关于生物说课稿范文集锦十篇

1、the gentleman looks behind the people, and the villain looks behind the people.整合汇编简单易用（页眉可删）关于生物说课稿范文集锦十篇 生物说课稿 篇1一、设计理念新课程提出，教学要“面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习”。基于课改理念，我在教学中注重以学生为主体，促进学生的各种能力的培养。通过“目 标引领、自主学习、教师释疑、当堂反馈”的教学模式，给学生充分展示的时间和空间，让学生真正成为学习的主体，学会科学探究的方法、技能，培养科学探究的 能力。二、教材分析_有两方面的内容：一是生物的特征，一是调查我们

2、身边的生物。这一节是在前一节认识了生物的基本特征的基础上，对我们身边的生物进行实地调查。旨在通过调查，认识我们身边的生物，进一步了解生物有别于非生物的共同特征。课程标准倡导探究学习，而调查是科学探究常用的方法之一，通过对身边生物的调查，力求使学生认识并掌握调查的一般方法，使之具有科学性、合理性，便于后续探究活动的进行。初一学生对生物的了解有一定基础，但对生物种类的识别及科学的调查方法缺少一定的经验，本节内容也是对学生掌握科学调查方法的一次指导与训练。三、教学规划教学目标知识与技能：说出调查的一般方法，初步学会做调查记录，并将你所知道的生物进行归类；描述身边的生物和它们的生活环境；培养调查实践以

3、及和同学分工合作的能力。过程与方法：明确调查的目的后，小组进行实地调查，最后进行交流和展示。情感态度与价值观：学生通过学习能关注生物的生存状况，从而增强保护生物资源的意识，认识到保护环境要从保护我们身边的生物开始。教学策略本节课是一节调查课。在调查之前，教师先引导学生讨论什么是调查？怎样开展调查？调查的目的是什么？然后针对调查的目的小组确定调查对象、调查范围、制定调查方案、设计调查表，然后小组分头进行调查、记录，撰写调查报告，最后在全班交流、展示。教学重点说出调查的一般方法，初步学会做调查记录；培养学生调查实践以及和同学分工合作的能力。教学难点描述身边的生物和它们的生存环境；如何引起学生关注周

4、围生物的生存环境，从而注意保护生物资源。教学方法目标引领、自主学习、教师释疑、当堂反馈。学习方法小组合作探究、交流。课时安排：2课时四、教学过程课前准备：准备笔、本、放大镜、照相机等。导入：一个好的导言是决定学生能否上好课这节课的关键。所以，我通过媒体播放图片并配以解说：“同学们，在我们身边有许多种生物，它们与人类朝夕相处。有些是我们 所熟悉的，如：催人晨起的公鸡；看家护院的爱犬；阳台上五颜六色的花草等等；有些却没有引起我们的注意。为了更好地了解它们，让我们一起来做一次调查。” 通过身边熟悉的生物让学生感到亲切，同时又引起了学生的好奇：什么生物我还没注意呢？好奇心有了，自然就引起了学生的注意力

5、。_目标引领调查是科学探究常用的方法之一。以人口普查为切入点，引导同学们根据经验说出我国在进行人口普查时都做了哪些比较详细的工作，分析出什么是调查？然后让小组讨论制定调查我们身边的生物的方案，归纳出调查的一般方法有哪些？调查时应注意些什么？设计出调查表。自主学习带着目标，小组学生根据经验，分析出我国在进行人口普查时，都做了哪些工作（或说我国是如何进行人口普查的），从而明确什么是调查。归纳出调查的一般方法及注意事项；设计出调查表并与书上的方法步骤相比较，确定本组的调查目标和方法。这种学生自己选择调查方案，并设计实施的做法，有利于扩大学生自主探究的空间，促进了学生学习方式的转变，变被动接受为主动索

6、取；使他们成为课堂的主体，变“一言堂”为“群言堂”。实地调查各小组根据本组制定的调查目标和方法进行实地调查。1进行校园生物调查。学生注意认识他们身边的生物名称，并注意发现问题及时解决，尤其是爱护生物资源。2进行社区生物种类调查。调查中注意安全问题是第一的，学生注意对生物资源的爱护。遇到不会的问题向社区管理员请教。3进行农田生物种类调查。学生注意爱护农田是我们每个人共同的责任。遇到不会的问题向农民师傅请教。4. 各组同学根据分工，认真收集材料（作调查记录，拍照）5. 各组同学共同整理资料，对生物进行归类、书写调查报告。展示、交流调查报告，进行反馈。1、各组制作出ppt课件进行展示，并叙述各自的调

7、查报告，并与其他小组进行报告交流。2、选择23种生物，说说它们的生活环境有哪些不同？3、有没有原本常见的生物现在不见了？引导学生进行交流，并对学生进行环保教育、保护生物资源的教育。总结调查的意义通过调查，学生学会了调查的一般方法，会做调查记录；对所知道的生物能够进行归类；描述身边的生物和它们的生活环境；培养了学生调查实践以及和同学分工合作的能力。此时，我引导学生进行了保护环境的教育，增强了学生的环保意识。技能训练对看上去相似的生物，要注意观察它们的不同之处。通过观察图片，找出马与驴在外形上的不同之处；马与牛在外形上的相同之处。培养学生的观察能力。这也是对学生科学探究能力的培养。课堂延伸请同学们

8、课下完成一篇校园（或社区、农田）生物的调查报告生物说课稿 篇2一、教材本课是本单元的第二课。学生已经有了前一课知识和实践经验的积蓄，为本课的学习打下了一定的基础，本课旨在通过一系列的活动揭示昼夜现象对动物的影响，说明植物、动物和人的生命活动具有一定的规律性变化。二、教学重难点根据本课的教学内容和教学预期效果，教学重点应放在与目标相一致的内容上，因此我确立本课的教学重点为知道昼夜的交替变化会对动植物产生影响。根据小学生的特点，本课的难点应是乐于用学到的知识改善生活；意识到人与自然要和谐相处。三、教学法基于如上多方面的因素，我准备选择的教法和学法是：1 教法：谈话激趣法，提问法，演示示范法，实践活

9、动指导法，指导调查法等多种方法相结合来教学本课。2 学法：分时段观察法、讨论法、图书资料查阅法，自主实验探究亲历法、记录整理分析法等多种方法相结合的学法。四、教学准备古人云“工欲善其事，必先利其器”要做好一件事情必需先做好充分的准备，为了更好地实现教学目标，在课前师生都必须做好如下准备：调查自己一天的身体情况的各项数据，以及的动植物图片或录像。五、教学过程。（一）、谈话导入生活中有些现象很奇特。比如，我们到了晚上想睡觉，上没人叫却也会按时醒来；夜来香傍晚时花朵才会绽放，发出阵阵香气。这一切都与什么有关呢？到底是什么在影响动物和植物的生活呢？引起学生的思考，揭示课题：昼夜与生物（二）、探究活动a

10、:探究昼夜对人的影响。1.课前收集自己一天中身体情况的各项数据，从而上课交流发现人的活动规律。2.讨论人体在一天中不同时刻，身体还有什么规律性的变化？引发学生思考昼夜更替与人的活动的关系。3.引导学生思考不按照规律生活时，我们的身体会怎样？从而得出结论人们只有遵循这个规律，才能保证我们的健康。b：探究昼夜对植物的影响。1生交流植物生长的规律性变化2观察图片资料上的植物在一天中不同时段的图片资料。思考：这些植物在一天中有什么变化？是什么在影响着它们发生变化？3以牵牛花的日记和昙花的视频的例子，引导学生发现植物生长的规律是受昼夜更替的规律影响的。4介绍花钟，学生了解掌握植物的生长规律可以为我们的生

11、活提供帮助。展示有关花钟的详细内容。c：探究昼夜对动物的影响1给出一些动物，学生按照生活经验将动物分为两类。一类昼行性动物；一类夜行性动物，初步揭示动物的活动也与昼夜更替有关。2生继续举例子，通过观察这些动物活动规律，归纳动物的活动受昼夜更替的影响。3启发：如果动物的活动违反了这个规律将会怎样？引导学生思考动物活动规律带给人类的益处。（三）、总结本节课主要内容，提升层次。（四）、布置作业1、想办法测试自己的活动规律和记录自己的作息时间。2、观察一种动物的活动规律。（蜜蜂）了解它对人类和植物的积极作用。3、小组合作制作“花钟”生物说课稿 篇3【教学前期分析】本节课选自苏教版义务教育教科书第十六章

12、第二节。第十六章讲述的是生命起源和生物进化，这节课是_中的重要一节。学生在知识储备上，对不同生物的形态结构，生理功能等生命现象有了最基本的认识；_第一节也向学生介绍了生命的诞生学说，学生已经形成了生命起源于单细胞生物的科学观点。基于这些，教师在教学中通过谈话，引导，唤起学生的知识记忆，通过设计师生的共同参与活动，引导学生形成生物进化的观点。生物进化的证据是什么？生物是如何进化的？带着这样的问题展开本节课的学习。八年级学生分析解决问题的能力还不够成熟，教学中应该倡导互助学习，指导学生有目的，有方法地进行思考，以便顺利完成教学任务，达成教学目标。【教学目标】1.知识与技能（1）举例说出生物进化的主

13、要证据（2）概述生物进化的主要历程，形成生物进化的观点。2.过程与方法（1）通过资料阅读分析，培养学生分析问题，解决问题的能力。（2）在已有分类知识的基础上，学会用“比较”的方法，分析生物的进化，能够排列出生物进化的顺序。3.情感态度与价值观（1）通过对化石的学习，激发学生热爱科学，探索科学知识的情感。（2）通过对生物进化历程的学习，激发学生珍爱生命，热爱生物圈的情感。【教学重难点】1.教学重点：举例说出生物进化的证据，概述生物进化的主要历程。2.教学难点：通过对科学资料的分析比较，得出生物进化的规律。【教学方法】问题启发法、比较分析法、小组讨论法、讲授法【课时安排】1课时【教学过程】一、谈话

14、、问题导入丰富多彩的生物从哪儿来的？人们为寻找这个问题的答案做出了很多假设和探索。时至今日，相信神创论的人已经越来越少，因为人们掌握了大量生物进化的证据。那么，生物进化的证据是什么？生物是如何进化的？这就是今天我们要讨论的问题。二、学习生物进化的证据1.阅读课本58页的内容，回答问题。（1）生物进化的直接证据是什么？（2）什么是化石？学生自主学习完成后，请学生回答问题，教师用化石的图片进行展示，并补充完善。另外，教师对其他生物进化的证据做简述，拓展学生的知识面。2.马的进化历程同种生物进化的化石证据阅读课本中的图文资料，并且思考：（1）马的进化趋势是怎样的？（2）马的生活环境有何变化，这与其形

15、态结构的变化相适宜吗？学生思考讨论后，师生共同分析总结，得出结论。3.始祖鸟化石一种生物进化为另一种生物的化石证据（1）教师幻灯片展示，对比始祖鸟与爬行类、鸟类的相似点，得出爬行类动物进化为鸟类的科学观点。（2）介绍孔子鸟，这为爬行类进化为鸟类提供了新的证据。4.教师解析化石在地层中的分布，引导学生得出化石在地层中的分布规律：越简单低等的生物化石总是出现在越古老的地层里，越复杂高等的生物化石总是出现在新近形成的地层里。三、学习生物进化的历程1.阅读并观察课本61页的内容，以小组为单位讨论生物“进化树”，尝试在“进化树”的方格内写出代表生物所属的生物类群。2.讨论动物和植物的进化历程分别是怎样的

16、？3.开火车游戏，完成生物进化树的拼图游戏，教师及时点评。4.通过生物进化树的规律，师生共同总结出植物，动物的进化历程。（1）植物的进化历程：原始单细胞藻类多细胞藻类苔藓植物蕨类植物种子植物（2）动物的进化历程无脊椎动物：原始的单细胞动物腔肠动物扁形动物线形动物环节动物软体动物节肢动物脊椎动物：鱼类两栖类爬行类鸟类哺乳类5.疑问：你知道的哪类生物没有出现在生物进化树上？引导学生质疑，答疑。6.小结：生物进化的规律从单细胞到多细胞，从简单到复杂，从低等到高等，从水生到陆生。7.生物多样性是生物长期进化的结果，以此回答课前提出的问题。四、课堂小结总结概括本节课的内容，梳理本课知识。五、检测评价通过

17、设计的针对性练习，检测学生的知识掌握情况，并及时发现问题，帮助学生解决。【板书设计】第二节生物进化的历程一、生物进化的证据1.生物进化的直接证据化石2.举例：马的进化，始祖鸟化石，孔子鸟化石3.化石在地层中的分布规律简单、低等古老地层复杂、高等新近地层二、生物进化的历程1.进化树2.单细胞多细胞进化规律低等高等简单复杂水生陆生生物说课稿 篇4一、说教材生物入侵者这篇_介绍的是关于生物通过非自然途径迁移可能对人类造成危害的知识，是一篇事理说明文。_说明事理层次分明，步步深入。_开头引出说明对象，然后具体介绍什么是生物入侵者及其危害，再分析生物入侵者增多的原因和途径，然后写生物学和生态学界对“生物

18、入侵者”的不同态度，以及世界各国对此采取的相应的措施。首先引出话题，接着摆出现象，再探讨因果，最后讨论对策。这是按逻辑顺序进行说明的。_是人教版初中语文八年级上册第四单元第4篇课文，属于自读课文。对于_的教学，应以学生自读为主，教师指导学生自读，帮助他们整体把握课文内容，探究_的说明技巧。教师只作必要的点拨指导。我结合_课型和单元教学目标，将本课的教学目标确定为：（一）知识和能力目标：1、积累词语，理解运用。2、了解文中介绍的生态环境知识，了解生物入侵者的有关情况，学习筛选信息。3、多种方式读文。（二）过程与方法目标：1、理清_的说明顺序，整体把握_内容，提高阅读科普文的能力。2、分析_运用的

19、说明方法，赏析文中形象化的语言和严谨的语言，体会其表达效果。（三）情感态度和价值观目标：1、对生物入侵，增强防范意识，为建设家园、保护家园而努力。2、培养关注身边生活的科学意识。语文课要上出语文味儿。我把教学重点定在_的说明方法和修辞手法以及它们的表达作用上。另外还有理清_的说明顺序；理解在物种迁移过程中的“人为干预”，也是教学中要关注的。二、说学情学生已经有了一个多单元阅读说明文的经验，对说明文有了一定了解和知识积累。大部分学生明了说明文学习的精髓，即说明对象、说明方法和说明顺序及说明文语言科学准确的特点。如何结合_内容，准确的表述，灵活的应用，还需要教师课堂指导。此外，学习说明文比较枯燥乏

20、味，调动学生学习的积极性，投入到_的学习中来，适时激趣显得很重要。三、说教学与学法教学千法，朗读为本。我设计了学生大声读文，感知课文内容；默读文，梳理课文脉络；浏览文，筛选课文中的科学知识及弄清主旨；跳读文，赏析批注，品读；齐读有文字疑惑的段落，思考完善。我力求通过本课的教学为学生打开一扇学习科普作品的窗。“知识之窗”“科学之窗”“语言之窗”板块活动，教给学生学习科普作品的方法。更重要的还要教给学生学习的态度。在了解课文介绍的科学知识这一环节中，我设计了四个问题：1、生物入侵有哪些危害？2、“生物入侵者”增多的原因主要是什么？3、生物学界和生态学界对生物入侵者的态度有何不同?作者倾向于哪一种？

21、你又赞同哪一种呢？4、生物入侵能有效避免吗？这四个问题由浅入深，由能从课文中直接找到答案过渡到结合文有自已的思考。学生心浮气躁，总不愿静下心来读文，给点台阶，留点思考，制点波折，不失时机地有效地引导学生细致地读文。课外“生物入侵者”的举例，旨在培养关注身边生活的科学意识和品味语言后学以致用的习惯。值得商榷的文字的品析，无外乎是引导学生勤于思考，善于发现，勇于质疑。四、说教学过程（一）图片演示，谈话引入水葫芦入侵历程引入课题，穿插“侵”字教学。（二）初读感知，梳理文脉1、学生大声读文。谈读后初步感受，引导积累基础知识。2、梳理_脉络。3、理清_的说明顺序。（三）理解课文，阐释主题1、出示问题，学

22、生读文、思考、讨论问题。了解生态环境和生物入侵知识。2、明确作者写文意图。（四）赏析语言，适时拓展1、赏析语言：从说明方法、生动的语言、严谨的语言品味表达效果。2、你还知道哪些“生物入侵者”？3、你觉得文中解释生物侵者的语句严密吗？五、说教学预期我希望我的课堂轻松、民主、和谐，教学环节中“知识之窗”“科学之窗”“语言之窗”，总有调动绝大多数学生学习积极性、主动性的“窗口”。生物入侵者的教学，可以没有议论文的犀利，却也有严谨；可以没有抒情散文的激情，却也有独特的体验。周五下午第三节课学生归心似箭，有些躁动不安，我在这节课上调动学生的积极性还不够，本可上得更流畅一些。学生在结合课文谈如何避免生物入

23、侵、赏析“逃出藩篱，啸聚山林”时，有精彩的发言，是课堂的亮点。遗憾的是课堂后一段时间把握不够好，从严谨的角度来评判文中第一段解释生物入侵者的语句，本期待着学生有更好的表现，可惜这一环节没能有效完成生物说课稿 篇5一、说教材(一)教材地位和作用“基因是有遗传效应的dna的片段”是人教版高中生物教材必修2第三章第4节的内容。本节的课题点明了基因与dna的关系，既是对_内容的概括与提升，又为第四章基因的表达作铺垫。这一节内容虽然不多，但学生理解起来难度较大。本节教学的核心是让学生认识到：从化学本质上看，基因是dna的片段;从功能上看，基因具有遗传效应。运用数学方法推算碱基排序，理解抽象的内容，认同d

24、na分子结构的多样性和特异性。通过介绍dna指纹技术在刑侦、医学等领域的重要作用，让学生感受理论知识的奇妙应用。(二)教学目标根据以上分析，结合大纲要求，考虑到学生的认知水平和思维特点，制定本节课的教学目标如下：1.知识目标：举例说明基因是有遗传效应的dna的片段。说明基因和遗传信息的关系。2.能力目标：运用数学方法说明dna分子的多样性和特异性。掌握分析材料的方法。3.情感态度与价值观 ：通过了解dna指纹技术的应用，进行科学价值观的教育，形成热爱科学探究的良好习惯，培养爱国主义情怀。(三)教学重点本节课的教学重点是举例说明基因是有遗传效应的dna的片段和说明基因和遗传信息的关系。学生虽对d

25、na分子有一定认识，但对基因的本质和特点仍不是很了解，而通过具体的实例分析，能够帮助学生理解基因与dna的关系，逐步构建基因的概念。因此本节课将上述两个知识点设为教学重点。(四)教学难点本节课的教学难点是理解脱氧核苷酸序列与遗传信息的多样性。这个内容较为抽象，学生仅从字面上来理解，难度很大，需结合相应的探究活动来获得感性认知。因此将这个内容设为教学难点。二、说教法1.启发式教学：导入创设乐学情境，启动思维，激发学习兴趣;过程精心设疑，启发思考，以趣激学。2.合作-探究式教学：以学生为主体，开展小组合作学习，共同探究问题，交流学习心得。3.讲练结合式教学：将讲解与练习进行有机结合，及时反馈，巩固

26、新知。三、说学法1.小组合作学习法在教师的指导和帮助下，学生以小组为单位，有目的、有侧重地阅读教材，自主获取知识，变被动学习为主动学习。2.归纳法引导学生对相关资料进行分析和推理，确立事实、推理和结论之间的关系，引导学生循序渐进，步步深入地得出结论。3.构建数学模型法结合探究活动，引导学生用数学方法解决生物学问题，将数学模型迁移到碱基排列序列多样性的问题中。4.讨论法创设课堂论坛，使学生具有展示自我的空间,充分发挥学生的想象力和创造力;同时,在讨论中也培养了学生的发散性思维习惯。四、说教学过程根据学生的认知规律，以知识为载体，思维为主线，能力为目标，我设计了如下五个教学环节：(一)创设情境，提

27、出问题展示ppt，介绍美国历史上第一位华裔首席刑侦鉴定专家李昌钰，观察dna指纹检测图，学生交流问题：dna指纹图上的片段代表什么?是否就是基因(很多学生都会回答是基因)?继续引出核心问题：基因是什么?基因是否等于dna呢?基因和dna是什么关系?设计意图：引用杰出华人的故事，激发学生的自豪感，培养爱国主义情怀，充分调动学生的学习兴趣，将其引入新课题的学习。(二)资料分析，解决问题为解决导入环节提出来的问题，结合多媒体课件，进行两次小组合作探究，对教材p55-56的资料进行分析、推理和归纳，逐步构建基因的概念基因是有遗传效应的dna的片段。小组合作探究指导学生阅读新教材p55-p56的资料1和

28、3，从数量关系上分析基因与dna的关系，并以小组合作形式完成任务(如下表)。通过对比dna的碱基对总数和基因的碱基对总数，得知基因并不等于dna，基因只是dna的一部分。dna分子数 dna的总碱基对数基因数 基因的总碱基对数大肠杆菌人类基因组小组代表汇报讨论结果基因是dna的片段。小组合作探究阅读资料2和4(从基因的作用进行分析)，小组讨论以下问题：1. 为什么海蜇这一荧光的性状能在小鼠身上表现?(教师点拨：小鼠能够发光，说明海蜇的基因不仅传给小鼠，而且能表现出来，起到控制小鼠特定性状的作用，即具有了特定的“效应”，那么，这是一种什么效应呢?)为何要设置3号小鼠?(教师点拨：我们设计实验要遵

29、循哪些原则?)2. 吃得多就一定能长胖吗?资料4中的hmgic基因起什么作用?小组讨论得出结论，派一个小组代表汇报结果基因具有遗传效应。综合以上4个资料分析，师生共同给基因下定义：基因是有遗传效应的dna的片段。设计意图：通过小组合作的形式，共同讨论、推理、分析和归纳，在教师的指导下，循序渐进，步步深入得出结论，逐步确立基因与dna的关系。这种合作型的学习模式，与传统“自顾自”的学习截然不同，能够锻炼学生的协作能力，在协作中学会共享与分享，这是团队精神的良好表现;同时，也有利于提高学生获取有效信息，解决问题的能力。(三)情境探究，深入问题前面的学习解决了基因本质的问题，接下来还要继续深入探究d

30、na分子特异性和多样性的问题。先复习dna分子的结构，dna由4种脱氧核苷酸组合而成，那么，仅仅4种脱氧核苷酸，它们的排列序列能够满足地球上丰富多彩的物种需求吗?ppt及时展示一系列色彩斑斓、形态各异的生物图片，引发学生认知上的共鸣。为解决这个问题，进行第三次小组合作探究，采用数学建模的方法，在特定的情境下模拟4种脱氧核苷酸的排列。小组合作探究小组长发放数量充足的碱基卡片，各小组根据以下特定情境进行探究：情境1：若1个碱基对组成一个基因，4个碱基能形成多少种基因?(41)情境2：若2个碱基对组成一个基因，4个碱基能形成多少种基因?(42)情境3：若n个碱基对组成一个基因，4个碱基能形成多少种基

31、因?(4n)深入探究：假如决定脸型的一个基因有17个碱基对，那可能有多少种排列形式?两人脸型完全相同的可能有多大?(417)=172亿种，1/172亿设计意图：通过小组合作进行的排卡片活动，感受碱基对排列顺序的千变万化，进而上升到dna分子具有多样性的理性认识;同时，通过计算脸型相同的可能性，得知其概率微乎其微，又获得dna分子具有特异性的认识。在以往的教学案例中，探究dna分子的多样性和特异性往往是“纸上谈兵”，只讲讲理论知识，或画简图解释，甚少提供实物给学生进行自主探究。而如果能够提供诸如卡片之类的器具，让学生亲自动手尝试排列，纵使没有正确，也至少可以在错误的经验中收获更为深刻的认知，这无

32、疑比“纸上谈兵”式的教学更加有效。(四)联系生活，拓展知识结合教材p58的“科学技术社会”，将本节课所学的知识联系生活实际，简要介绍dna指纹技术(如右图)，让学生尝试扮演刑侦专家进行破案，以此了解dna分子的结构特点在刑侦、医学等领域的重要应用。并提供介绍dna指纹技术的，方便学生课后拓展知识。设计意图：通过介绍dna指纹技术的应用，让学生感受到从书本学到的理论知识在现实生活中发挥的巨大作用，以此激发学生未来更加努力学习，扩大知识面，体现sts教育。(五)知识总结，堂上练习1.知识总结组织学生讨论染色体、dna、基因和脱氧核苷酸之间的关系，并尝试自己画一个概念图，总结染色体、dna、基因和脱

33、氧核苷酸四者之间的关系。ppt展示供参考的概念图(如右图)，对于学生的构思，要给予肯定和鼓励。2.堂上练习【1】下列有关dna和基因的叙述，不正确的是( )a.可以准确地复制b.能够储存遗传信息c.是4种碱基对的随机排列d.是有遗传效应的脱氧核苷酸序列解析：选d。考查基因与dna的关系，d不正确的原因是dna上存在没有遗传效应的脱氧核苷酸序列。【2】细胞内与遗传有关的物质，从复杂到简单的结构层次是( )a.dna染色体脱氧核苷酸基因b.染色体脱氧核苷酸dna基因c.dna染色体基因脱氧核苷酸d.染色体dna基因脱氧核苷酸解析：选d。考查与遗传有关的物质之间的包含关系。【3】不同的基因携带不同的

34、遗传信息的原因是( )a.不同基因的碱基的种类不同b.碱基对的排列顺序决定基因的不同c.磷酸和核糖排列顺序决定了基因的不同d.碱基种类的不同决定了基因的不同解析：选b。间接考查dna多样性的原因。3.布置作业：复习第三章内容，完成教材p60“自我检测”。五、说板书设计根据教学内容，板书为左中右分布，设计如下：标题正中: 3.4 基因是有遗传效应的dna的片段一、资料分析：说明基因与dna的关系探究1：基因是dna的片段探究2：基因有遗传效应小结 基因的定义：基因是有遗传效应的dna的片段(关系，作用)二、dna的片段中的遗传信息探究3：构建模型，探究遗传信息的多样性小结 dna分子的特点：多样

35、性，特异性三、dna指纹技术(广泛应用于各种领域)四、总结归纳：染色体、dna、基因和脱氧核苷酸之间的关系六、说教学反思本节的课题“基因是有遗传效应的dna的片段”一句话点明了基因与dna的关系，这一表述虽然言简意赅，但学生理解起来难度较大。通过启发学生思考基因等于dna吗?然后阅读材料1、3，从数量上认识到基因是dna的片段，然后再从材料2、4上理解什么是遗传效应。用数学方法推算碱基排列的多种组合方式推理出dna分子中遗传信息的多样性和特异性。通过介绍dna指纹技术引发学生的兴趣。在教学的过程中，本节以学生为主体展开，通过展示丰富的图片引发学生的学习兴趣，通过学生的合作探究，交流讨论，师生共

36、同分析资料。在讨论过程中，学生表现出极大的热情，并能得出准确、深刻的见解，这是出乎老师们的意料的，听课的老师们一致认为本课的合作探究真正达到了效果。在介绍dna指纹技术时，不仅提供图片和材料，还介绍了相关的，学生也十分好奇和兴趣，课后纷纷讨论，并来向老师摘抄网址。所以，从新课程理念出发，我认为这堂课是成功的。但也存在不足之处，在课堂中并没有照顾到全体同学，有的同学很想发言，但却没机会，这也是本课的遗憾之处。生物说课稿 篇6一、 说教材：(一)教材的地位与作用：“水分代谢”是高中生物第二章的重点内容，它与前面所学知识如细胞成分、结构及植物根、茎、叶结构等内容联系非常紧密;也为今后学习“矿质代谢”

37、、“光合作用”、“呼吸作用”等内容奠定基础。(二)教学目标：1、知识目标(1) 了解植物细胞的吸胀吸水;水分的运输和利用。(2) 理解植物细胞渗透吸水的原理，水分散失的方式和意义。(3) 通过植物细胞的质壁分离和复原的实验，进一步理解渗透吸水的原理。2、能力目标通过渗透理论分析和实验验证的方法，培养学生研究和解决问题的能力。3、德育目标通过联系生产和生活实际，使学生了解本节课的实践价值，增强学生关心生产，关心水资源的利用等意识。(三)教学重点、难点教学重点：渗透吸水的原理、质壁分离和复原的实验。因为只有理解了渗透吸水原理，才能理解细胞吸水的条件，理解影响植物细胞吸水的各种因素，植物体内细胞间的

38、水分传递和植物整体水分吸收、散失原理，并通过观察实验现象获得细胞吸水和失水与环境溶液浓度的关系的感性认识，才能深入理解成熟的植物细胞是一个渗透系统以及影响细胞渗透吸水的内外条件。教学难点：分析渗透原理，植物细胞是一个渗透系统是教学的难点.因为在渗透作用中，水分是从溶液浓度低的一侧通过半透膜向浓度高的一侧渗透，这涉及到生物学知识与物理学知识的结合，对此学生理解有一定难度。另外，引导学生如何从实验现象理解细胞渗透吸水，失水，从而进一步理解成熟的植物细胞是一个渗透系统，有一定的困难。为了突出重点，突破难点，上课时采用多媒体辅助教学，将“渗透装置”的小实验，“质壁分离和复原”实验的整个动态过程呈现在学

39、生眼前，而在动手实验中，整个动态过程用肉眼是观察不到的。通过动态演示整个过程就能把复杂的问题具体化，抽象的问题形象化，这样的教学情景对于吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的效果有着良好的作用。二、 说教法：1、探究教学法：这节课知识的理性较强，因而采用探究教学法更符合教学内容。创设联想，提出探索问题 引导学生进行探究、推理 用教学媒体对学生的推理结果进行验证 师生共同归纳总结探索结果。2、直观教学法：利用多媒体辅助教学软件，化静为动，化抽象为具体，增强了教学内容的直观性、启发性，使学生更好地从感性认识上升为理性认识。三、 说学法：主动学习法：通过设疑引入，边讲边演示动画，让学生

40、在获得感性认识的同时，教师层层设疑，激发学生积极思维，主动探索知识，对重点，难点知识能更好的理解和掌握，落实好教学目标。四、 说教学过程：(一)关于引言：俗语导入创建轻松的学习情境，激发学生求知欲。俗话说“人往高处走，水往低处流“，一棵大树是如何将土壤深处的水分吸收并运输到树梢?水分在植物的生命活动中有什么作用?这节课我们一起来探讨一下水分的吸收，以及运输和利用、散失即水分代谢过程。(二) 关于新课教学的安排!、让学生清楚植物根尖的结构，教师采用边动画演示边讲解，目的是让学生回顾初中所学的知识 ，吸水的主要器官是根，而成熟区的表皮细胞是根吸收水分最活跃的部位，这样为理解成熟植物是一个渗透系统做

41、准备。2、 利用多媒体演示 “渗透装置实验”创设情景，提出探究问题：过一段时间，装置会出现什么现象?为什么?液面会不断地上升吗?学生推测：a、烧杯中的水进入漏斗b、由烧杯进入漏斗中的水多于由漏斗出来烧杯的水利用电脑动画从微观方面演示水分子出入半透膜的过程，对学的推理进行验证，同时讲清楚半透膜的性质，验证b的正确性。接最后师生共同总结归纳：渗透装置应具备的条件：(1)渗透装置的条件：a、半透膜。b、半透膜两测具有浓度差。(2)渗透作用：水分子或其它溶剂分子通过半透膜的扩散。进入下一个探究话题提出探究问题：成熟的植物细胞为什么主要通过渗透作用吸水?细胞是否也具有发生渗透作用的条件?出示成熟植物细胞

42、结构，及与渗透装置的比较图，培养学生对知识的迁移能力，对比加深理解，验证了成熟植物细胞也是一个渗透系统。教学预测：大多数学生可能会把细胞膜当成半透膜，教师进行比较讲解原生质层具有半透膜的功能。设疑引入：既然成熟的植物细胞是一个渗透系统，怎样设计一些实验来验证它呢?细胞在吸水或失水时的形态又如何变化?3、教师电脑演示动画“植物细胞的质壁分离和复原的实验”，同时层层质疑：造成质壁分离的原因是什么?细胞壁与原生质层之间的空隙充满了什么物质?为什么生物说课稿 篇7一、说教材1.地位、作用浙科版教材必修模块展现了从微观到宏观的不同层次的生命系统细胞、个体、群体、生态系统等，本模块主要揭示生物在种族繁衍、

43、生命延续过程中，生物的遗传变异规律，而现代生物进化理论的主要内容这一节以第四章生物的变异为基础，从宏现上对生物界的进化作一个广度上学习，并且为第六章中人类遗传病的学习设下伏笔，是为形成正确的生物进化观，建立协调统一的唯物辩证观提供了素材。2.教学目标：根据教学大纲中课程目标，教材内容以及学生实际情况确定以下教学目标：(1)知识目标：解释种群、种群基因库、基因频率等概念，说明现代生物进化理论的主要内容，举例说明共同进化和生物多样性形成的原因。(2)能力目标：运用数学方法讨论种群基因频率的变化。通过观察图片和阅读教材，发展学生分析资料、交流信息的能力，增强对所学知识的表述及应用能力(3)情感目标：

44、通过学习以达尔文自然选择为中心的现代生物进化论，对学生进行进化、适应的生命科学观点教育，同时渗透生命物质不断变化发展，内因和外因相结合的辩证唯物主义基本观点教育。3.说重点种群、物种、基因频率、隔离等概念，突变和基因重组、自然选择、隔离在生物进化过程中的作用。学生在初中仅接触过达尔文的自然选择学说，对生物界完整的进化进程欠缺系统性的理解，再加上学说本身理论性强，要求学生理解并用理论解释现象存在一定的难度。种群的基因频率。基因频率是在掌握了基因库的基础上从数学的范畴角度对基因作分析和归纳，从而使生物界的进化具体内容(表现)上升到理论实质的高度。即生物进化的过程实质上就是种群基因频率发生变化的过程

45、。可以说，能否正确理解基因频率，直接影响到学生对生物进化论的实质性理解。4.说难点基因频率：基因频率是人们对基因库中的基因所做的一种统计和分析。由于基因库本身较为抽象，学生不易接受，因此增加了对基因频率学习的难度。5.说突破重难点的关键比较法，列举典型事例法，边讲边练法。通过这些方法让学生积极思考，并利用已有的知识，进行归纳、总结来突破重点和难点。二、说教法学法1、说学情经过前面遗传学与自然选择学说的学习，学生已初步形成进化论的观点，知道了环境对生物进化的作用，同时对于高二的学生来说，已具备一定的自学能力，掌握了一定的科学探究方法。因此本节课将采用以启发式教学为主，与探究、讨论、讲授相结合的方

46、法进行教学，使学生将进一步运用科学学习方法如：阅读、思考、分析、讨论、探究等，来开展学生之间的协作学习和自主学习，形成以学生为主体的教学模式。让学生通过自己的主体活动，根据自身的反馈信息来形成对客观事物的认识和理解，从而发展自身的创造性思维能力，提高自身的获取信息素养。2、说教法根据教材知识及学生实际情况，本节课主要以启发式教学为主，适当地加以讲授，并与学生归纳、探究相结合，充分调动学生学习的积极性和主动性，发挥其主体作用。3、说学法为启发学生学习的积极性，掌握知识发展思维的同时，着重让学生深入理解，并引导学生形成正确的生物进化观。在学法指导上我采用知识迁移法，逻辑推理分析方法等。三、说教学过

47、程1、通过上节课内容以问题探讨的方式导入教学2、具体举例帮助学生理解3、学生分组进行探究学习，教师引导，学生归纳总结4、巩固与练习本节课的引入，可以从达尔文自然选择学说中的某些观点，与现代遗传学所揭示的遗传和变异的本质之间引发的问题冲突开始，通过问题探讨，使学生初步了解一种生物个体的有利变异的基因，只有在该种生物的某一群体中才能传递、扩散，这个群体就是种群。问题1：怎样的一群生物个体可以称为种群呢?一个生物“种”或“物种”与种群有何区别呢?通过举例如“一个池塘中的全部鲤鱼是一个种群”，“一片草地所有的蒲公英是一个种群”，试着让学生去总结出构成种群的几个要素(一定区域，全部同种)，通过比较，使学

48、生初步理解种群和物种的概念。问题2：种群内部的生物之间是处以怎样的关系?学生讨论，初步认识种群是生物进化的基本单位，并认识到提出新的概念在研究中的意义。问题3：性状是由基因控制的，基因的传递有什么特征?引导学生从基因的角度思考：种群在进化过程中即传种接代中师生共同归纳基因传递具稳定性引出种群基因库的概念及稳定性。基因传递存在变异性基因库的可发展性。使学生认识到为什么要提出并研究基因库和基因频率。使学生初步理解基因库和基因频率的概念。通过具体种群的一对等位基因的基因频率，使学生学会计算基因频率的方法。从后代的基因型频率和基因频率的计算结果中，使学生发现基因型频率和基因频率的变化规律。问题4：自然

49、界种群的基因频率能世代不变吗?为什么?使学生能够领会到自然界的种群发生变化是必然的。问题5：影响基因频率发生变化的因素?突变和基因重组，使学生了解自然选择作用，归纳突变和重组都是随机的，不定向的，因此他们只是提供了生物进化的原材料探究“自然选择对种群基因频率变化的影响”是本节课的重点和难点。1.指导学生阅读桦尺蠖种群变化和抗青霉素细菌的资料，依据这些事实明确提出问题，要与基因频率和基因型频率的变化相联系，而不仅仅停留在适者生存的层面上。2.做出假设。针对事实和问题，依据学生已有的知识背景提出假设。在这里，假设可以是：黑褐色的生活环境，不利于浅色桦尺蠖的生存，对黑色花尺蠖生存有利，这种环境的选择

50、作用使该种群的s基因的频率越来越低，即自然选择可以使种群的基因频率发生定向改变。3.进行简单数学计算，加深理解。完成课本活动“用数学计算证明遗传平衡中的种群基因频率计基因型频率不发生变化”。可以将全班分成几个组，各组设定的比例不同，但计算后代的基因型频率和基因频率都不变，即完成总结归纳。探究之后，教师应强调，在自然选择的作用下，可以使基因频率发生定向改变，决定生物进化的方向。(第一课时可到此结束)关于“隔离与物种的形成”内容的教学，可直接使用教材中的引言，引出物种的概念。指出人们是如何定义物种，至于为什么如此定义物种可以不深究，教师应着重引导学生依据物种定义，举例说明并区分物种。学生理解物种的

51、概念后，教师可以在提出曼彻斯特地区的桦尺蠖，虽然基因频率发生很大的定向变化，但并没有形成新物种的原因，并通过师生套路得出，只要物种的种群之间和种群内部个体之间，没有形成生殖隔离，基因交流就不会停止，遗传组成的差异就不会拉大，新物种就难以形成。什么因素可以阻止种群间基因交流呢?由此可引出隔离的概念。学生初步理解隔离的概念之后，可以安排学生讨论隔离的各种可能的方式，教师归纳出隔离的类型。然后组织学生阅读分析教材中的“资料分析”，组织讨论“资料分析”中提出的几个问题。最后教师应强调，一般情况下，地理隔离是生殖隔离的先决条件，生殖隔离一旦形成，原来属于一个物种的两个种群，就成了两个物种。关于“共同进化

52、与生物多样性的形成”内容的教学，可以学生自学为基础，教师提出一些具有启发性的问题，师生共同归纳总结的方式推进教学过程。使学生理解共同进化的含义，无机环境的变化、无机环境的复杂化和多样化、有性生殖的出现和生态系统结构的复杂化和多样化对生物多样性形成的作用。akqp特邀请一线专家、名师、学者为广大新教师整理编辑了部分精品说课稿范文供大家参考使用。最后，组织学生讨论生物进化理论在发展。生物说课稿 篇8一、教材分析本册教材是高二级新开课程，依据高中新课程的教学要求，体现生物学科的探索性、实验性的特点，使研究性学习课题渗透于课堂教学，我对本节内容进行了调整，第一课时学习酶的作用，实验比较过氧化氢在不同条

53、件下的分解，学会控制自变量、因变量与无关变量，设置对照实验和重复实验;第二课时学习资料分析，关于酶本质的探索，通过实验总结酶的高效性和专一性，处理相关习题;第三课时进行实验探究影响酶活性的因素。本课时要按新课程标准的思路培养学生“发现问题提出问题解决问题”的科学探究方法，领悟科学探究思想。对此学生不知如何探究，教师在处理这块知识时也感到困难，好在教材中有思路提示，这样就便于学生自主学习，也给了教师根据学生和本地实际选择和创造的空间，便于教师更加有效地组织课堂教学。二、教学目标：1、知识目标：尝试探究温度与ph值对酶活性的影响。2、能力目标：(1)进行有关的实验和探究，学会控制自变量，观察和检测

54、因变量的变化，以及设置对照和重复实验;(2)在探究问题讨论中，运用语言表达的能力以及分享信息的能力;(3)通过探究，让学生领悟科学探究思想，培养学生探究性实验设计、观察、分析、判断、汇总的综合素养，提高学生生物学实验设计的能力。(4)在探究基础上，绘制实验图像，从中培养学生通过实验图像定性分析实验结果的能力。3、情感目标：(1)通过探究活动，认识到科学探究是在不断的观察、实验探索中前进的;(2)通过探究活动，使学生端正科学探究不仅要善于吸收不同意见中的合理成分，还要具有质疑、创新和勇于实践的科学精神与态度。(3)加深对合作学习的体会与认识，培养学生的团队合作精神;(4)通过理解酶活性的影响因素来解决生产、生活中的实际问题，使学生逐步形成理论联系实际的理念，增强sts意识