11邓稼先说课稿 (2)

1、邓稼先说课稿 教材分析 1、教材的地位和作用 邓稼先是人教社九义教材第四册第四单元第五课，该 单元五篇文章均为传记体作品，而且，几篇文章各有特色： 鲁迅自传为自传；哥伯尼为我国卓越的科学家竺 可桢为哥伯尼所写的一篇评传；徐霞客和 则根据历史小丛书徐霞客的部分内容改写，因而具有只 料性的特点，比较客观、公正，但因其面对的读者是青少 年，所以语言生动；梵高传是传记文学，其与通常意 义上的传记不尽相同，因而它兼有文学性，允许作者有自 己的想像；邓稼先则既是一篇回忆性的散文，也是一 篇典范的人物传记。所以从体裁上把握本单元的几篇文章 的异同，让学生全面的了解传记体文章的特点，应是本单 元的教学重点，也

2、是本次课的重点之一。 教学目标 根据本课的课型特点及前几篇传记体文 章为铺垫的情况，所以，制定以下的教学 目标。 A、知识目标： 1.掌握本文的生字生词，并理解两个古诗 文小段。 2体会课文语言乎实、感情真挚的特点。 B、情感目标：深切体会邓稼先的人品风 貌，并学习他将个人生命奉献给祖国国防 事业的崇高情怀。 C.能力目标：1能够灵活运用速读、默读、 朗读等阅读方式阅读课文。 2.能在整体感知课文的时候， 正确的运用“圈点批注”的方法。 教学重难点 重点：1理解邓稼先的人品风貌，及顽强 的敬业精神。 2深刻体会作者深沉的爱国主义感情 难点：学生是第一次接触传记文章，所以， 让学生归纳传记体文章

3、的特点，是成为本 文的难点。 教法设计依据 教法设计依据由于前面已经学过不少鲁迅作品， “作者介绍”又是必不可少的，所以，同学们对 鲁迅生平并不陌生。这既是本篇课文教学的有利 条件，又是不利条件。太熟悉了，自然没有太大 的“讲头”。于是，我准备从以下几个方面展开 本文的教学： （1）自读法初步感知课文，掌握大致内容 （2）练习法学生自主实践，实现知识迁移 （3）讨论法学生参与教学，了解鲁迅精神 学法设计依据 鲁迅生活的时代距今已有几十年的距离，今天的中学生不 会很熟悉；其作品的内容和语言，中学生读起来也难免有 陌生感，因此，要了解鲁迅的为人，认识鲁迅的精神，其 自传便是我们窥探鲁迅精神世界的一

4、个窗口。鉴于此，作 以下的学法设计： 1、练习法可以突出学生的主体地位；便于调动学生的 各种感官参与教学，多渠道获取信息，多方面发展能力。 2、讨论法便于培养学生的互助精神，实现信息互通， 资源共享。 3、比较法把过去接触到的介绍鲁迅生平及对其评价的 文字材料拿来作为本文的比较材料，在比较中掌握知识。 （比较麻烦的是由于我县地处山区，受到教学条件的限制， 没有供学生收集材料的图书馆和互联网，因此许多重要的 材料只能由教师提供这难免有一言堂的嫌疑。） 教学程序 教学程序主要包括以下的几个环节 1.引入课文 2.初读课文，让学生通过练习梳理鲁迅 18811930年的主要经历。 3.再读课文，讨论问

5、题，突破重难点 4.归纳自传的特点。 5.进行练习，实行的知识迁移。 引入 1. 教师向学生们简介自己。 2.让学生参照教师的介绍 自己介绍自己。 3.在此基础上引出什么是 自传及其特点，以引入新 课。 可以结合所要教学的课件的 特点，让学生直观的感受 初读课文 让学生在初读课文的过程中，完 成下表的填写，初步感知全文 这样填写表格便 于学生整体感知课文， 理清鲁迅的主要经历， 在体现学生的主体作用 的同时体现综合训练的 原则。另外，此题的设 计主要根据了课后练习 一：根据课文所提供的 材料，列表梳理鲁迅 18811930年的主要 活动。 师生共同完成表格的填写 一方面可以体现学 生的主体作用

6、，一方 面也可以体现教师的 主导作用，同时，也 可以在填写表格的过 程中，能根据反馈的 信息检查学生读书的 情况。便于教师对学 生学习情况的了解。 1.从上表的填写中，我们可以知道鲁迅 在他年幼的时候，他的家里经过了什么 样的变故？这场变故给了鲁迅什么样的 影响？ 2.鲁迅在青年时期，特别是留学日本期 间，经历数次人生道路的选择，说说鲁 迅为什么要选择学医？ 3.鲁迅是出于什么原因弃医从文的？从 这里可以看出鲁迅是什么样的人？ 这些问题的讨论，一这些问题的讨论，一 方面可以启发学生的方面可以启发学生的 思维，一方面可以让思维，一方面可以让 学生更加精心的读书，学生更加精心的读书， 以透过现象看

7、本质以透过现象看本质 从而从更深的层面从而从更深的层面 上理解的鲁迅伟大。上理解的鲁迅伟大。 进一步讨论 鲁迅回国 后，从这 个学校辗 转到另一 个学校， 说明了什 么？我们 从中应该 学习他的 什么精神？ 此问题的设计与讨论，一方面在于对 课文更加深入的理解，一方面也是为 了突破 “理解鲁迅为国为民的精神， 并从中受到教益”的教学重点。 在该问题及上面3个问题的讨论中，教 师应充分注意教学信息的反馈，不可 把自己的观点强加给学生，而且，当 学生的回答有创意的时候，应予以充 分的肯定。注意学生自主性原则的体 现与把握。 三、归纳自传的特点 读了这篇文章 后，你觉得你 在文章里读到 的鲁迅和老师 平时介绍的鲁 迅有什么样的 不同？为什么 会出现这样的 情况？ 此练习设计的在于积 极引导学生总结经验， 把学习过程的本身作 为认识思考的对象， 从而完善自己的知识 结构。 练习 请你用比 较简练的 语言口述 自已的简 历？其它 同学简评 其优劣。 此练习的意图在于实现 学生所学的自传知识的迁移。 让学生在练习的过程中，掌 握所学的自传知识，同时在 说的过程中，也可以实现对 学生听、说能力的训练。 时间安排 引入2分