优化幼儿园歌曲教学的策略

1、优化幼儿园歌曲教学的策略摘 要：教师在歌唱教学中要注重歌曲内容和旋律并 重，并让幼儿充分表现、表达与创造，还要根据实际深入研 究，探索出歌曲教学最为切实有效的方法。关键词：歌唱；理解；感受；表现；创造随着多年来教育理念的不断更新，幼儿园音乐教育的模 式也逐渐发生转变，在歌曲教学中，幼儿的主体地位越来越 得以体现。但是在实际的日常歌曲教学中，却存在了一些问 题，幼儿在主动探究的过程中不能全面、充分地感受、理解、掌握歌曲。根据实际教学中的一些问题，我采取了以下四个 策略，以更好地开展歌曲教学，促进幼儿演唱与艺术表现力 的发展。策略一、注重对歌曲内容的理解与掌握在帮助幼儿对歌曲内容的掌握方面，可能会

2、存在一些问 题：歌曲内容过多，不适合本年龄段幼儿或是本班幼儿学唱； 教师提供的直观教具不够，不利于幼儿理解；教学方法过于 陈旧，幼儿没兴趣；教师忽视了让幼儿深入地感受和体验， 导致幼儿掌握不全面。根据以上问题，教师首先要考虑的是如何选好一首歌 曲。有些教师在为幼儿选择新歌内容时，考虑更多的可能是 这首歌很好听、很有趣等，但是没有深入地想一想：这么多 内容幼儿能掌握吗？幼儿会被这首歌曲吸引吗？其实，我们 在为幼儿选择新歌时，考虑幼儿的年龄特点及班级情况是最 重要的。生动有趣又健康欢快、贴近幼儿生活又有助于拓展 幼儿视野、适合幼儿现有水平又有一定挑战性的内容才是教 师应该为幼儿选择的。在教学具的选

3、择方面，幼儿在理解歌曲内容时，一般都 建立在内容为自己所熟悉的，或是直观、有趣的形象或景物 上，这就必须要求教师根据歌曲内容准备同样有趣、充足、 直观的教具，这样幼儿才会被吸引住，从而去理解、认识歌 曲的内容，并以一种愉悦的情绪及“我知道”“我想知道”的心情去学唱歌曲。在为幼儿选择好歌曲并作好充分准备后，有些教师不能 认真地研究采用什么样的教学方法才能让幼儿更好地掌握 歌曲内容，有些活动还是存在着教学方法过于陈旧的情况。 其实，我们完全可以使活动气氛更为活跃一些，让幼儿“动”起来，让他们主动地学习，利用自己喜爱的方式去理解内容、 学习歌词。故事、儿歌、情境表演、动作表现、游戏等多种 形式都是幼

4、儿所喜欢的，可供我们在教学中选择与运用。另 外，在学习歌曲时，可能会忽视让幼儿进行充分地倾听与感 受。可以让幼儿闭上眼睛听一听，随着歌曲内容进行想象； 可以让幼儿听着歌曲说说、看看、画画、动动。这些形式都 能让幼儿去感知歌曲中所表现的美、歌曲所体现的情趣、歌 曲所表达的含义，从而让幼儿对内容有了进一步的理解和认 识。策略二、重视对歌曲旋律的感受与体验 歌曲的旋律是音乐的灵魂，旋律的感受有助于幼儿节奏 感与表现力的提升。但是我们在歌曲教学中，往往会顾此失 彼，出现重视了歌曲内容的把握，却忽视了幼儿对歌曲旋律 感受的问题。在一次教学观摩活动中，组织活动的老师就出现了这样 的问题。她在课前作了比较充

5、分的准备：根据歌曲内容设计 了 PPT 课件， 在教学设计方面也体现了幼儿的主体性。 但是 在具体的活动中，该教师过多采用让幼儿掌握内容的步骤。 活动时， 她先让幼儿欣赏 PPT 所展示的图片， 并说说图片的 内容，然后教师念歌词T集体念歌词T请一名幼儿念歌词T 集体有节奏地（拍手）念两遍歌词，最后还边做动作边念两 遍歌词。接下来的演唱活动可想而知，幼儿几乎是在念白， 而非演唱，不知道是音乐活动还是单纯的学习儿歌了。要知 道，演唱活动中对旋律的感知和对内容的把握是同等重要 的。只有旋律而无内容的只能称之为“曲” ，而非“歌”。同 样的， 只有内容而无旋律的就只能称之为 “儿歌”，而非“歌 曲”

6、。此课例中的教师过于注重内容的把握，而忽视了旋律 的重要性，这就导致了整个教学活动出现时间分配不均的问题，前面出现了多余的步骤，结果适得其反，幼儿并没有全 面地掌握好歌曲。我们应该认识到，音乐是一种听觉艺术，所以在教学中 要让幼儿多听、多欣赏，不断地去感受与体验。欣赏的形式 可多样化一些，比如可以听着歌曲来想象、可以边放歌曲边 看画面充分感受、可以边听歌曲边跳舞等。只有内容和旋律 兼顾，才能说幼儿真正掌握了歌曲。策略三、用充分的动作表现机会促进并提升歌唱表现在几次歌曲教学活动中，我发现了这样的问题：幼儿更 愿意用动作去表现歌曲，在边唱边跳的活动中，部分幼儿做 了动作就没有了声音。也就是说，幼儿

7、对动作表现的兴趣更 大于对歌曲表现。这对幼儿音乐才能的全面发展及对歌曲的 感受、把握均是有影响的。根据以上问题，我对这几次活动进行了分析：歌曲的内 容是统一固定的，可能要花费一定时间才能完全掌握，但是 让幼儿用动作表现歌曲，他们就有更大的自由度，不必用统 一规范的动作来表现，相对更有趣、更轻松一些。也就是因 为歌曲内容的统一性和动作的灵活性这两者的对比，导致幼 儿更乐意用动作去表现新歌。针对这种情况，我们可以尝试改变歌曲学习的方法，用 动作表现来推动歌唱表现，而非限制。形式可由原来先学唱 歌曲再为歌曲编动作，改为先让幼儿用动作来表现歌曲，使 幼儿更好地理解内容、熟悉旋律，进而用演唱的形式来表现

8、 刚才的舞蹈动作。通过几次尝试，我发现幼儿演唱的兴趣特 别大，在感受、理解、熟悉基础上的演唱也更真实，更利于 幼儿情感的抒发，演唱能力同样也会逐步提高。在最后的表 演唱活动中，也可多采用领唱、轮唱等方法来激励幼儿把演 唱与动作表现更好地结合。当然，在歌唱教学中，我们还应根据实际情况，更深入 地去研究、探索、观察与发现，从而采取最行之有效的方法， 让幼儿用充分的动作表现促进并提升歌唱表现，并使两者有 效地结合，使歌唱活动的效果达到最好。策略四、用充分表达创造的机会发展并提高演唱技能心理学告诉我们，个体在认识过程中开放的感知通道越 多，个体对认识对象的体验也就越细致、越丰富，理解也就 越全面、越深

9、刻。学前儿童需要更多地依靠外部可见的音乐 活动来感知、欣赏音乐，音乐同样是行动的艺术，如果不让 幼儿亲自参与音乐进行的过程，去听、唱、奏、舞、演、玩， 就不会产生对音乐真实的体验和深刻的认识。歌曲教学活动同样也需要幼儿充分参与、表达和创造， 以此提高对歌曲的认识，提高演唱技能。但是在一次观摩活 动中就发现幼儿参与度太低，表现和创造力未体现。学唱歌 曲时都是一味地跟着老师唱，形式变化不够丰富多样。用动 作表现这首歌曲时虽让幼儿创编了，但是在最后的表现时却 都是和老师做一模一样的动作，等于没有创造性地表达。整 个活动，用死气沉沉来形容毫不为过。仔细分析这次活动，我们试想一下：在这次活动中，幼 儿觉得愉快吗？幼儿是否乐意主动、积极地来学唱这首歌曲 呢？幼儿真正掌握了这首歌曲吗？本次活动对于幼儿音乐 能力、演唱技能、审美能力的发展有帮助吗？答案全部都是 否定的。那我们为什么就不能换种方法呢？给幼儿机会，让 幼儿运用多种感官通道、运用各种方式，充分参与、表达和 创造。我们完全可以让幼儿全身心地“动”起来，让活动气 氛彻底地“活”起来。要知道，每一次活动，幼儿才是真正 的主角啊！多给幼儿一些表达创造的机会，他们一定会给我 们带来一次次的惊喜，他们的演唱也将会越来越精彩。总之，我们在分析歌曲的同时要多分析幼儿，在歌唱教 学中要注重歌曲