第十课《嫦娥奔月》.doc

1、苏教版五年级上册语文教案嫦娥奔月教学案例设计教材分析嫦娥奔月以传统的神话故事为依托， 主要讲美丽善良的嫦娥为了老百姓不受害，不让奸诈之人成仙称霸， 吞下了长生不老药升天成仙，从此夫妻分离的感人故事。文中展示了嫦娥、后羿、逢蒙等人物的不同性格特征，既有后羿射日的壮观场面， 又有逢蒙威逼嫦娥交出仙药的惊险情节；既反映了嫦娥的善良美丽， 又表现了她义无反顾吞下仙药的机智勇敢。尤其是对嫦娥升天之后的景色描写以及后羿回来后与妻子天人永隔的场景描写，清冷凄美，有一种震摄人心的悲剧色彩。同时也让学生在潜移默化中被嫦娥心地善良，舍己为民的品质所感染。教法和学法新课程标准的重要理念之一就是培养学生良好的人文素养

2、， 语文素养以及合作探究精神，创新精神。充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。 教学时我采取引导法， 利用学生已有的知识基础进行导入， 然后组织学生探究并体验人物性格特征， 最后结合实际进行拓展延伸。 力求体现教师的主导性和学生的主体地位， 体现语文课的开放性和语文课与实际、与人生相结合的特点。知识目标1、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。2、了解 AABB 和 ABAB 的叠词的特点，积累这两类词语。3、学会 5 个生字，绿线中的3 个生字只识不写。掌握多音字“济”，理解由生字组成的词语。能力目标：1、理解课文内容，能给课文分段，并归纳段落大意。2、借助课文具体的语

3、言材料，感受课文的意境美，体会嫦娥的品质。情感目标：学习嫦娥心地善良、为民造福的品质。教学重点：有感情地朗读课文，感悟课文内容。教学难点：感受课文的意境美。媒体设计：课文录音、投影片教学时间：三教时第二教时知识目标：正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。能力目标：精读课文，感受课文的意境美，感受嫦娥的心地善良、为民造福的品质。情感目标：学习嫦娥心地善良、 为民造福的品质。 培养正确的价值观、 人生观。教学过程：一、从图引入1、今天我们继续读美丽的民间故事 （读题）嫦娥奔月。提起“嫦娥奔月 ”，我们头脑里就会出现一幅画。什么样的画？2、（课件出示）看，引说：蓝蓝的 天，圆圆的 月，衣带飘飘的

4、嫦娥。感觉怎样？（美）3、课文中有一段话具体描写了嫦娥奔月的这幅画面，能找到吗？4、读一读。读文字有什么感觉？（同样“美 ”，板书）（激发）向往美的同学一定争着读；心中拥有美的同学一定渴望读）5、老师也想读：（老师读，不同，我们来对照读一下，到底有什么差别。）飘飘悠悠 飘悠（更轻更柔、有一种飘荡的美感）碧蓝碧蓝 碧蓝（喜爱的情感在里面）二、揣摩人心1、这段文字抽出来读我们感觉很美，现在请同学们将这段文字送回文章里去，把课文整体读一读，留意一下，当你再一次读到这段文字时，你还认为嫦娥奔月仅是画面的美吗？2、学生轻声读课文。3、人更美：心地的善良。能具体说说吗？先默读，把一些支持你想法的语句用线画

5、下来。学生读画后：同学们一定把自己的认识化为了智慧的波浪线了，我们来交流。先从总体上把握。体会在两点上：一是接济贫苦的乡亲们。二是不让坏人逢蒙害人，不顾一切吞下仙药。（1）什么是 “接济 ”呢，你能想象嫦娥是怎样接济贫苦的乡亲们的吗？例：村东的王二家没米下炊了， 孩子们围锅台饿得直哭， 嫦娥知道了，就村西的李三家又添了一口，孩子是生了，却一块布来包裹，嫦娥知道了，就立即这种给以物质上的具体援助，就叫 “接济 ”，像这样事例说也说不完，所以乡亲们都 十分喜欢她。（2）第二件事情是关键，这件事是因一个人而生， 那个人就是 逢蒙。那是一个 * 诈贪婪的小人。 “*诈”（虚伪骗人） 体现在哪儿？ “贪

6、婪”呢？（ “把仙药交出来！ ”）面对逢蒙的威逼，嫦娥是怎么做的？读。“周旋 ”，什么叫 “周旋 ”呢？这样，我们来演一演，我来演那个* 诈贪婪的逢蒙，谁来演嫦娥？逢蒙：快把仙药交出来？嫦娥：仙药？什么仙药？逢蒙：别装蒜了，你丈夫后羿从西王母那儿得到的，那天，你丈夫把药交给了你，是你藏起来了，说，藏在那儿了？嫦娥：你一定听错了，那天是他采的草药卖了钱当我藏起来的。逢蒙兄弟，你缺钱吗？我送你一些。你先坐下，喝口水，我来给你拿。逢蒙：哼，别跟来这一套，我不会听错的。（接着翻箱倒柜搜起来）与扮演嫦娥者交流：你为什么要与逢蒙周旋呢？（照应课文中的 “心想”）当周旋失败后，你又为何一口吞下仙药？（进一步

7、强化 “心想 ”）多善良的嫦娥啊， 谁来将第 5 自然段来读一篇， 再现那个惊心动魄的场面。4、（接着学生），嫦娥吃了仙药，突然身体就变轻了，飘飘悠悠飞了起来（读那段文字）5、现在我们感觉这段文字美，是不是又多了一个理由，那是因为嫦娥的心美。6、嫦娥的心是美的， 但嫦娥此刻的内心你能体会到吗？你愿意成为的嫦娥的知音吗？请你用一个词语描述嫦娥此刻的心情。（ 1）欣慰 可以让乡亲们少受到伤害，救了乡亲（ 2）遗憾 不能再为乡亲们排忧解难了（ 3）留恋、不舍 留恋人间的生活，这人间有他的丈夫，那位勇猛无比的后羿。7、如果当嫦娥身体轻起来， 飞出了自己精心收拾的那个温馨的家，飞离了自己曾经与乡亲生活过

8、的村庄， 越飞越高，心中涌起的最强烈的情感应当是什么？这幅图有个细节是不是改一改更适当呢？ （出示修改后的图） 我们是不是也把这段文字改一改。 （泪眼朦胧，不时回转头来遥望大地。）三、升华情感1、嫦娥深爱她的丈夫，她的丈夫呢？你从课文里哪些细节得知的？读 7 小节，我不想听你说，我想听你读。 （放音乐）2、后羿对嫦娥的情感，也是天地可鉴。“嫦娥！嫦娥！ ”这是课文中后羿唯一对嫦娥说的话，其实，后羿的心中有多少话要对嫦娥说啊。但万语千言，一切均浓缩在这连声的呼唤声中，全体男生读。3、同学们，嫦娥奔月就意味她与丈夫意味她美满的家庭将意味乡亲们再不能现在再读这段话（第六小节） ，你的心情怎样？（交流

9、后）让我们带着对嫦娥的敬意，带着美好事物破裂带给我们的无奈、伤痛再来读这段话吧。4、因为这样的美好情感，也就产生一个美好的节日，那就是读最后一小节。四、引疑探究其实，嫦娥奔月有许多版本，李商隐曾经写过一首诗，其中有两句是这样的： “嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心 ”，这到底是怎么回事呢？指名学生讲偷药的故事。讨论：你喜欢哪个故事？为什么？ （纯洁的月亮，纯洁的嫦娥 美）师：我也喜欢，但课文的故事里，我也发现了问题（指导自相矛盾处），我曾经跟大家讲过， 编故事最重要的一点就是 自圆其说，怎样才能把这个故事编得更完美呢，这个任务交给同学们课后完成。教学反思教学内容按计划进行着，学生在阅读、讲述完这

10、个千古传诵的神话故事之后，对文中的三个主要人物有了较为深刻的印象。 嫦娥的善良勇敢，后羿的勇敢正直，逢蒙的奸诈贪婪，学生通过他们的说，他们的读将三个人物牢牢记住。课堂教学可谓顺利也。但是，课堂上我让学生讨论的一个字嫦娥奔月的“奔”，到底是读（bn），还是读（bn），激起了学生的兴趣。学生通过查资料，询问等发式，告诉我说应该读（ bn），原因是：“奔”读 bn时含义有奔波；急跑。紧赶；赶忙或赶急事。 逃跑。读 bn时含义有指向目的地走去。介词，朝，向。年纪接近。为某事奔波。因此，他们认为文中把嫦娥奔月的“奔”解释为“奔波；急跑”，很欠妥。是呀，将这个字的含义放到此语里， 不就成了“嫦娥奔波月”或

11、“嫦娥急跑月”了吗？这能通吗？此时我也认同学生的看法。事后，与同事们进行交流，再看了韦老师搜集的有关资料，心中豁然开朗了。 结果似乎已经不重要了，关键学生已经区分了奔的两个读音的不同含义，知道了如何去加以区分。只是，没有明确的答复，若考试考到的话，学生究竟该作何答？两个读音都可以？看来得有个权威人士来点化点化呀。我对教材进行了大胆的剪裁，选取“后羿射日”、“嫦娥奔月”“后羿追月”三个经典情节，引领学生从情节中看到神的形象，感受身的美好， 欣赏神的境界。 这样的剪裁是教学内容得到了很好的整合，更好地实现教材的教学价值。这是本课教学的一个亮点。本课教学的另一个亮点是关注语言文字， 把语文课上成语言

12、文字的训练课。虽然课文的语言文字朴素平实， 但是我很好地引领学生走进了语言的深处，体会神话故事语言的自然之美，平实之美，我认为这是让学生走进语言的最高境界。 首先，引导学生从语言文字中感受神的形象。如“后羿射日”这个情节，我让学生从“登上”“运足”和“拉满”三个动词中感受后羿的力大无比；从“嗖嗖嗖”三个拟声词中感受后羿射技的高超； 从“一口气”中体会后羿急人民所急，爱民护民的情感和精神。这种对语言的品味、感悟的过程就是在头脑中对英雄形象的逐步清晰到丰满鲜活的过程。其次，从语言的表达方式中感受人物的魅力，在“后羿追月”这个情节中，我出示了“焦急地等待”“连声呼唤”“不顾一切地追去”“深情地凝望”， 提示学生关注这些动词前面的修饰词， 让学生在一遍又一遍的朗读中， 感受到任务丰富的内心世界， 感受后羿和嫦娥恩爱不舍的感情。当学生被后羿追月的这段文字深深打动的时候，我不失时机地点拨， 在动词前加上修饰词， 能生动形象地表现人物的内心世界，神话故事的语言虽然朴素，但有着极强的表现力，这是语言的最高境界。再次是运用语言倾诉情感。阅读的过程是一个不断感悟的过程，当学生的情感、认识、心理随着阅读充盈起来的时候，他们就需要表现出来。在语文课上，这种表现是一种语