第七章教学媒体的选择和运用

1、其* 第一节 教学媒体的特性 第二节 选择教学媒体的依据和模型 第三节 选择教学媒体的程序 第四节 教学材料的运用 目录 返回 媒体是英文 media 的译名，意指信息的载体和传递信息的工具。 1943 年，美国图书馆协会的战后公共图书馆的准则一书中首先出现该术 语，现已成为各种通信工具、宣传工具、教育工具的总称。 教学媒体是直接加入教学活动，在教学过程中传输信息的手段。 教科书的产生，直观教具的使用，音像材料的涌现，是教学媒体的 三次重大发展。 一、教学媒体的共同特性 1964 年，加拿大著名大众传播研究者麦克卢汉(M. Mclu-han)在媒体通 论：人体的延伸一书中，论证人类在进入电子时

2、代的同时，对媒体的性质、特 点、作用和分类，提出了许多新的观念，其中一个重要的观念就是认为，媒体是 人体的延伸。除此之外，教学媒体还有六个共同特性: 返回 1 1、固定性：指教学媒体可以记录和储存信息，以需要时再现。 如印刷媒体印刷媒体直接将文字符号固定在书本上；电子媒体电子媒体将语言、文字、 图像转换成声、光、磁讯号，固定在磁带或胶片上。 2 2、扩散性：指教学媒体可以将各种符号形态的信息传送到一定的距离，是信息 在大的范围内再现。 古代的“秀才不出门，全知天下事”依靠的就是媒体的这一特性。 3 3、重复性：指教学媒体可以重复使用。 如果保存得好，这些媒体可以根据需要，一次次地被使用，而其呈

3、示信息 的质和量稳定不变。另外，它还可以生成许多复制品，在不同的地点同时使用。 返回 5 5、工具性：指教学媒体与人相比处于从属的地位，即使功能先进的现代化媒体， 它还是由人所创造，受人所操纵的。 6 6、能动性：指教学媒体在特定的时空条件下，可以离开人的活动独立起作用。 比如，优秀的录像教材或计算机辅助教学课件的确可以代替教师上课。 4 4、组合性：指若干种教学媒体能够组合使用。 这种组合可以是在某一教学活动中，几种媒体适当编制、轮流使用或同时呈示 各自的信息；也可以把各种媒体的功能结合起来，组成多媒体的系统，如声画同步 幻灯、交互视频系统等。 组合性还指一种媒体包含的信息可以借助另一种媒体

4、来传递，如图片、模型等 可以通过电影、录像等媒体呈示在屏幕上。 返回 二、教学媒体的个别特性 对于各种媒体的个别特性，国内常常从以下几个方面进行鉴 别： 1、 表现力 2、 重现力 3、 接触面 4、 参与性 5、 受控性 指教学媒体表现事物的空 间、时间和运动特征的能力。例 如: 电影、录像逼真地表现事物 的运动方式 ； 低速和高速摄影技术时间因 素；镜头的选择空间特征。 指教学媒体不受时间，空间限制， 把储存的信息内容再现的能力。 比如，教科书、录像、录音。 指教学媒体把信息同时传递到学 生的范围。例如，电视和无线电 广播的接触面最广，能跨越空间 限制，到达无数学生的耳目边。 板书、幻灯、

5、录像的接触面只能 限制在一定空间范围如教室内， 而且还受环境条件限制，如放映 幻灯或录像需要局部遮光等。 指教学媒体在发挥作用时学生参 与活动的机会。模型、录音、录 像等媒体提供学生自己动手操作 的可能，使学生可以随时中断使 用而进行提问、思考、讨论等其 他学习活动，行为参与的机会较 多。 指教学媒体接受使用者操纵的难 易程度。言语，板书，教科书当 然由教师随心所欲使用。录音机、 幻灯机、录像机也较容易操作和 控制。电影放映则需受过专门训 练。 返回 一、媒体选择的依据 1 1、依据教学目标 每个单元、每个课题、项目都有一定的教学目标，即具体的教学 要求，比如要使学生知道某个概念，或明白某种原

6、理，或掌握某项技能等 等。为达到不同的教学目标常需使用不同的媒体去传输教学信息。 2 2、依据教学内容 各门学科的性质不同，适用的教学媒体会有所区别，同一学科内 备章节内容不同，对教学媒体也有不同要求。 返回 3 3、根据教学对象 不同年龄阶段的学生对事物的接受能力不一样，选用教学媒体必 须顾及他们的年龄特征。 4 4、依据教学条件 教学中能否选用某种媒体，还要看当时当地的具体条件，其中 包括资源状况、经济能力、师生技能、使用环境、管理水平等因素。 返回 二 、媒体选择的模型 人们为了使选择教学媒体时所作出的主观判断更为客观、 准确，在大量的媒体应用实践中，逐步总结和提出了一些选择媒体的方 法

7、、程式或模型。 问题表 矩阵式 算法型 流程图 返回 问题表 实际上是列出一系列要求媒体选择者回答的问题，通过对这些问题的 逐一回答，来比较清楚地发现适用于一定教学情景的媒体。下面的一组问题便是 例子： 所需媒体是用来提供感性材料还是提供练习条件? 该媒体是用于辅助集体讲授还是用于个别化学习？ 媒体材料与学生的认知水平相一致吗？ 教学内容是否要作图解或图示的处理？ 视觉内容是用静止图象还是活动图像来呈现？ 返回 矩阵式 通常是二维排列，如以媒体的种类为一维、教学功能和其他因素考虑为 一维，然后用某种评判尺度反映二者之间的关系。下面由加涅提出的常用媒体教 学功能表（表 73）又是一个例子。 实物

8、演示口头传 播 印刷媒体静止图 像 活动图 像 有声电 影 教学机器 呈现刺激 YLiLiYYYY 引导注意和其他活动 NYYNNYY 提供所期望行为的示范 LiYYLiLiYY 提供外部刺激 LiYYLiLiYY 指导思维 NYYNNYY 产生迁移 LiYLiLiLiLiLi 评定成绩 NYYNNYY 提供反馈 LiYYNLiYY 功能 种类 注：Y-有功能；N-没有功能；Li-功 能有限 算法型 通过模糊的数值计算决定媒体的取舍。一般首先对付备选媒体使用的代价、 功能特征和管理上的可行性等诸多因素都各给予一个定值，然后按照某些公式加以 计算，比较备选媒体的效益指数，从而确定优选媒体。 返回

9、 流程图 流程图建立在问题表 模型的基础上。它将选择过程 分解成套按序排列的步骤，每 一步骤都设有一个问题，由选 择者回答“是”或“否”，然 后按逻辑被引入不同的分支。 回答完最后一个问题，就会有 一种或一组媒体被认为是最适 合于特定教学情景的媒体。 课题内容是否 与具体的可观 察有关 观察物太小还 是太大，是否 容易观察 观察物的重要 方面是否隐蔽 或模糊 观察物是否可 以得到 为什么不使用 使用 考虑使用一个 模型 电影或模型或 生动的演示 课题是否与概 念有关，本身 不能观察但有 可观察因素 课题是否需要立体的呈现 视觉媒体不必 要 课题是否要求学生学习识别或模仿 动作 静态视觉媒体就足

10、够了 是 是是 是 是 是 是 否 否 否 否 否 否 图72 视觉媒体选择流程图 对媒体要求的描 述 有关流程图的运 用 最佳选择的做出 媒体运用设想的 阐明 一、对媒体要求的描述 在教学内容、教学对象和教学目 标已经确定的情况下，以及在考虑教学的 程序、方法和形式等其他策略因素的时候， 设计者基本上也已逐步形成了对适合特定 教学情境需要的教学媒体的期望。这里的 工作是使我们对媒体的期望具体化，即描 述出对教学媒体的要求。 返回 二、有关流程图的运用 媒体选择的流程图可以根据不同的需要设计成各种形式。 书 手册 需使用媒体吗？ 仅需视觉形式？ 仅需听觉形式？仅需视听觉形式 （摄影/图示） 仅

11、需印刷 文字？ 仅需逼真的 摄影？ 仅需 图示？ 图示和摄 影结合？ 仅为 静止？ 需要运 动？ 幻灯片 幻灯卷片 投影片 录像 电影 大图标 投影片 仅为 静止？ 需要运 动？ 幻灯片 幻灯卷片 投影片 录像 电影 录音 带 仅为 静止？ 需要运 动？ 多画面 更好？ 幻灯片/录音带 幻灯卷片/录音 带 录像 录像 电影 幻灯片/幻灯片 幻灯卷片/投影 片 幻灯片/电影 讲授 仅是言语抽象？ 图71 集体授课的媒体选择流程图 书， 学习 指南 需使用媒体吗？ 仅需视觉形式？ 仅需听觉形式？仅需视听觉形式 （摄影/图示） 仅需印刷 文字？ 仅需逼真的 摄影？ 仅需 图示？ 图示和摄 影结合？

12、仅为 静止？ 需要运 动？ 幻灯片 幻灯卷片 照片 录像 电影 图表， 图片， 漫画， 学习辅 助物 仅为 静止？ 需要运 动？ 图片 照片 幻灯片 幻灯卷片 录像 电影 录音 带 仅为 静止？ 需要运 动？ 多画面 更好？ 幻灯片/录音带 幻灯卷片/录音 带 录像 录像电影， 交互计算 机/录像 交互计算机/录 像 嗅觉 触觉 平衡 等 需要其他感觉经 验吗？ 图72 个别化学习的媒体选择流程图 物体拼搭 实验 等 需要行为吗？ 三、最佳选择的做出 完成了流程图，我们的选择常会集中于一种或一组合适的媒体。若是后者， 例如选择被导向一组“静止图象”，则仍可有照片、挂图、幻灯、投影等再供决 择。

13、从理论上讲，这些媒体都是适用的，但实际上它们中间还存在着最佳选择。 照片挂图投影幻灯 能否得到 制作成本 复制费用 准备时间 技能要求 设施要求 维护要求 学生心态 教师心态 实际因素 备选媒体 图74 选择媒体需要考虑的因素 返回 四、媒体运用设想的阐明 选择教学媒体的目的完全是为了在教学中加以运用。从追求教学 效果的角度看，媒体的运用比媒体的选择更重要。因此，教学设计者有义 务将自己在选择媒体肘的种种考虑溶合或升华至如何合理运用拟选媒体的 设想上来。 返回 课题 名称 知识点目标 水平 拟选 媒体 媒体内 容要点 使用 时间 资料 来源 媒体在 教学中 的作用 媒体使 用方式 1 2 3

14、4 图75 选择媒体运用说明一览表 返回 我们知道，媒体包括硬件和软件；教学媒体的软件是指那些包括了教 学信息的印刷材料、音像材料和机读材料，习惯上也称作教学材料。 合适的材料的通常来自三种途径：选取现成的、修改原有的和编 制尚无的。 返回 一、教学材料的选取和修改 教师所使用的教学材料大多数是现成的，也就是由专业 部门编制，由地区或学校收集而积累起来的，一般可通过查阅索 引和目录，从各级图书馆、资料室、电教中心、馆等机构选取和 借用。另外，教学设计人员在开发课程等教学系统和学习包等教 学产品时，也会需要选用和修改已有的教学材料。 返回 二、选择与编制教材的一般原理 1 1、共同经验原理 为了一组有意义的信息符号而同时进入传播状态的教师和学生建 立了一种契约关系。教师应该授予学生有系统的知识，学生应该尊重教 师的指导。 2 2、抽象层次原理 语义学奠基人 A.柯兹布斯基提出的“抽绎的阶梯”概念 为教学材料的选择和编制提供了又一条原理。抽绎即把事物的