初中作文的有效性教学

1、初中作文的有效性教学一、问题的提出在作文教学上，我们似乎存在着这样一个矛盾：一方面，由于中考中作文占50分，被称为语文的“半壁江山”，所以几乎所有的教师和考生都十分重视作文。另一方面，在平时的作文教学和写作中却又对作文不重视，存在着很大的盲目性和随意性，以至于写作的成效不大。作文似乎成了师生们的一块心病。所以笔者认为初中作文教学要讲究其有效性和针对性。二、作文教学的现状（一）、作文教学无计划性由于中考指挥棒的作用，高考试题及命题趋向实际已经成了作文教学的“圣经”。试题一出，写作训练马上转舵，命题作文、材料作文、话题作文随着作文试题的出现而大行其道。现在的话题作文，慢慢淡化了文体，作文的专项训练

2、也随着淡化了，这种作文的功利性直接造成了学生作文的“四不像”（即既不像记叙文、议论文、说明文、也不像散文），严重损害了作文教学的科学性、系统性，影响了作文教学的序列性，导致了十分恶劣的后果。从师生而言，认为作文不用教，能写出好文章是要有天赋的，短短几年的几节课是很难训练得有成效的，何况语文考试时作文分数相差不大，拉不开距离，与其花大力气下苦功去写作文，不如将精力放在更能拉大总分距离的理科上。缘于这些观念上的偏误，大多数语文教师没有具体的作文教学计划，没有详细的作文教案。作文教学没有明确的目的和明确的难点、重点，随心所欲，只是有一个粗略的写作打算：每两周写一篇大作文，或每两周写一篇大作文、每周写

3、几篇小作文。至于怎样写，写什么，只能凭一时的冲动或手头有一个好作文题目。一学期下来，只是满足于作文的次数，根本不去管学生的作文水平的提高，学校对语文教师的考核、评价也仅限于语文的卷面分数，对其作文教学效果缺乏考核、评价。这样的作文教学只能使学生成为完成作文任务的机器，学生很难明白自己作文的闪光点；很难有重点的进行作文能力训练，使他们找到自己的新起点，激起学生写作的动力。这样高耗低效，导致了学生没积极性，老师没主动性，作文教学陷入困境。（二）、缺乏有效的教学方法 很多老师都喜欢让学生按自己的统一要求作文。认为这样利于批改、便于讲评，能更好地发现学生的问题，也可以使作文教学具有一定的系统性。但在作

4、文教学实践中发现这不符合写作的基本规律。从写作体会看要按照一个比较狭隘的固定的要求作文，如内容上紧跟中考题，中考考什么样的作文就练什么作文；形式上要求四平八稳；主题上要求“放之四海皆准”，以便在中考指挥棒下以不失分为原则，不要求新求异。大多数教师重行文、轻过程，重讲评、轻操作。每次作文只剩下“知识行文讲评”的简单循环，从认识始，到认识终，既砍去了行文前对生活的一系列的准备活动，又割断了行文反复修改的再实践机会。正如叶圣陶先生所说的“与文章产生的自然程序严重的不一致” 。这就使学生作文成了无源之水，无本之木，成为闭门造车的假大空的典范之作。每篇作文都成了单纯的应试之作，行文处于突击状态，讲评成了

5、作文的结果。在这种教学方法指引下，学生对自己作文的不足只停留在抽象认识上，怎么有实际能力的提高呢？更有甚者让学生对作文望而生畏。这种传统的作文课教师当堂出作文题，然后做些指导（有时连指导也免了），接下去是学生写作文，第二课时结束时交卷。卷子交上，学生便没事了，剩下的只是教师的事，埋头批改，辛苦讲评，这种训练模式把学生“封闭”于斗室之中，大有科举考试的遗风。而一篇文章的产生，首先要观察生活，积累材料，然后才能确立中心思想或题目，接下去构思、起草，经修改最后定稿。而现在的作文却斩头去尾，既不让学生有时间去搜集材料，又不让学生修改定稿，实际上只抓了“起草”这一环节，学生交给老师批改的，严格说来，仅仅

6、是“草稿”。这样的教学环节必然会导致学生在“奉命作文”之后的“疲于应付”。现在虽说有许多的作文教学方法，但是还没有哪一种为社会所公认，像魏书生的“作文批改法”，“五环节作文批改法”都是可借鉴的，但并不是权威，并没有被教育行政部门大力推广。很多优秀的作文教学法，广大教师只是听说而已。而且可资借鉴的太多，如果没有指导，也就是没有借鉴。虽说新教材设有口语和写作课，但这部分基本是被忽略的，主要是因为它实施起来有困难，也确实只有空洞的理论而已，广大教师还是在黑暗中摸索。（三）、作文批改随意性由于作文批改的工作量很大，许多老师往往面对两座大山，如果教师认真仔细地批改每一篇作文，那他花的时间一定不比所有学生

7、写作文所花的时间少。正因为作文难批改，很多教师为了应付学校检查和敷衍学生企盼的目光，纷纷用“阅”和“分数”来代替点评。有评语也毕竟是一家之言，且因为受时间的限制，又因为对学生的心理状态、写作动机等把握不准，其评语多是笼统空泛、千篇一律，带有“八股”之气。因为作文教学的随意性和无序性，讲评时往往很简单，指导不得要领，流于形式，讲评时往往重复讲评，翻来覆去就那几句话，学生在课堂上得不到他想学的知识，往往会对作文讲评失去兴趣。长此以往，这种做法往往挫伤了学生的积极性，使学生写作时也是应付了事，写出来的作文多是“三无产品”，即无兴趣、无内容、无自我。评改机制还存在许多不足。如：评分档次拉不开，老师评改

8、作文手下留情，成绩差距小，更不用说偶尔一位同学的套题作文，居然骗过了老师的“慧眼”，成为班级中的“范文”。这对于那些平时精于阅读苦于写作的同学在某程度上说是不公平的。另外，评改作文的过程是否客观公正，是否存在先求速度，再求质量的随意打分，试想，如果90秒评一篇作文，当然，还包括操作键盘过程（调卷、拉动浮条、得分与扣分确认、提交共有12个鼠标动作）试问：真正停留在学生这篇用了十几年智慧编织，为几十年幸福打造的作文上的时间还剩多少？或许最多是“看看头，看看尾，中间一目几十行吧！”殊不知有多少人才就此凋零埋没，多少学生的命运因此而改变。多少“投机分子”只因考前临时恶补的几篇范文、几个放之四海而皆准的

9、开头和结尾经过几翻拼凑成为“高分人士”，甚至一不小心成为当年的优秀作文，又被搬进“冠冕堂皇”的作文秘籍，装进师弟师妹的书包成为他们日后在考场随意施展的资本。唉！长此以往，文将不文，又一个“新八股时代”正在形成。（四）、学生写作“无米下锅”，语言干巴，内容空洞，缺乏写作素材大部分学生成天埋头于数、理、化、英题海中，无暇光顾中外名著，阅读面狭窄，没有自己的独到见解，写起文章来，语言干巴，内容空洞，这是作文教学中的一个瓶颈。许多同学信奉“天下作文一大抄，就看会抄不会抄”，只要能熟练掌握几篇范文，任何一个题目，我都能把它“嫁接”到范文中去，这种现象在学生作文中大有人在，在考试中也就不可避免地出现大量的

10、套题作文。再加上如今图书市场中铺天盖地的“优秀作文汇编”、“满分作文精粹”又为同学们套题提供了“取之不尽而又精彩绝伦的材料基础。偶尔，几位同学的“套题”作文被某位阅历不太丰富的评卷老师判为优秀作文，甚至被作为范文在年段广为宣传，于是套题成功人士便开始趾高气扬，认为找到了破解作文写作的绝招，一传十，十传百，一个不良的“套题”时尚在学生中蔓延开去，真正“说真话、做真人”的作文之风丧失殆尽。（五）、学生书写能力差，卷容马虎原因一是学习任务重，时间紧，没有耐心写好字；二是老师要求不严，指导不力。这种毛病引起的直接后果就是导致不必要的失分，尤其是近年来作文评卷采取无纸化阅卷，很多卷面模糊不清，不整洁的严

11、重失分，甚至得到零分。二、有效教学策略作文该怎么教？如何走出浮华的误区？作为一名一线语文教育工作者，从我个人的一些教学实践，谈几点粗浅的看法，针对当前作文教学存在的教学无序性、训练盲目性、评改随意性、学生厌倦性的特点，我认为采取以下几方面措施：（一）引导学生关注现实，思考人生，开启心智，是作文教学的根本所在 （二）规范实在的训练是作文教学的有效途径我们平时的作文教学可以说是简单的、自由的、急功近利的，究其原因是没能形成一套切实可行的操作方法。我觉得引导学生重视点滴积累是非常重要的。我们可以利用各种机会尽可能扩大他们的生活面，他们接触生活，感悟生活，逐步提高认识。同时应加强阅读指导，推荐好文章，

12、提倡建构自己的阅读空间，有计划地创设一些语文活动，如演讲、交流等，这些都是促进积累的有效途径。作文批改要避免形式主义，要注重效益，要根据个人具体情况做出恰当的建议。正如叶老所说：“批改只给些引导和指点，该怎么改，让学生自己去考虑去决定。”作文讲评应从学生中来到学生中去，不要面面俱到。如针对作文中出现的一些思想认识问题，作文讲评可以侧重进行思想启发和情感交流，以开启学生的心智为目的。如果学生写作技法上有问题，可以结合具体文章进行技法指导。当然教无定法，关键是每堂作文讲评课都要给学生带来实实在在的收获。要提高作文的时效性，多维度评价 。传统的作文评价往往是通过一篇作文，一次命题考试加上平时作文成绩

13、的平均分来衡量学生的作文能力。这样的评价，只重视了学习结果的评价，而忽视了其它诸多因素；这样的评价只是判断，是为评价而评价，而现代教育观告诉我们，评价的目的是为了教育，评价的功能是认识、反馈、导向，更是激励。基于这种认识，我们对学生作文采用的是多元化评价。这样，学生成为评价的主体。提高作文的时效性，多维度评价，必要时要随改随批随纠正，让学生有信心写作。书面作文采用自评、互评、教师评，作文课由教师、学生当场点评。让学生成为作文的“裁判”，增强学生写作的积极性。 （三）给作文合理“减负”是作文教学和谐发展的重要保证许多教师迫于考试压力让学生进行写作技法训练，这种理论先行的做法，过分强调审题、立意、

14、结构和语言等技术层面的东西。这让鲜活生动的作文教学变得面目可憎、枯燥无味。正如我在另一篇文章中所说：“事实上我们的作文教学似乎太过于理性化，把成品文章的特点或规律告诉学生这并没有错，但从中学生的写作实践来看，这些过于概念化、理性化的内容他们尚缺少感性的认识；从思维特征来看，过于理性的思维他们尚难于驾驭。一切要从实际出发，一切要按规律办事，我们的作文教学应走缘事而发、缘生活而发的路子。教师的指导作用主要应体现在引导学生关注生活、理解生活，要引导学生把作文放到现实的社会环境中来，用现代的眼光加以审视，至于作文技巧的指导则应在学生作文实践之后自然生成，不宜生硬拓展。相信随着学生作文实践机会的增加和生

15、活阅历的丰富，写作技巧的掌握也是水到渠成的事了。”3所以把不大管用的写作理论知识坚决减去，或把必要的技巧指导放在感性的读写过程中自然生成，是非常重要的。“减负”的另外一层意思就是对学生思想立意的期望值要实事求是，我们应该始终明白阅历的厚度决定作文深度的道理，所以建立对学生作文的期望值要参照学生心理成长的现状和规律，不能任意拔高。 （四）、注重批改方法的改革是激活作文教学的有效手段作文批改是作文教学的重要环节，它是作文前指导的继续，又是作文讲评的基础，对于提高学生作文的质量有重要作用。批，是评价；改，是修正。以往批改的权柄一般执之于教师之手。但是如果从转换角色地位的需要考虑，传统的批改方式完全应

16、该改革。改革批改的方法，着重培养学生自己改的能力，使学生变被动为主动，成为作文教学整个过程的主人，这不仅体现了以学生为主体的教育思想，而且包含了一切真知均来源于自身实践的哲学观点。美国的作文教学，可以给我们启发，他们有两种激发学生自己改写作文的兴趣活动：“编辑室”活动和“出版会议”活动。学生在这类活动中广泛地讨论交流，不断地修改，把作文作为“半成品”来加工，必要的时候，教师也可以介入其中提出自己的看法。这样就使得学生的思想一直沉浸在一种具有连续性的写作环境里，借此可以逐步掌握写作的技巧，并激发更高层次上的创造性思维。批改可以是自批自改，也可以是合作修改。合作有两方面的含义，一是与其他学生的合作，在教师引导下可以通过同座改、分小组改、班级张贴共同改等方式相互启发、共同进步，而另一方面也可以是教师与学生的合作。国外有教育者提出：“对学生而言，老师在批改作文时作为一位读者并在需要的时候给予合作，比处处找语病的审阅者更有帮助，因为写作的真正目的在于交流。”他建议教师“用符号标记法改作文”。这既把教师从繁琐的作文批改中解放出来，又能起到有效的引导作用。对于作文评价中评语的撰写，教师应有一个认识，那就是作为平等的交流者，教师不能以居高临下的口吻措词，而要讲究批评的幽