教育资料穷人教学建议学习精品

1、教育资源穷人教学建议1. 教学本课前，教师要进行朗读备课。朗读时要注意： 描述性的句段，如，课文开头对天气的描述，要读得低沉而 缓慢。人物的心理和对话，要体现人物的性格和不同场合的 心情。如，桑娜抱回孩子后忐忑不安的心理活动，有害怕， 也有自责，更有决断。又如，渔夫回来后，桑娜与渔夫的对 话，桑娜开始是提心吊胆地回答丈夫的话，接着是强作镇定 地叙述西蒙家的事，最后是如释重负地告诉丈夫孤儿已经抱 过来；而渔夫，先是对天气的后怕，接着对西蒙去世感到震 惊，最后是在担忧中做出收养决定。朗读时要注意有感情地 读出来。2. 学习本文，重点是从环境和人物的心理、对话的描写中体 会人物的美好心灵。教学时可参

2、考如下思路：（1）读题激疑，读通课文。开课后，教师可引导学生围绕 课题提出问题，激发学生阅读本文的兴趣。如，“为什么用 ‘ 穷人 ’ 做题目？”“课文是否只写了穷人的 ‘ 穷 ’ ？”然后让学生带着问题朗读课文。学生 在朗读课文的过程中自学生字新词，独立解决一些简单的问 题。本文篇幅较长，有的语段也比较难读。如，第九自然段 桑娜的心理活动。在课堂中教师可以先让学生说说哪些语段 比较难读，然后安排时间让学生自由练习，最后指名朗读语段，帮助学生读通课文。如果学生还不能读通顺，教师可进 行适当的范读。(2) 概括课文内容，整体把握课文。学生读通课文后，

3、可 让学生默读课文，想想课文主要讲了一件怎样的事。由于课 文篇幅长，学生概括课文内容时不容易一下子说清楚，应当 允许学生逐步把事情说清楚。在此基础上，引导学生把全文 分成三部分。第一部分：课文第 12 自然段，讲渔夫的妻子 桑娜在寒风呼啸的夜晚，焦急地守候在小屋里，等待出海打 鱼的丈夫回家。第二部分：课文第 311 自然段，讲桑娜出 门探望丈夫的渔船，结果走进了西蒙家，意外地发现西蒙已 经病故，她把西蒙留下的两个孤儿抱回家，然后忐忑不安地 继续等待丈夫。第三部分：课文第 1227 自然段，讲渔夫回 家，得悉西蒙死去，主动提出收养孤儿，夫妻俩的想法不谋 而合。理解桑娜夫妻决定收养孤儿的艰难。(3

4、) 深层研读，感受人物品质。让学生通过认真研读，从课 文中找出描写环境和人物对话、心理的句子，体会穷人的高 尚品质。教学时要注意抓住桑娜抱孤儿回家后复杂的心理活 动以及桑娜与渔夫的对话这些内容组织学生深入研读。桑娜 抱孤儿回家部分，重点研究“她的心跳得很厉害，自己也不 知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可”这个句子， 联系上下文了解“这样做”的意义，从这种矛盾的心理中， 体会桑娜的善良品质。理解桑娜复杂的心理活动，既是教学 的重点，又是教学的难点。教学时，教师首先让学生有充足 的时间朗读描写桑娜心理活动的语句，然后组织交流：桑娜 在继续等待丈夫的时候想到了哪些？为什么会想到这些？ 通过讨论

5、明确：由于桑娜家庭的贫穷，由于桑娜热爱丈夫、 同情孤儿，所以才会有如此复杂的心理活动，同时明确：虽 然桑娜的内心活动十分复杂，但是收养孤儿的决心没有动 摇。接着让学生再读读描写心理活动的语句，了解省略号的 作用。最后通过多种形式的朗读，进一步体会桑娜的崇高品 质。桑娜与渔夫的对话部分，要以读为主，在读中理解两处 “沉默”的不同含义。通过朗读，读出两人不同的性格。在研读过程中，要加强学生的感情朗读。桑娜复杂的心理活 动与她和丈夫的对话是朗读的重点。教师可先让学生根据标 点符号的提示，自己试试怎么读才能读好，再把自己的体会 和大家交流，然后反复朗读，读出人物的真情，最后让学生 汇报朗读。朗读的形式

6、力求多样，必要时教师要发挥范读的 作用。3. 本文的环境描写既有天气描写，也有桑娜与西蒙两家情景 描写。这些环境描写从侧面烘托出桑娜与渔夫的美好品质。 教学时应当结合对收养孤儿这件事的理解进行。可以通过朗 读，让学生找出有关环境描写的语句，思考“环境描写对刻 画桑娜与渔夫的形象有什么作用”？让学生畅所欲言。最后 让学生把描写环境的句子摘抄下来，进行积累。4. 课后小练笔：续写穷人 。桑娜告诉丈夫自己已经把孩 子抱回家后，课文就戛然而止了。孩子的命运会怎么样呢？ 桑娜与渔夫又会带领孩子怎样渡过一个又一个难关？这些 问题牵动着学生的心。教学时，教师首先要告诉学生：续写 时要把握故事情节的主线，把握

7、人物的性格特点。无论最后 发展成什么样子，主线不能变，人物的思想品质不能发生本 质的变化。接着鼓励学生大胆想象和创造，必要时可以进行 小组讨论。然后让学生把想象的故事写下来。最后，组织学 生交流。如，通过开小小故事会、在宣传栏出专辑、排课本 剧等形式，让学生向大家展示自己的作品，激发学生习作兴 趣。5. 课文多处运用了省略号，主要作用有： （1）表明心理活动 的时断时续。如，“她忐忑不安地想： ‘ 他会说什么 呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦？ 不，还没来！ 为什么把他们抱过 来啊？他会揍我的！那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好！ ’ ”（ 2）表示省略递增的次数。 如，“古老的钟发哑地敲了十下，十下”（ 跃。口，“谢谢上帝，总算活着回来啦。3）表示语意的跳我不在，你在家里做些什么呢？”（ 4）表示说话结巴，欲言又止。如，“我嘛缝缝补补”这些用法，都可以结合课文的学 习相机渗透。6. 生字、新词一般以学生自学为主。教师可提醒学生读准 “怨、掀、虑”的读音。“作”是多音字，在“自作自受”中读“zu ò