口语交际能力培养

1、口语交际水平培养 全日制义务教育语文课程标准（实验稿）中明确提出：“口语交际水平是现代公民的必备水平。应培养学生的倾听、表达、应对的水平，使学生具有文明和谐的实行人际交流的素养。”广大农村地区，特别的贫困山区中小学生因为视野狭窄，接触面较小，阅读量少，普通话水平低下，方音、方言夹杂，社区推普氛围还没有形成，家庭、社区没有使用普通话的习惯，甚至还有些阻力，不利于学生良好语言行为的形成。而另一方面，农村中小学生口语交际水平的培养尤显重要，它直接关系到新一代的生存和发展等生命质量的问题，关系到社会主义新农村建设。所以，增强农村中小学生口语交际水平培养及研究，其意义十分重大。一、农村初中生口语交际水平

2、培养现状分析（一） 理解和需要的分析 在思想理解上，被调查的91%的学生认为口语交际水平是现代公民适合社会生活和工作的必备水平，只有少数学生还是认为“说得好不如做得好，嘴巴会说并不重要”。有25%的学生认为没有必要专门实行口语训练，无视、蔑视口语交际水平的现象依然存有。绝绝大部分语文教师都理解到口语交际水平是语文素养的重要组成，增强口语训练培养是时代发展的必然要求，但因为担心增强口语训练会减少阅读、写作的时间，害怕影响学生语文成绩的提升，所以真正落到实处的却很少。虽然理论上老师们也相信增强口语训练有助于阅读、写作水平的提升，但始终没有信心，不敢去尝试，怕担风险。越是强调应试技能的学校，教师的思

3、想观点和行为方式上越趋于保守。对口语水平的培养与阅读水平、写作水平关系的理解，绝大部分语文教师想到的首先是增强口语训练，可能就是削弱了阅读、写作水平的提升，而意识不到其促动作用。对“口语水平培养是否有助于改善学生的气质类型、心理品质、语言修养”这个系列问题，很多教师不敢给予肯定或者否定的回答。 被调查的80%的学生上课能尽量用普通话回答问题，展开课堂讨论，只有不到20%学生不能使用普通话参与课堂教学活动。校园内学生没有使用普通话实行交流。普通话水平主要表现在：发音不准确，比如前鼻韵与后鼻韵不分；边音和鼻音不分，平舌和翘舌不分，圆唇与不圆唇不分；方言夹杂，分不清楚方言词汇与规范用语；语法混乱。不

4、符合规范语法等。被调查的54%的学生缺乏交际的自信心，有交际心理障碍的的学生比例高达60%。在调查中，我们发现交际的自信心和心理障碍跟学生的学力没有对等的关系，更多的是与学生的气质、性格、环境影响有直接的关联。在课堂交际氛围的营造上，这主要跟任课教师的思想观点和业务水平有很大的关联。任课教师具有民主、平等的观点，教学水平较强，所带的班级的学生往往思维活跃，积极参与交际的意识就强，反之，教师教学观点守旧，不敢放开，所教的学生被动参与的比例更大，课堂交际氛围相对就比较差，学生的口语表达水平就相对教弱。校园内使用普通话与学校管理者观点和学校文化直接关系，其结果是学生日常生活中没有普通话交际的意识和水

5、平。（三）培养途径和方法的分析 在实践操作上，绝大部分语文教师都找不到行之有效的口语训练途径，找不到口语训练与阅读、写作的契合点。有的学校也展开课前演讲训练，但因为学生理解不到位，准备不充分，效果不理想，学生倾听的习惯水平也比较差，训练过程往往是虎头蛇尾，无果而终。在新课程语文教学中，老师们又觉得课本要求高，综合性强，难以落实，困难与疑惑，依然难以解决。二、注重主体体验训练体系的思考与实践 只有在实践活动中才能培养和形成口语交际的水平，所有活动的设计必须充分注重学生的体验，让学生“在游泳中学会游泳。”实践证明，寄希望于传授口语交际知识、技巧来训练学生的口语交际水平是行不通的。（一）“敢说”、“

6、乐说”、“会说”的三级训练思路 这里是三级训练模式，既是单个学生口语交际水平发展变化的过程，也是一个班级、一个群体循序渐进、逐步提升的过程。所谓“敢说”，就是要消除学生自卑、恐惧、求全责备的心理障碍，敢于畅所欲言，当众讲话不惧怕别人的笑话。教学中，我们为学生营造一种良好的交际氛围，让学生从敢说做起，突破敢说，培养说话的勇气，逐步减轻学生的心理负担。主要策略有：1、教会学生理解自我，相信自己；2、提供学生表现的机会，引导其善于抓住机会历练说话的勇气。主要常规实践活动有：1、每天清晨起床后，眺望远方深呼吸三次后，开始想象；站在讲台上，面对老师和同学，我侃侃而谈，大家聚精会神地听，不时点头微笑，离开

7、讲台时我听见了雷鸣般的掌声2、第一学期各举办一次“生肖属相介绍会”和“我的名字我喜欢”三分钟主题演讲会；3、坚持每日语文课课前三分钟演讲。 所谓“乐说”，就是要培养学生口语交际的兴趣。“知只者不如好之者，好之者不如乐之者。”只要学生有了表达的乐趣，有了交际的欲望，就会自觉提升自己的语言表达水平，自觉地增加文化修养，自觉地、有意识地观察和积累口语交际的技巧，就能事半功倍、迅速提升表达水平。要让学生乐说，关键是什么？是兴趣。教师要小心呵护学生口语交际的兴趣，让学生表达的兴趣着火、燃烧、喷发。教师要善于给学生创造民主、和谐、融洽的交际氛围，让学生的表达没有压抑，没有顾忌，能够畅所欲言。这样，从心理学

8、的角度讲，也能够培养学生良好的心理品质和健康的人格。主要策略有：1、教师行为示范或典型故事引导，让学生明确口语交际的价值所在，培养想说、想表现的冲动意识；2、即时评价，小心呵护学生口语表达的自信心；3、在有谈话内容准备的基础上主动与同学、老师聊天；4、学会赞美和拒绝，并体验成功的快乐。除利用现行语文教材展开乐说训练外，常规性的活动主要有：1、学生主动申请承担每周国旗下的演讲；2、取消学生干部任命制，改为竞选演讲考核推选制；3、校园广播使用普通话；4、评选校园口语交际之星。 所谓“会说”，是指在口语交际时，在乐意表达的前提下，能够准确、生动、巧妙、幽默地传输自己的观点和思想，能根据语言环境，调整

9、自己的情绪和思路，做到容易被听者接受和理解，语言基本得体。主要的培养策略：1、讲自己的成长经历，把故事讲具体、讲生动；2、表达自己的观点，做到言之有序、言之成理；3、讲故事、说新闻，做到言之有趣，取悦他人。“敢说、乐说、会说”三级训练实例： 一年级二班徐徐同学，性格内向，不敢上台说话。抽问时也会脸红心跳，更谈不上主动举手回答问题。当老师询问原因时，她说她不爱出风头，也会逃避回答问题。据观察，该生是极具潜力的一个学生，聪慧、内敛，爱动脑筋，勤动手，普通话好，仅仅不爱动口。也没有敢说、能说、会说的主动意识，再加上观点上有不同的看法，所以平时较自抑。 老师想打通她的话匣子并进一步加以培养。通过观察后

10、，任课教师设计了对她实行三级训练的思路：首先，让她理解口语交际在语文学习和社会生活中的作用，协助她消除思想理解的误区，消除她参与口语交际的心理障碍，就是一个解决“敢说”的问题；然后，发现她在说话训练、日常口语交际中的闪光点即时鼓励，树立她说话的信心，让她乐说；因为她的语文素养本身还是能够；最后，应该能达到会说这个目标。通过度析，老师作了下面这些工作：了解她的生活，有哪些爱好，并试探她是否有想一展风采的愿望，改变她压抑个性的方式。极力鼓励她参加班上、校内的活动，让她看到自己的优势，未来社会对人才的需求趋势。课堂上，抽她回答问题，鼓励她举手，与其他老师讨论她的优点。鼓励她在班上投稿，涉及校园内的文

11、化活动，尽力参加。（教师是想要激发她说话的信心，让学生乐说。） 结果她在语文课上更爱说、更能说了；在校演讲比赛，报名积极参与，班上有10个同学初赛，她得了第三名，老师即时肯定她的成功，并推荐她参加学校的演讲比赛，她发挥还稳定，得了个三等奖。从此以后，她更积极主动地参与口语训练，更重视平时的语文积累，语文成绩和其他同学相比，也是遥遥领先。（二）三位一体的训练途径 我们认为，学生在社会、家庭、学校三位空间中学习语言，同时又能动地影响着三维空间的语言使用，推动着语言的纯洁和规范。在课题研究中，要努力营造学校、家庭、社会共同参与的口语训练语言环境，充分利用能够利用的一切资源，推动全社会的语言文明进步。

12、学校自然是训练的主要场所，语文课堂则是最重要的载体。我们在认真研究九年义务教育语文课程标准（试用）和人教社语文课本的基础上，结合地方实际，制定了分年级的细化的培养目标并指导教学。如，七年级口语交际训练目标：1、在课堂上使用普通话，在校园里，自觉使用普通话，在家庭中，尝试使用普通话；2、基本消除口语交际中的心理障碍；3、积极参与课堂讨论，每周主动发言3次以上；4、注意交际的文明态度和语言修养，善于倾听别人的观点；5积极参与课文朗读、诗词背诵等简单的表达训练，尝试参与复述故事、讲述故事；6、即兴发言等复杂的语言训练活动；7、有意识地调节语气、语调，使用适当的手势，增强语言的表现力和感染力。（三）

13、关照学生生命质量提升训练的内容 我们认为，学生的口语交际水平是学生语文需要的最外显的部分，其背后的支柱有两个层面：浅层次的有学生的知识视野、思维、表达技巧层面，深层次的有学生的自信心、良好的心理品质、人格力量、情感态度层面，如果只重视学生的表层的、外显的层面，就难以真正解决学生口语交际水平提升的问题，必然是事倍功半，只有抓住一问题的关键，才能纲举目张。课题研究重视学生的健康心理品质的塑造，重视学生自信心和做人的底气的培养，重视学生的社会适合水平的提升，体现了课改精神，与时俱进，符合“三个面向”的要求。 结合具体的教学实际，我们注意选择提升学生生命质量的训练内容，做到“切合教材，切合学生实际，切

14、合课程标准，切合学生将来的发展”。如，七年级具体的训练内容：1、有计划、有步骤、循序渐进地展开课前三分钟的说话训练，主要训练以下内容：自我介绍；我的家庭；可爱的校园；讲述语言故事、成语故事。2、在课堂教学中，营造说话氛围，激发学生说话的兴趣，培养学生主动回答问题，参与讨论的习惯。让学生“敢说”。要求学生每周主动举手回答问题很多于3次。3、紧扣课本内容，组织好如下课堂活动： 说话态度大方，口齿清楚。 说话要清楚、简洁。 词语接龙比赛。 复述故事：皇帝的新装、狼等。 口头作文：给伊索寓言续篇。 以“讳疾忌医”问题，联系实际谈感想。4、组织形式多样的课外活动： 课文朗读比赛。 对参加学校新闻采集、校园报道的同学实行培训。 组织、指导学生参与学校定期举行的语言艺术活动。（四）在实践活动中展开训练 我们的训练思路是：将口语交际训练融于具体的活动之中，反对单纯传授说话与交际的技巧，在具体的语境中，在学生的需要的驱使下，逐步形成良好的口语交际习惯与水平。除开语文课程教学中口语交际训练外，主要好包括以下实践活动：1、设立校园广播站，面向校内外展开小记者采访活动；2、结合班