最新因材施教心得体会

1、在今后我们的教育教学过程中，要面对各种各样的学生，“有多少个学生就 有多少个独特的世界”,每个学生都具有自己的优势智力领域，有其独特的创造 潜力，有自己的学习类型和方法。学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方 式的不同，决定了他们为人处事方法的不同，导致了他们的个体差异。面对这 些差异，任何整齐划一的做法都是注定要失败的。传统的教学过分强调“同一 性”，忽视了个性的培养。用同一标准培养学生，用统一H标规范学生，用统一 进度要求学生，用同样的方法教育学生，用统一的试卷操练学生，这是一种不公 平，也不公正的教学，忽视了对学生个性的培养，抑制了学生个性的健康发展， 使学生的潜力得不到充分的释放，个

2、性得不到充分施展。正确的选择应该是尊重差异，正确对待差异，把差异当作一种资源来开发。 如何促进学生的学习兴趣并帮助他们提高学业成绩呢?正确的做法应该是尊重学 生的差异，正确对待学生的差异，把差异当作一种资源来开发。学校里不存在差 生，全体学生都是具有自己的智力特点、学习类型和发展方向的可造就人才。教 育丄作者应该做的，就是为具有不同智力潜能的学生提供适合他们发展的不同的 教育，把他们培养成为不同类型的人才。我国古代教育家、思想家孔子曾提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊 其尊”,即主张“因材施教，因人而异”,从现在角度来看，其意就是承认差异、 进行有差别有层次的教学，U的是通过学习，使每个人

3、都有所得，每个人都有所 提高和发展。学生的差异是客观存在的，不以人的意志为转移。在课堂上，经常会遇到这样的情况:一部分学生表现活跃，发言争先恐后； 而另一部分学生则丝毫没有进入思考状态，或者没有优等生那样反应快，还没等 他们举手，别人早就说岀了答案。其实，学生不积极发言，是一个普遍性的问题, 我相信所有的老师都遇到过，这是学生的差异造成的结果。学生的个体差异大，归结起来，原因是多方面的:学生的智力差异大;教师上 课为完成任务赶进度，顾不上关照全体学生，尤其是后进生;备课时忽略了学生 个体差异课堂教学中如何关注学生的个体差异，是教师一直关心并探索的问题。一、关注个性、照顾差异不同的学生有不同的思

4、维方式、不同的兴趣爱好以及不同的发展潜能。语文 教学中应关注学生的这些个性差异，允许学生思维方式的多样化和思维水平的不 同层次。教学中要鼓励与提倡解决问题策略的多样化，尊重学生在解决问题过程 中所表现出的不同水平。针对学生差异性，在教学U标、教学内容、教学方法、 练习设计、特长培养均应作适当调整。二、注重评价、及时反馈传统的评价用单一的量化、标准化测试来评定每一个学生，这种评价方法不 能真实地反映每一个学生的真实情况，不利于学生的个性发展。因此，我们对学 生的评价应该是动态的.灵活的、具体的，力求做到：口头与书面相结合;单项与 综合相结合;集中与分散相结合。要重视学生在评定中的个性化反应，尊重

5、学生 的个性特点。在教学评价上，可采用多种的评价方式：自我评价、互相评价等。 例如，对作文的评价，可采用多种形式，自评、互评、师生一起评等方式。教师 写评语，不应只停留在对主题、结构、方法、字词句的评价上，也应关注到学生 的个性差异。对不同性格、不同程度的学生要给不同的评语:对性格较内向的、 感情较脆弱的、写作能力较低的学生，要及时捕捉他们在文中的闪光点，给予鼓 励、肯定，让他们树立起信心，看到今天比昨天好，相信明天比今天一定会更好; 对进取心较强的，但乂较容易满足于现状的学生，在肯定成绩的同时，要多指出 其存在的问题，给他们以压力，提岀更高的要求。三、加强总结、改进优化除了在课堂教学中要积极

6、关注学生、了解学生，及时做出正确判断，合理调 整自己的教学策略，还应在教学活动中及时记录学生的各个闪光点和出现的一系 列问题，在课后经常性的进行思考、整理。师生共同分析成败原因，及时调整教 学策略，以使其更加完善、合理化。面向全体个别差异，教学必须面向全体学生，使他们都能掌握一定的基础知 识和基本技能，为提高全民族素质，培养社会主义现代化建设的各级各类人才打 下良好的基础。所以在教学中必须面向全体学生，使每个学生在原有基础上都得 到最大可能的发展，从而实现全体学生素质的提高。同时乂必须正视学生的个别 差异，因材施教，使每个学生的才能都得到充分的发展。这样一看来，似乎显第一，面向全体与注重个别差

7、异符合学生的实际情况。山于每个学生的先天 素质和后天影响在事实上存在着一定的差别，这种差别的结果必然要反映为他们 在学习兴趣和动机、学习气质和能力、学习方法和习惯等方面的个别差异。这包 括两方面的原因，一方面是先天的，其中主要有:学生智力水平存在个体差异， 智力是影响学生学习快慢的最主要因素;学生人格特质存在个体差异，不同的人 格特质会影响学生的学习方式;学生习得素质存在个体差异，学生发展中形成的 素质对学习起加速或减速作用。另一方面是后天的，包括家庭的影响，生活学习 中意外事情的影响。对于学习成绩差、学习过程中有困难的学生，不能放任不管，更不能歧视他 们。教师对他们要热情关怀，循循善诱，加强

8、个别辅导，帮助他们克服学习上的 困难，增强学习的信心，逐步达到教学的基本要求。例如在教学应用题的时候， 练习中可以要求差生完成基本的练习题和稍有变化的题U,学习好的学生在做完 后，再做一些较难的题LL或者让他们用不同的方法解答，满足他们的求知欲。 总之，我们在教学中应该极为关注学生在学习过程中的个体差异，以学生发展为 中心，重视学生的主题地位;关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益。只 要我们在教育教学的实践中，努力去探索，一定能发现学生个性发展的规律。只 要我们确实关注学生的个体差异，因材施教，关爱学生，尊重学生，那么，学生 的个性就能得到和谐、全面、健康的最优发展。著名教育家陶行知先生说

9、：“松树和牡丹所需要的肥料是不同的，区别不同 情况给予施肥浇水和培养教育这叫因材施教” O在我的教育教学中也根据学生的 个人不同情况，给予不同的处理方式。XX,男，喜欢动，上课随意性非常强，很多时候，上课总是给你惹出一堆麻 烦，在这种情况下，我釆用以静制动，不说不讲直视他，总是及时的给他以提醒, 我觉得这样总比通着全班学生的面狠狠的批评一番强得多。XX,女，不爱说话，即便说上一两句声音也小的儿乎听不到。这样的孩子在 课上多叫她发言，让她多次到讲台上当小老师，给她锻炼胆量的机会，久而久之, 孩子自信了，声音也比以前洪亮了。XX,男，个性极强，很霸气下课总是第一个冲出教室，站排总是站在最前面, 好

10、打架。针对这样的学生我才去冷处理的办法，让他自己先想，给他一定的自省 时间，搁搁放放不是件坏事，第二天再去处理，这样学生也对自己的行为有所感 悟，在谈话教育效果不错。因此，教师在教育教学的过程中，总会遇到这样那样的问题学生，我觉得这 些并不是工作上的阻力和麻烦，反而感到这样会更好地进行“因材施教”,不但 锻炼了自己，而且还帮助教育了学生。著名教育家朱熹曾说过：“圣贤施教，各因其材，小以小成，大以大成，无 弃人也苏霍姆林斯基也说过：“每个学生的个性都是不同的，而我们的任 务，首先是要开发每个学生的这种差异性、独立性和创造性可见，因材施教, 根据孩子的个性特点，发挥孩子的个性优势，进行个性化教育是

11、非常重要的。做为一名刚踏上讲台的新教师，工作伊始，我怀揣着满腔热情，认真精心地 备着课，怀揣着满腔热情上着每一节课，可儿堂课下来，我的热情打了折扣，即 便课上得多富有激情，可总有好些个孩子完全游离于课堂之外，或懒洋洋的，或 心不在焉，或沉浸在自己的小世界里玩乐。这些状况是我课前并未预设到的，它 深深地困扰着我，怎么办?真的就如个别老师所说的这儿位孩子学习基础太差， 是扶不起的阿斗，只要不影响课堂秩序，就山着他们去吧?不！ “我们的教学惠 及每一位学生，不让一个孩子掉队后来，我通过虚心地向经验丰富的前辈请 教，大量阅读有关书籍，重新审视了自己的教学理念并调整了教学策略。于是， 课前，我总会充分考

12、虑到学生的个体差异来进行备课，预设教学活动，课堂中， 我会特别关注学困的孩子，一旦发现不在状态，我会立即用眼神示意或默默地走 到他身边以示提醒。为激发他们参与课堂的兴趣，帮助他们树立起信心，我会细 心挖掘这些孩子的闪光点，有意识地为他们创造表现的机会，比如，有位孩子虽 然成绩很不理想，但普通话说得很标准，在进行课文片段朗读时，我特意请他与 我合作进行分角色朗读对话，果不其然，他读得字正腔圆，我当即热情地表扬了 他，并提出新的期望，如果能用心读书，抓住某些词句，把读出人物的特点来那 就更好了，他立马跃跃欲试地投入到课文中去，再次读，尽管读得不算声情并茂, 但他读出了自己的情感体会，我带着全班同学

13、为他鼓掌喝彩。以后的课堂中，我 欣喜地发现了他挺直的腰板，朗读环节中也总能看到他高高举起的小手。我就是 这样通过积极的关注，不断地创设机会，在鼓励与表扬声中激起学困的孩子们主 动参与学习的欲望，从而使自己的语文课堂更加有效。此外，在课后的作业布置中，我发现如果给全班学生布置完全相同的作业， 就岀现有的“吃不饱”,有的“吃不了”的现象。“吃不饱”的觉得这样的作业 没什么意思，而“吃不了”的乂觉得是种负担，棋至为了应付而去抄袭别人的作 业。这时，我根据全班学生的知识基础、能力、水平的差异，尝试设计多梯级的 “超市型”的作业，让学生像逛超市一样，根据自己的需要和能力自主选择作业 的数量、内容和形式。这样的作业，山易到难，层层递进，给了学生一个选择的 范用，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可