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文档简介
1、 大学外语教学目标的重新定位大学外语教学目标的重新定位 及课程体系的调整完善及课程体系的调整完善 外院大学外语教学部外院大学外语教学部 一、 引言 n随着国家中长期教育改革和发展规划纲要(20102020)的颁布,以及 教育部相应的高等学校本科教学质量与教学改革工程的实施,国家对高等教 育及教学质量提出了更高要求。大学英语课程作为一门本科必修课程也自然 面临着急需更新教育理念、提高教学质量,以能培养处国际化人才,满足国 家发展的需求。因此,大学英语课程教学要求亟待按照国家新的要求进 行修订。 n在经济全球化和教育国际化的背景下,人们需要用英语查找专业文献或其他 信息、参加全英语课程学习、了解前
2、沿信息以及进行学术交流,英语的工具 性日益突出。很多学者和专家认为,鉴于中学和大学教学内容的重复,各学 段的英语教学应该重新定位。“中小学英语教学侧重打基础,而大学的英语 教学应主要是ESP教学(陆俭明,2010;杨慧中,2010;刘润清,2010)。胡 文仲(2011)明确表态: “不少学者认为大学的通用英语地盘将逐渐缩小,大 学英语教学将越来越趋向于ESP教学,这是十分正确的”; “大学英语教学 应该定位在为中国高等教育国际化服务上面”(束定芳2011)。 n蔡基刚:把外语教学的主要目标定位在培养语言技能和素质提高上,在上个 世纪我国社会处于比较封闭的时代是合理的,但进入21世纪,面临经济
3、全球 化和高等教育国际化的挑战,尤其是大学生英语水平不断提高的情况下,这 个目标定位应该进行调整。 n大学外语教学不能仅仅被看做是一门基础和素质教育课程,要把 学术英语能力的提高纳入教学目标,提高学生用英语进行专业学习 的能力,以帮助学生从语言文化内容的学习过渡到所学专业内容的 学习,这已是大学外语界的共识。 n但是如何调整?专家们各执己见仁者见仁,争议的热点主要体现 在: 通用英语通用英语EGPEGP还是专门用途英语还是专门用途英语ESPESP? 二、争论热点二、争论热点 先EGP再ESP (王守仁,2010) n要ESP并不意味着通用英语教学会被完全取代,毕 竟,普通高中英语标准对高中毕业
4、生的词汇 要求只有3,300,大多数高中生接触的只是浅显、 有限的英语素材,进入大学后还需花费一定时间 继续打语言基础,这也是“增强其自主学习能 力”、以便终身学习的需要。对于中国这样一个 大国来说,不能轻易地提出取消通用英语教学, 各学校应该根据实际情况来组织实施EGP教学和 ESP教学或通识课程类英语教学。 不要不要EGP,只要,只要ESP (蔡基刚、辛斌,2009:9) n我国大学英语教学必须改变目前的培养模式, 从普通英语教学,从一般英语技能的培养转 变到专业英语教学上来,帮助学生用英语作 为工具,在专业学习和工作上做好语言准备。 上海市大学英语教学参考框架(试行) (高等学校非英语专
5、业本科用) l试点高校要以学术英语为核心,围绕“提高学生用英语直接从 事本专业学习、工作的能力,并使其在专业领域具有较强的国 际交往和竞争能力”的教学培养目标,统一思想,转变观念, 加强组织,稳步推进大学英语教学改革。 n英语教学分为通用英语(EGP)和专门用途英语(ESP)两种。通用 英语是一种除打语言基础外并无特殊目的的语言教学。专门用 途英语是为学生专业学习需求或为未来工作需求服务的语言教 学。 (上(上 海海 市市 教教 育育 委委 员员 会会 20132013年年2 2月月2525日)日) 上海高校大学英语的课程体系 课程性质课程性质 过渡课程过渡课程核心课程核心课程选修课程选修课程
6、 通用英语通用英语 (选修)(选修) 通用学术英语通用学术英语 (必修)(必修) 专门学术英语专门学术英语 (必修(必修/ /选修)选修) 通识英语通识英语 学分比例学分比例0-10%0-10% 60% 60%15% 15% 15%15% 课程内容课程内容 英语听说 英语阅读 英语语法 英语写作 英汉翻译 学术英语听说 学术英语阅读 学术报告展示 学术英语写作 综合学术英语 法律英语 医学英语 金融英语 海事英语 商务英语 工程英语 工作场所英语 英美社会与文化 科学发展与伦理 哲学与批判性思辨 跨文化交际 公共演说 lEGP人人需要,人人需要,ESP不一定不一定 lEGP不一定比不一定比ES
7、P容易容易 l她认为,现在的大学英语课程,无论是她认为,现在的大学英语课程,无论是EGPEGP(English for English for General PurposesGeneral Purposes)还是)还是ESPESP(English for Specific English for Specific PurposesPurposes),都担负着培养学生语言综合运用能力、跨文),都担负着培养学生语言综合运用能力、跨文 化交际能力、思辨能力和自主学习能力的重任,而且不是化交际能力、思辨能力和自主学习能力的重任,而且不是 其中一种可以单独担当的。她指出,新的大学英语课程体其中一种可以
8、单独担当的。她指出,新的大学英语课程体 系应该包含系应该包含EGPEGP和和EAPEAP(English for Academic PurposesEnglish for Academic Purposes) 教学,并且分为一般、较高、更高几个级别,共同促进学教学,并且分为一般、较高、更高几个级别,共同促进学 生的口头表达、笔头表达、口译和笔译生的口头表达、笔头表达、口译和笔译/ /编译能力的提升。编译能力的提升。 这样院校可以组合排列开设出多种类型与级别的课程,给这样院校可以组合排列开设出多种类型与级别的课程,给 学生更大的自主选择空间。学生更大的自主选择空间。 文秋芳教授认为:文秋芳教授认
9、为: 大大学学英英语语 一一般般级级 EAP 更更 高高 级级 EGP 更更高高级级 口口头头表表达达 笔笔头头表表达达口口译译笔笔译译/ /编编译译 一一般般级级 输出驱动的新课程结构输出驱动的新课程结构 较较高高级级较较高高级级 (文秋芳,(文秋芳,2013,即将发表),即将发表) 2. 2. 输出驱动的新课程体系输出驱动的新课程体系 一般级一般级较高级 口头表达 笔头表达 口译 笔译 通用英语(通用英语(EGP)学术英语(学术英语(EAP) 较高级 口头表达 笔头表达 口译 笔译 口头表达 笔头表达 口译 笔译 口头表达 笔头表达 口译 笔译 口头表达 笔头表达 口译 笔译 n大学生对未
10、来的就业期待不同大学生对未来的就业期待不同 nEGP的学习并不比的学习并不比EAP容易容易 n学生可选择不同的组合,例如:学生可选择不同的组合,例如: EGP一般,一般,EGP较高,较高,EAP一般,一般,EAP较高较高 EGP较高,较高,EAP一般,一般,EAP较高较高 EGP一般,一般,EGP较高,较高,EAP一般一般 EGP一般,一般,EAP一般一般 EGP较高,较高,EAP较高较高 EAP一般,一般,EAP较高较高 大学生是否有权选择大学生是否有权选择EGP orEGP or EAP?EAP? n大学英语课程教学要求大学英语课程教学要求20072007 n大学英语的教学目标是培养学生的
11、英语综合 应用能力,特别是听说能力,使他们在今后 工作和社会交往中能用英语有效地进行交流, 同时增强其自主学习能力,提高综合文化素 养,以适应我国经济发展和国际交流的需要。 三、教学目标的重新定位 13 高中阶段高中阶段 l语言要求高语言要求高 l单词单词33003300,短语,短语400-500400-500 l2424个话题个话题 l6666个功能概念项目个功能概念项目 l每个单元听说读写都有要求每个单元听说读写都有要求 l比原大纲增加了比原大纲增加了8 8个话题、个话题、2323个功能个功能 概念项目和概念项目和15001500个词汇个词汇 14 新课标实施成效的基本估计(文秋芳)新课标
12、实施成效的基本估计(文秋芳) l全国高中生的平均英语水平有了明显提高全国高中生的平均英语水平有了明显提高 l全国发展极不平衡,差异很大,不能盲目全国发展极不平衡,差异很大,不能盲目 乐观乐观 l大学入学的新生中大约有大学入学的新生中大约有10%-15%10%-15%英语水平英语水平 比较好比较好 海大大学外语教学目标 (讨论) n在高中课标语言能力的基础上,注重语言技能的口 笔语输出能力的培养提高,关注更高层次的语言使用的 正确性、逻辑性、修辞性等; n培养学生学术英语能力,为他们今后用英语进行专业学 习提供语言支撑。即使英语成为学生进行专业学习、研 究和交际的工具,有效提升学生的学术竞争力;
13、 n提高学生人文素质修养,通过语言学习了解西方文明及 思维方式,拓展国际视野,提高思辨能力; n增强学生自主学习能力、 掌握自主学习的策略,以便 终身学习的需要。 大学外语课程体系大学外语课程体系 既强调语言的工具性又兼顾其人文性既强调语言的工具性又兼顾其人文性 重视工具性,满足新需求重视工具性,满足新需求 突出人文性,实践新使命突出人文性,实践新使命 四、课程体系的调整完善四、课程体系的调整完善 大外教学课程结构大外教学课程结构 基础英语基础英语EGP 1-8学分学分 拓展英语课程拓展英语课程ESP 4-8学分学分 1级起点级起点 1-4 比例逐年减少比例逐年减少 3级起点级起点 3-4 比
14、例逐年增加比例逐年增加 学术英语学术英语 EAP 语言语言 技能类技能类 人文人文 素质类素质类 第第2 外语类外语类 商务英语商务英语2 法律英语 工程英语 海事英语 工作场所英语 通用学术通用学术 EGAP skill-based 专门学术专门学术 ESAP content-based 视听说类视听说类11 高级口语高级口语1 口译口译1 笔译笔译 高级写作高级写作 写作修辞写作修辞1 商务商务2跨文化交际跨文化交际2新闻新闻3财经新闻财经新闻1 演讲艺术演讲艺术2 旅游旅游3 高级综合高级综合1 测试理论测试理论 与实践与实践3 英语电影英语电影2 圣经与圣经与 西方文化西方文化1 中国
15、文化中国文化 通览通览1 美剧与美国美剧与美国 社会、文化社会、文化2 海明威短篇海明威短篇 小说赏析小说赏析1 美国总统美国总统 演讲赏析演讲赏析1 国际法国际法 文献选读文献选读1 俄语俄语1 法语法语 日语日语 海洋海洋 特色特色 英语英语 与文化与文化2 朝鲜语朝鲜语 德语德语 英美英美 文化文化 概况概况 英美英美 文学文学 注:黑色表示待开设课,数字 为目前上此课程的教师数 学术英语听说 学术英语阅读 学术报告展示 学术英语写作 综合学术英语 EAP的含义? n学术英语是跨学科中的语言共核。学术英语可分通 用学术(EGAP)和专门学术英语(ESAP),通用学术英 语简称EAP,侧重
16、各学科英语中的共性东西,即培养 学生在专业学习和研究中所需要的学术口语交流能 力和书面交流能力,如如何听英语讲座、做笔记、 参加学术讨论、进行学术称述、学术阅读和学术写 作等技能的课程,也可称之为 skill-based EAP;专 门学术英语/学科英语(ESP)侧重特定学科的词汇语 法、语篇题材以及工作场所英语交流策略与技能的 培养,结合专业的课程如商务、法律、工程英语等, 可称为 content-based EAP。 五、课程建设计划 新生及三级中有新生的开课后的第一周为学生开设新生及三级中有新生的开课后的第一周为学生开设先导课先导课, 其目的是:其目的是: n1 1)重点介绍大学外语教学
17、目标要求、教学模式、教学体系,)重点介绍大学外语教学目标要求、教学模式、教学体系, 网络学习系统等,帮助学生建立新的学习理念,转换学习角色,网络学习系统等,帮助学生建立新的学习理念,转换学习角色, 掌握学习策略,树立自主学习的意识,引导他们顺利地完成由掌握学习策略,树立自主学习的意识,引导他们顺利地完成由 中学阶段到大学阶段的外语学习的过渡。中学阶段到大学阶段的外语学习的过渡。 n 2 2)通过课堂介绍交流、分学习小组等增强选课班级师生之间)通过课堂介绍交流、分学习小组等增强选课班级师生之间 了解和信任,建立良好的师生关系,以保证大学外语教学顺利了解和信任,建立良好的师生关系,以保证大学外语教
18、学顺利 有效的进行。有效的进行。 1、大学英语先导课大学英语先导课 (针对所有课程)(单设(针对所有课程)(单设 或随堂?)或随堂?)An introduction to College English.ppt.ppt 2、课程建设计划-基础英语基础英语EGP 基于计算机和课堂的教学模式基于计算机和课堂的教学模式 教师课堂面授教师课堂面授学生自主学习学生自主学习 教师的教师的 作用作用 (点拨)(点拨) 教学内容教学内容 的选择的选择 教学手段教学手段 的运用的运用 课堂活动课堂活动 的设计的设计 学生的学生的 作用作用 学习内容学习内容 学习方法学习方法 学习环境学习环境 基于计算机网络的教学如何做到:基于计算机网络的教学如何做到: 1 1)学习者为中心(知识的主动建构者,不是)学习者为中心(知识的主动建构者,不是 被灌输者)被灌输者) 2 2)教与学的个性化(特色、适用、程度等)教与学的个性化(特色、适用、程度等) 3 3)强调互动(人机互动、学习者互动、形式)强调互动(人机互动、学习者互动、形式 互动、情感互动)互动、情感互动) 4 4)强调共享性(教学资源、教学经验)强调共享性(教学资源、教学经验) 5 5)强调灵活性(教学内容、方法、时间、地)强调灵活性(教学内容、方法、时间、地 点等)点等)
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