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文档简介

1、有层次感的语言文字训练高花亭小学 潘红霞 在语文教学中语言文字训练是在不断反复的，但不是简单重复，而是螺旋上升的。各年级在训练的要求上是从易到难，由浅入深，在训练的内容上即使是同一知识反复几次训练，也是循序渐进，从而做到在要求上有所侧重，逐步提高，形成一定的坡度，体现层次感。这样做，能够让学生的语言水平得到横向的扩展，纵向的提升。 一、明确语言训练目标，提高语言文字训练效益 作为教师在语言训练过程中对于层次的把握很重要。比如在课堂教学中经常会出现请学生运用“先接着然后”、“因为所以”等练习说话，低年级在训练，中高年级也在训练。这就很自然地引出一个应该讨论的问题：这些词语的运用，究竟应该放在什么

2、年级进行比较合适？如果低年级学生能够掌握，那么中高年级再反复练习是否还有必要？如果说是为了“螺旋式”提高，是“温故而知新”，那么教师心中是否明白这次训练是第几次训练，在要求上有哪些提高？因此在语言训练的设计时我们要先把这些问题弄清楚，那么语言文字训练的随意性或盲目性就可以避免，教学效率地提高也就理所当然了。 二、探讨语言训练内容与方式，清晰语言训练序列要提高语言训练的效益，教师需要清晰语言训练序列，也就是说教师要对小学阶段的语言训练点有一个通盘的考虑，要梳理它的螺旋上升的走向，从而避免在语言文字训练中出现的重复或脱节的现象，下面就对小学各年级段较多出现的语言文字训练点的训练内容和方式谈谈初步的

3、看法。 造句，是写段行文的基础，低中高年级都要重视，但要求和形式都是有所不同的。 数量不同：低年级大多是一个词语造句；中高年级则可能是几个词语连起来造句，2个、3个，甚至是4个5个都可以。 要求变化：低年级造句旨在知其意义，明其运用，在句子组织上不会过高要求；中高年级则要求学生在词语运用的位置上有变化，在句子内容的组织上也适当提高了要求。 运用能力提升：低年级造句一般是实词造句，关联词语的造句一般安排在中高年级进行。中年级限于常用的不易混淆的关联词语造句，并给予一定的情景，旨在训练学生驾驭比较复杂的长句子的能力；高年级则要求会运用小学生应该掌握的常用关联词语造句，包括一些容易混淆的关联词语如“

4、不管都”、“尽管还”等。 语言的积累与运用，是教师利用文本这一载体进行语言文字训练的重要途径之一。 各年级段要很重视积累和运用课文中的语言，及时地将课文中的一部分语言转化为学生自己的语言，因此要结合课文教学，设计一些运用课文中表现力较强的词句的训练。但要求和形式也有所不同的。低中年级一般偏重于模仿运用，也就是让学生基本按课文的内容说或写课文中的语言，相当于一般意义上的详细复述或书面转述课文或片断。年级越低，模仿成分也就越大。随着年级的升高，模仿成分逐渐减少。到了中年级较多设计一些变式练习，按照课文内容，有变化地运用课文中的语言说话或写话。而在高年级，则是创设新的语言环境，让学生在不同的语言环境中灵活地运用课文中学到的语言材料。这也就是我们正在进行的读写整合的项目。大量设计这一类练习，有利于学生有效地将课文中的语

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