识字教学的策略和方法教学课件

1、 讨论三： 从“教教材”走向“用教材”是不 是真的实现了？ 讨论四： 我们常说“深入钻研教材”，具体 怎么操作？ 讨论五： _于课前 _于课上 _于课后 思想指导实践 理念先于行动 语文教学语文教学“三字经三字经” 语文教学的语文教学的“三维度三维度” 识字教学的识字教学的“三结合三结合” 音、形、义结合音、形、义结合 阅读教学的阅读教学的“三品味三品味” 品词、品句、品读品词、品句、品读 读写结合的读写结合的“三层次三层次” 感悟、积累、运用感悟、积累、运用 习作教学的习作教学的“三步骤三步骤” 发现、模仿、创新发现、模仿、创新 综合性学习综合性学习“三阶段三阶段” 设计、操作、展示设计、操

2、作、展示 专家对几所小学的毕业生调查发现，识 字回生率高达291，语文毕业试卷的书写 工整率为17，小学生的写字姿势正确率仅 为5-30。由于识字写字的问题在小学阶段 解决得不好，也带到了中学乃至大学（2004）。 80年代，有个比较普遍的说法，认为 识字教学的问题已经解决得比较好了，语 文教学的问题主要表现在阅读教学和作文 教学上。 识字教学是不是真的解决了呢? 1.误以为这只是第一学段的教学任务，随着年 级的升高，课堂上识字写字教学越来越少，甚 至没有。 2.低年级课堂的识字和写字教学也并不能令人 满意，写字指导往往成为形式或者匆匆忙忙走 过场，难以保证写字教学的时间。 当前识字写字教学的

3、误区： 学生字迹工整情况是：学生字迹工整情况是： 低年级低年级90%90% 中年级中年级65%65% 高年级高年级50%50% 从中看出，年级越高，反而书写质量越低。从中看出，年级越高，反而书写质量越低。 我们在使用我们在使用20012001版课标实验教材十年教学，还发现版课标实验教材十年教学，还发现 学生生字的回生率较高，导致习作中错别字频出，到了中学生生字的回生率较高，导致习作中错别字频出，到了中 年级达到高峰。年级达到高峰。 语文新课程目标从“识字与写字”、 “阅读”、“写作”（第一学段为“写 话”，第二至第四学段为“习作”）、 “口语交际”四个方面提出要求。课程 标准还提出了“综合性学

4、习”的要求， 以加强语文课程与其他课程、与生活的 联系，促进学生听说读写等语文能力的 整体推进和协调发展。 识字与写字教学识字与写字教学 阅读教学阅读教学 习作教学习作教学 口语交际教学口语交际教学 语文综合性学习语文综合性学习 识字是阅读和作文的前提， 也是学习一切文化科学知识的基 础。因此，在小学阶段，特别是 在小学低、中年级，识字就成了 语文教学的一项重要任务。 明确识字教学的地位和作用 学会汉语拼音。能说普通话。 认识3500个左右常用汉字。能正 确工整地书写汉字，并有一定的 速度。 总目标 6. 阶段目标 第一学段 第二学段 第三学段 第四学段 第一学段第一学段（12年级） （一）识

5、字与写字 1喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。 2认识常用汉字1600(16001800)个，其中800个左右 (8001000个)会写。 3掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规 则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体 美。 4养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端 正、整洁。 5学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读 音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。 认识大写字母，熟记汉语拼音字母表。 6学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会（能） 用音序检字法和部首检字法查字典。 第二学段（34年级） （一）识字与写字 1对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主

6、动识字的习惯。 2累计认识常用汉字2500个，其中1600（2000）个左右 会写。 3会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。 4能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整 洁。用毛笔临摹正楷字帖。 5写字姿势正确，有良好的书写习惯。 第三学段（56年级） （一）识字与写字 1有较强的独立识字能力。累计认识常用汉 字3000个，其中2500个(左右)会写。 2硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有 一定的速度。 3能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的 美感。 4写字姿势正确，有良好的书写习惯。 第四学段（79年级） （一）识字与写字 1能熟练地使用字典、词典独立识字，会 用多种检字方法。累

7、计认识常用汉字3500个左 右。(其中3000个左右会写) 2在使用硬笔熟练地书写正楷字基础上， 学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。 3临摹名家书法，体会书法的审美价值。 4写字姿势正确，有良好的书写习惯。 准确把握课标，明确教学目标 1横向来说，每个学段都从“情感态 度和价值观”、“知识和能力”、“过程和 方法”这三个维度，提出“识字与写字”的 学习目标，新的目标对写字习惯的目标更明 确，比较全面。 2纵向来说，四个学段的“识字与写 字”学习目标，彼此联系，循序而进，体现 了学习目标的阶段性和连续性。 各学段识字学习目标 1600 教学策略是指“在不同的教学条件下，为达到不同的 教学结

8、果所采用的方式、方法、媒体的总和” 。如先行 组织者教学策略、掌握学习教学策略、情境陶冶教学策 略、示范模仿教学策略；再如建构主义中的自主学习策 略包括：支架式教学策略、抛锚式教学策略、随机进入教 学策略、启发式教学策略、自我反馈式教学策略、基于 Internet的探索学习策略；还有协作式教学策略包括：课 堂讨论、角色扮演、竞争、协同和伙伴等。还有探究型教 学策略等等。 教学方法是指“为了完成一定的教学目的和任务，师 生在共同活动中所采用的方式、手段。既包括教的方法， 也包括学的方法，是教法与学法的统一”。一般的教学方 法应该有以下的几种：讲授法、演示法、讨论法、训练和 实践法、合作学习法、示

9、范模仿法、强化法、实验法、练 习法等。 策略是有意识、有目的使用方法和技巧的活动。 教学方法是为完成教学任务，为教和学的相互作用所 采取的方式、手段和途径。教学方法是更为详细具体的方 式、手段和途径，它是教学策略的具体化，介于教学策略 与教学实践之间，教学方法要受制于教学策略，教学展开 过程中选择和采用什么方法，受到教学策略支配。教学策 略从层次上高于教学方法，教学方法是具体的操作性的东 西，教学策略则包含有监控、反馈内容，在外延上要广于 教学方法。 策略主导方法，方法服从于策略。 一个策略但同时你会有很多方法甚至有很都方法 结合使用 。 教学策略与教学方法也是不同层次上的概念教学策略与教学方

10、法也是不同层次上的概念。 识字写字是阅读和写作的基础，是12 年级的教学重点。 识字与写字的要求应有所不同，12年 级要多认少写。 关于选择教学策略的建议 识字教学识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主 要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重 教给识字方法；力求识用结合。运用多种形象 直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。 写字教学写字教学要重视对学生写字姿势的 指导，引导学生掌握基本的书写技能， 养成良好的书写习惯。 汉语拼音教学汉语拼音教学尽可能有趣味性， 宜以活动和游戏为主，与学说普通话、 识字教学相结合。 教育部基础教育司关于当前九年义务教育语文教学改革的指导意见教育部基础教育司关于

11、当前九年义务教育语文教学改革的指导意见 （摘识字教学部分（摘识字教学部分） 识字教学应充分考虑汉字的识字教学应充分考虑汉字的 特点，以提高识字教学效率。同特点，以提高识字教学效率。同 时，让学生在识字过程中初步领时，让学生在识字过程中初步领 悟汉字的文化内涵悟汉字的文化内涵。 20002000年年1 1月月4 4日日 汉语拼音能力的评价，重在考察学生认读和拼读的 能力，以及借助汉语拼音认读汉字、纠正地方音的情况。 关于识字与写字能力评价的建议 评价识字要考察学生认清字形、读准字音、 掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境 中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书识 字的能力。不同的学段应有

12、不同的侧重。 关注学生日常识字的兴趣，关注学生写字的 姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁，激 发学生识字写字的积极性，不能简单地用罚抄的 方式来达到纠正错别字的目的。 识字教学，最忌死记； 机械教学，耗力耗时； 字理识字，古已有之； 分解组合，析形索义； 阅读教学，品词析句； 字理析词，理解本义； 详说浅解，因生有别； 说多说少，因文而异； 高效教学，厚实根基； 腰板硬朗，下锤有力。 识字歌谣识字歌谣 基本策略和方法 打好基础，引导掌握三套识字工具。打好基础，引导掌握三套识字工具。 1.汉语拼音（自学字音的工具）； 2.笔画笔顺、偏旁部首、间架结构和构字 率较强的独体字（分析和记忆字形的工

13、具）； 3.字典（理解字义的工具）。 遵循规律，识字教学做到遵循规律，识字教学做到“三结合三结合”。 1.字的音、形、义结合； 2.识字和听、说、读、写相结合； 3.课内外识字活动相结合。 偏旁变笔规律歌诀 汉字方框四边齐，偏旁书写有变笔： 捺在左旁缩成点，(村、刘、和、灯) 横在左底变作提。(现、埋、轻、野) 左旁中竖变为撇，(叛、拜、羚、翔) 弯钩在左变竖提。(切、改、耀、凯) 字见重捺不双仲，(食、谷、餐、灸) 字逢双竖不并垂。(并、介、井、弗) 月字作底撇变竖，(胃、前、肩、清) 雨字当头变两笔：(雷、霆、雪、霄) 左边一竖变作点，写好横钩莫忘记。 合体字形体结构类型简表合体字形体结构

14、类型简表 “间架”与“结构” 字音教学的基本方法 引导读准字音； 纠正容易读错的字； 要重视多音字教学。 正音 要注意： 字形教学的基本方法 笔画部件分析法；（天、赢） 利用造字规律分析字形；（川、末、森） 形近字比较法；（请、情、晴） 示范法；（爽、叼） 练习法。 字(词)义教学的基本方法 直观法；（拿、笔） 组词造句法；（挖、渗） 析形明义法。（泪、歪） 深知浅说、多知精说；深知浅说、多知精说； 说多说少、因字而异；说多说少、因字而异； 详解浅析、因生有别详解浅析、因生有别。 结合生活实际，使识字教学生活化 依据学生特点，使识字教学情趣化 创设语言环境，使识字教学情境化 （猜字谜、编儿歌、

15、做游戏等寓教于乐的识字活动） （依托教材、延伸课外、丰富阅读、鼓励表达） （姓名、物品、场所、媒体） 优化策略 激励学习动机，使识字教学高效化 德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。” “授之以鱼，不如授之以渔。” 趣味识字法趣味识字法 创编儿歌识字法创编儿歌识字法 巧猜谜语识字法巧猜谜语识字法 比较字形识字法比较字形识字法 辨析同音识字法辨析同音识字法 形象演示识字法形象演示识字法 讲故事识字法讲故事识字法 做游戏识字法做游戏识字法 析形索义识字法析形索义识字法 比较字形识字法比较字形识字法 把两个形近字放在一起，比较异同，以便 区分，防止混淆。 粗看两字很

16、相像，细细分辨不一样： 末字下长上横短，未字上短下横长， 祖国未来多美好，敌人末日快来到。 辨析同音识字法辨析同音识字法 把读音相同或相近、容易混用的字放 在一起，编成儿歌，进行同音辨形辨义识 记。 刻苦学习下苦功，克服困难攀高峰。 形象演示识字法形象演示识字法 这是通过幻灯、投影、录相、动作或实 验演示的方法进行识字。学生不仅喜欢接受， 而且有益于发展他们的形象思维。 “看”“拽”“推” 以动作促识记 。 “笔” “尖” “红”、“黄” 象形字“山”、会意字“从” 析形索义识字法析形索义识字法 “析形索义”识字源于世界著名的汉 字学家、北京国际汉字研究会名誉会长安 子介先生的“劈文切字”理论

17、。该理论认 为，汉字的部件是由象形而得到内涵由象形而得到内涵，合合 拼而成会意拼而成会意，由此认定：一个形声字切除 其表义的部首外，其声旁也是有意义的。 串解式：串解式：对构字部件作基本合乎情理的拼意解说， 这是小学生初学“析形索义”识字最常用也是最容易 掌握的一种方式。如下面的字： 岔岔(分山)：“山”挡住去路，“分”出一条“岔”道。 眨眨（目乏）：“目”困“乏”了就得“眨”一眨。 编述式：编述式：根据字的形义关系，想象出一个情节片断， 并作形象描述。如： 愁愁(秋心)：解放前，秋天一到，穷人因为没有衣食过冬，心 里就直发“愁”。 商商（可把“冂”想象为柜台）商店营业员立在柜台后面(商的上

18、面)，两脚分开()，小凳子(口)放在柜台下，接待顾客。 图解式：图解式：用简笔画的描摹，表示某些象形字或象形偏旁 的形义联系。如： 飞飞：用线条画一只鸟“飞”的形象，对照提示：横折斜钩像鸟的头、 身、尾，右边的撇和点是鸟展开的双翅，鸟展开双翅就是正在飞翔。 创编儿歌识字法创编儿歌识字法 根据汉字的音、形、义编成儿歌，其字要 在儿歌中出现。 天下有益虫，蚕儿留美名。 吐丝织成锦，为人御寒冷。 用同偏旁带出一串字，或利用加点，加竖，加横 等规律带出一串字，编成儿歌，进行串连式的辨析识 记。 加水能浇地，加火可燃烧， 加人是侥幸，加日天拂晓， 加足踩高跷，加食多富饶， 加丝弯弯绕，细辨莫混淆。 天气

19、晴，草儿青，河水清，蜻蜓飞，青蛙鸣， 今天心情好，我要请个假，出去办事情。 巧猜谜语识字法巧猜谜语识字法 根据小学生好奇、喜猜的特征，将汉 字编为浅显易懂的儿歌式字谜，让学生 在猜想中识记。 “谜语识字法”不同于“儿歌识字法” 的主要特征是：要识的字不在儿歌中明 显出现。 远看像头牛，近看牛没头。 要问是啥字，看看日当头。 讲故事识字法讲故事识字法 讲一个故事，识一个或几个汉字， 寓识字于生动有趣的故事中。 唐伯虎卖画，画面上是一个人牵着 一只狗。什么字呢？ 做游戏识字法做游戏识字法 通过填字，组字、变字等方式进行智力 游戏。在游戏中识记、巩固汉字。 “生字开花” “偏旁找朋友” “加笔画变新字” “排字扑克牌” “走迷宫”“摘果子”“登山” 写字教学的策略和方法 1.培养学生正确的写字姿势是写好字的基本条件。 写字歌： 学写字，要注意，头要正，肩要平， 身要坐直纸放正，一尺一拳要记清， 手离笔尖一寸高，写字认真心要静。 2.培养学生认真的写字态度是写好字的重要措施。 严格 一丝不苟，始终如一 正确端正、行款整齐、逐步提高速度 坚持 3.培养学生