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文档简介
1、八年级语文老师学年工作总结时光荏苒,白驹过隙,一段时间的工作已经结束了,回顾这段时间以来的工作成果,你有什么感悟呢?这时候,最关键的工作总结怎么能落下!那么你有了解过工作总结吗?下面是小编为大家整理的八年级语文老师学年工作总结,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。今年我担任一中八三,八四两班语文教学工作。这一年又恰好是全面落实高效课堂,教学改革步子迈的最大的一年。回顾一年来的教学工作,思绪万千,感悟颇多。刚接手这俩个班级时,它们给我留下了不同的印像,四班学生聪明活泼,课堂气魄气氛活跃,学生发言积极;三班课堂沉闷,学生懒于动手、动口,一节课几乎全是教师一个人在唱“独角戏”。两种不同的课堂,当
2、然会有两种不同的结果,教学成绩总是四班高于三班很多。这时在一级级的领导的强制要求下,推行“高效课堂教学模式”,要求教师必须转变角色,加强小组合交流和成果展示。我也开始尝试着去走教学改革之路,尽量地把课堂还给学生,引导着学生们自己去读课文,自己去发现问题,提出问题,探究解决问题,并把小组讨论的成果展示出来。慢慢地两个班变化了,两个班的课堂变的截然相反。八三的课堂活了,学生动了,课也好上了,成绩也大幅度提高。八四的学生课却不好上了,课堂静了,学生浮了,学生积级性出没了,成绩当然也大幅度下降了。为什么课改前后有这么大的变化呢?同样的老师,同样的教学环境和教学课堂,为什么会有这么大的转变呢?问题出在哪
3、里,我百思不得其解,是高效课堂的问题?还是自身的问题?还是学生的问题呢?我仔细地分析了一下原因:高效改革课堂本身并没有问题,要不三班的成绩为什么会的大幅度提升。那么问题就出在自己和学生身上。自身因素:自己一直以来都以为四班学生聪明,对他们的期望值就高,从而无形之中也放松了对他们的要求。而骊三班学生自己一直在内心中就以为他们整体不够聪明,对他们要求相对就严格。要求他们从基础做赶快,一步一个脚印稳稳当当的,基础牢固。在高效课堂的新鲜模式下,他们的求知欲望就被激了出来。他们的求知欲望和创新思维使他们能很快的被课改的火花点燃,从而一发而不可收。而四班学生则一直停在原地,他们的整体求知欲望没有被进一步激
4、了出来。久而久之使他们失去了课堂的_和进取心,他们沉浸在往日的成绩中,没有了课堂的。进取心和求知欲望他们的成绩下降就成了必然。学生因素:三班学生重在后了而为,他们能听从老师的要求按时完面布置的各种教学要求。课堂根据教师的思路发展自己的创新思维,从而很快形成了以小组讨论为中心,个人展示为主体地教学思路模式。而四班班学生,总是好各自为战,他们不按教师的要求去认真读、析课文,完全依赖老师而又不完全听从于老师,形成自我为主,各自为战的模式。枉枉认为自己对知识的掌握已很不错了,不愿意按教师的要求去进一步加深巩固。结果一到考试,却发现很多知识都没有掌握。班级因素:不不的班级作风,形成了没的学习风气,三班学生在重视基础积累和运用的前体下,形成了较强的小组凝聚力,课堂上他们就大胆地交流,并把自己小组的成果大胆地展示出来,形成了你追我赶,你强我更强的学习劲头。而四班学生则随着个人中心的加强,课堂逐渐向几个好学生靠拢,他们重视自我表现而不重视小组交流、合作。课堂发言地总是那么几个,久而久之他们没了发言地积极性,也形成了别的同学的懒惰性。课堂就失去了应有的活力,成绩下降也成了必然。任何一种成功推广的高效课堂都有他们的可取之处。可关键在于教师怎样才能很好地把它和自己和课堂相融合,和自己的学生相融合。从而形成自己的教学特色,如果教师把他们揉
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