充分利用网络教研平台促进课堂有效教学生成

1、充分利用网络教研平台促进课堂有效教学生成充分利用网络教研平台促进课堂有效教学生成新课程要求学生的学习应该是在教师指导下自主学习、自主发展；是学生主动与教材、与教师、与同学、与环境等相关课程要素进行互动整合的活动过程。我们在充分认识、理解新课程实质的基础上，在前期课题研究的基础上，认真（转载请注明来自范文家网，网址： ）分析了学生在课堂学习中存在的一些现实问题，决定从学生的个性发展入手，努力开发课程资源，充分利用网络平台，科学合理的预设课堂教学，积极构建动态生成的课堂，提高课堂教学效率，深入开展课题研究。一、统一认识，形成合力。1 、课题实验之初，学校领导充分认识到抓好课题研究工作将关系到教师观

2、念的转变、教学行为的转变、学生学习方式的转变、评价制度的改革以及教师综合素质的提高。因此对该课题研究给予了高度重视。根据以往的经验和教师变动情况，又专门成立了“课程改革实验指导小组”。成员结构充分考虑到职务、职称、年龄、学科之间的优化，保证课题组的领导力量和科研水平，为日后的课题研究活动做好坚实的准备工作。2 、课题研究成员本着“以科研提升教师能力，提高学生素质”的目标，认真讨论分析，形成了共识，把抓好每周课题研讨作为课题研究工作的关键点和突破口，建立并完善了“周二课题研讨日”制度，使每周次的科研活动做到“时间、地点、对象、内容、中心发言人”五保证，并有科研活动记录。学校领导也在繁忙的事务中坚

3、持参加每周次的课题教研，并对课题工作进行督促、检查、指导、建议。这样，上下一致，群策群力，有效地推进课题研究工作有序、深入地开展。二、以实践学习为抓手，奠定课堂生成的基石。我校属山村小学， 师资水平偏低， 中老年教师比例偏大， 我们开展向年轻人学习的口号， 不懂就问， 请青年教师手把手的教， 同时出外邀请名师讲课， 马政权老师虽过 50 岁但他学习劲头超过年轻人，在一批老教师的带领下，青年人更是课堂大展才华，利用网络进行教学，促进了课堂教学的有效生成，在晋中教育网上被评为活跃的中心校。学习为教师们打开了另一片天空，学习使教师们更感觉学习的重要性与必要性，老师们在学习中渐渐明确行动的方向与操作的

4、方法，促进了课堂教学的有效生成三、以发展为基点，转变师生课堂角色在课题研究过程中，我们始终将师生的发展作为基点，努力转变师生的课堂角色，推进课堂教学改革。1、教师要从授课者转变为促进者。我们利用每周二课题成员集体研讨的时间，组织全体实验教师以自己的课堂教学为实例，交流心得体会和疑惑，着重让每一位教师结合实践，深刻理解新课程理念下的知识观，学生观，学习观，评价观，教学观，从而在具体的教学中努力转换自己的角色，更多地关注如何立足于学生的学习需求，让学生自主学习，自由发展，使学生能够依靠自己的能力去发现，去观察，去思考，去探究，去实践，去交流，把他们全部的身心都投入到学习活动中去。2 、教师要从执教

5、者转变为研究者。我们要求每一位教师都要经常对自己的教学行为进行反思、研究、改进，反思自己的教学方法，教学准备，教材把握，教学过程等；分析学生的学习态度，学习习惯，学习积极性，学生的个性等诸多方面的特点。并在自己的教学实践中不断地实践，摸索，探究，尝试，逐步养成一种自我反思，自我设计，自我研究的自觉行为习惯。教师中无论是年青教师还是中年教师，都有了一定程度的进步与提高。3 、营造宽松、愉悦的课堂学习氛围，让学生成为课堂的主人。教师尝试改变以往教学中冷淡的师生教和学的关系，加强师生双方感情与信息的交流与沟通，让学生在教师的引导下，敢于发言， 勇于发表自己的看法和意见。 同时教师认真钻研教材， 深挖

6、教材中的可操控内容，努力开发学科课程资源，创设激励学生的情境，最大地调动学生学习的热情，使学生自觉主动地去探究学习内容，提高了课堂教学的效果。四、科学预设，为课堂生成奠基铺路为进一步探索促进课堂教学有效预设与生成的途径方法， 引导教师关注学生在学习过程中的兴致、需要、经验和困惑等，指导广大教师调整和改善自己的课堂教育教学行为，进一步提高课堂教学的有效性，我们从课前、课中、课后入手，积极探究课前科学预设与课堂动态生成的关系。1 、课前，精心预设促进生成。有效生成的课堂预设，不能满打满算，要为动态生成留有一定的时间空间。弹性式设计是有留白的课前预设，具有一定包容性和自由度，教学目标、教学内容、教学

7、环节、思维方法、学习方式、教学组织形式、学习的时间等不是凝固不可变的，可以随着课堂的变化而灵活变动，随着学生的发展需要而随时调整。变以教师为中心预设为满足学生发展需要的设计。教学预设不能不顾 “学情”，只关心教师自己如何教， 要充分考虑学生的心理年龄特点， 学生的已有知识经验和能力；关注学生的内心需要，学生个体的生活状态和学习状况。让每一个学生在动态的学习实践过程中，有选择地进行学习，促使每一个孩子在原有基础上有不同程度的发展和提高。2 、课中，巧妙捕捉善于生成。根据课堂动态生成的具体情况及生成资源的价值，或放大动态生成的瞬间，或扩展动态生成的亮点，让全班同学分享之，共研之，如挖掘学生独特的感

8、悟体验；抓住学生学习中的问题，以此为新的学习生长点；发现学生独特的思维方式，拓展其他学生的思维等，即为放大法。课堂上动态生成的信息是庞杂的，由于学习环境的不同对学生产生不同的作用，有的利于正常教学，有的不利于正常教学；对那些不利于正常教学的消极信息，使之或大化小，小化无，或大化小，再适当利用其合理的部分，或给它来个“转折”，取其积极的因素， 巧妙利用， 这叫缩小法。 根据课堂动态生成的具体情况及生成资源的价值，及时、 适度地调整预设教学环节， 或临时增加教学环节， 或临时删去预设的教学环节，或临时调换预设的教学顺序，此为变序法。3 、课后，主动反思强化生成。课堂生成资源具有方向的不确定性，教师

9、不可能对所有生成资源都作当堂即时回应。根据生成资源的性质有的作即时回应，有的作延时回应，如由于课前背景资料准备不足一时无法回答的问题，如由于课堂时间、空间有限无法当堂探讨的问题等，都可以通过反思延时生成。反思主动延时生成根据不同的目标由不同的分类，根据参与人数，分为自主性反思生成与合作性反思生成；根据内容， 分为抓住学生的兴趣点反思生成，在理论学习中反思生成，在实践与设计的对比中反思生成，在观摩同行的课中反思生成。五、示范引领，积极推广课题研究成果1 、以学科带头人，骨干教师为龙头，示范开放活跃的课堂教学。在实验阶段，我校李丽宏老师的数学课，杨晓玲的语文课，马利萍的品德课，芦俊新的科学课都有声

10、有色，学生学习劲头高涨，求异、拓展此起彼伏，学生思维非常活跃，教学效果明显，极具推广价值。我们紧紧抓住这些课堂，及时开展观摩研讨活动，让尽可能多的教师去观摩他们的课堂，学习他们的教学方式、方法，借鉴适合本学科教学的经验，活用到自己的课堂教学中。2 、利用网络资源评选优秀案例，在研讨中交流学习。每学期各课题组内评选出优秀的课堂教学案例，然后在课题组内共同交流学习，分享优秀教学经验，指导自己的课堂教学，实现资源共享，共同成长。3 、鼓励教师认真整理自己的实验心得、感悟，积极撰写实验论文。六、课题研究成果及存在问题。1 、自开展实验研究以来，在课题组成员的一致努力下，实验教师撰写教学论文30 余篇，

11、 其中有20 位教师的论文分获省一、二等奖和市级一、二等奖，举行了县级公开课1 节，语文、科学、品德成绩名列全县前三。2、教师的业务素养、网络教研能力逐步提高，在实验研究中有了很大提高，备课更加精细，课前搜集资料越来越多，课堂不再是循规蹈矩地上演预案，生成火花不断闪现。3 、课堂上学生的个性和独特见解得到了尊重，学生思维活跃，主动学习、互动学习的氛围越来越浓厚。存在不足：1 、部分教师顾虑教学成绩，顾虑教学任务能否完成，在角色转变上还是有些迟缓，还应该鼓励他们要积极面对新形势，新教育，新理念，尽量向年轻教师跟进。2 、个别教师在实验过程中总结研究的不够， 不能像骨干教师那样积极进行实验、 深入研究，认真总结，带着问题，反