第六章教学(下)

1、第六节第六节 教学组织形式教学组织形式 （一）教学组织形式的概念 1、教学组织形式的定义：、教学组织形式的定义： 为了实现一定的课程与教学目标，围绕一为了实现一定的课程与教学目标，围绕一 定的教育内容或学习经验，在一定的时空定的教育内容或学习经验，在一定的时空 环境中，教师与学生之间相互作用的方式、环境中，教师与学生之间相互作用的方式、 结构、程序。结构、程序。 简言之，教学活动过程中教师和学生的组简言之，教学活动过程中教师和学生的组 织方式及教学时间和空间的安排方式。织方式及教学时间和空间的安排方式。 在古代教育中，无论在东方还是西方，教学组 织形式主要是个别教学个别教学，即使孔子“弟子三千

2、，贤 人七十”，仍然是通过个别教学进行教育的，即学 生在原有程度、学习内容、学习进度上各不相同， 没有一致的要求和规定。工业革命后，社会提出了 普及义务教育的要求，教育的规模和效率都必须扩 大、提高，个别教学因无法满足这样的需求，表现 出明显的不适应，于是班级授课制班级授课制应运而生。 文艺复兴时期，在欧洲的一些国家出现了 班级授课制的萌芽。这种萌芽在工业革命和普 及义务教育条件下迅速地发展起来，并且很快 成为世界范围内最重要、最通行的教学组织形 式。大体说，班级授课制的发展经历了三个阶班级授课制的发展经历了三个阶 段：段： 3、教学组织形式的历史发展、教学组织形式的历史发展 社会经济科技发展

3、、社会对人才培养的要求、教学内社会经济科技发展、社会对人才培养的要求、教学内 容方法手段的变化影响教学组织形式的演变容方法手段的变化影响教学组织形式的演变 古代：个别教学古代：个别教学 近现代：班级授课制近现代：班级授课制 当代：个别化教学的崛起当代：个别化教学的崛起 （二）教学组织形式的基本类型 个别教学个别教学 群体教学（如私塾、书院）群体教学（如私塾、书院） 班级授课制班级授课制( (导生制、小班教学导生制、小班教学) ) 分组教学（分层教学）分组教学（分层教学） 个别化教学个别化教学( (道尔顿制、文纳特卡制、开放课堂等）道尔顿制、文纳特卡制、开放课堂等） 综合教学形式综合教学形式(

4、(特朗普制、小队教学）特朗普制、小队教学） 1、个别教学、个别教学 互动方式互动方式 教师对学生个体，教师对学生个体， 直接互动。直接互动。 时空安排时空安排 因人而异，没有固定的开学结业时间，因人而异，没有固定的开学结业时间， 随时入学退学。随时入学退学。 要素组合要素组合 学生水平与年龄参差不齐，内容进度学生水平与年龄参差不齐，内容进度 方法不一。方法不一。 个别教学的优点：较好地适应学生个别差异。个别教学的优点：较好地适应学生个别差异。 个别教学的缺点：办学规模小个别教学的缺点：办学规模小,效率低。效率低。 2、群体教学、群体教学 互动方式互动方式 教师面向学生群体，直接互动。教师面向学

5、生群体，直接互动。 时空安排时空安排 年龄水平进度修业年限不同，无固定班级。年龄水平进度修业年限不同，无固定班级。 学校有修业计划和教学安排，但无规范的教学制度、学校有修业计划和教学安排，但无规范的教学制度、 学籍制度。学籍制度。 入学毕业肄业不固定。入学毕业肄业不固定。 要素组合要素组合 数名老师分工负责（主讲与辅助）。数名老师分工负责（主讲与辅助）。 教师讲授与指导外，学生群体也共同进行朗读讨论等。教师讲授与指导外，学生群体也共同进行朗读讨论等。 群体群体 Vs. 集体集体 群体教学为班级授课制萌芽奠定了基础群体教学为班级授课制萌芽奠定了基础 3、班级授课制、班级授课制 历史历史 17世纪

6、捷克夸美纽斯的理论论证（理论依据）世纪捷克夸美纽斯的理论论证（理论依据） 18-19世纪的科技、生产力发展（推广条件、社会需要）世纪的科技、生产力发展（推广条件、社会需要） 特点特点 编班：按年龄和水平编成班级，统一升级编班：按年龄和水平编成班级，统一升级 分科：专任教师、分科教学、相应课程标准分科：专任教师、分科教学、相应课程标准 限时：课时，休息时间限时：课时，休息时间 4、分组教学（分层教学）分组教学（分层教学） 班内分组教学班内分组教学 班内个别教学班内个别教学 班外分组教学班外分组教学 班内分组教学 根据教学与学习需要，将全班分为小组，根据各组根据教学与学习需要，将全班分为小组，根据

7、各组 特点分别教学或布置学习任务。小组中学生进行自特点分别教学或布置学习任务。小组中学生进行自 主性共同学习，进行生生信息交换。主性共同学习，进行生生信息交换。 特点特点（根据教学任务划分）（根据教学任务划分） 建立在全班教学基础上；建立在全班教学基础上； 小组结构、规模人员具变化性（依据任务和活动的目的小组结构、规模人员具变化性（依据任务和活动的目的 性质、班级学生情况等）性质、班级学生情况等） 实施目的与前提实施目的与前提 目的个体差异、自我活动互动、自我教育、合作习惯与意识目的个体差异、自我活动互动、自我教育、合作习惯与意识 前提分组的科学依据、教师的素质与人数配备。前提分组的科学依据、

8、教师的素质与人数配备。 分组教学分组教学 能力分组能力分组 按能力发展水平分，内容相同而年限不同按能力发展水平分，内容相同而年限不同 作业分组作业分组 按学生特点和意愿分，年限同而内容不同按学生特点和意愿分，年限同而内容不同 成绩分组成绩分组 按年龄编班的基础上，根据成绩差异分组按年龄编班的基础上，根据成绩差异分组 评析：利于分层教学，适应不同层次，有利评析：利于分层教学，适应不同层次，有利 组织教学和因材施教，但不利于个性的健康组织教学和因材施教，但不利于个性的健康 发展。发展。 班内个别教学 在课堂情境中进行符合学生个别差异的教学。通过个人在课堂情境中进行符合学生个别差异的教学。通过个人

9、与适当的教学材料相互作用师生个体间的直接互动实与适当的教学材料相互作用师生个体间的直接互动实 现要素优化配置。现要素优化配置。 特点特点 因人而异布置任务进度（借助精心设计的学习材料）因人而异布置任务进度（借助精心设计的学习材料） 教师任务：自学与探究的指导与监督（必要时介入并中断个教师任务：自学与探究的指导与监督（必要时介入并中断个 别教学，进行集体指导）别教学，进行集体指导） 优势与问题优势与问题 优势实现自我教育优势实现自我教育(独立独立)/知识能力牢固掌握知识能力牢固掌握(多次反复多次反复) 问题生生交流问题生生交流/教师压力与工作量教师压力与工作量 现代现代 班外分组教学班外分组教学

10、 根据学生能力或成绩差异，班级间分组根据学生能力或成绩差异，班级间分组 （快班、慢班）（快班、慢班） 同年级中编成快慢班重点班普通班等同年级中编成快慢班重点班普通班等 （重点学校、一般学校、薄弱学校）（重点学校、一般学校、薄弱学校） 5、个别化教学、个别化教学 道尔顿制道尔顿制 文纳特卡制文纳特卡制 开放课堂等开放课堂等 道尔顿制道尔顿制 背景：解决班级授课制无法适应个别差异问题背景：解决班级授课制无法适应个别差异问题 特点：特点： 自学辅导为主。教师将教学内容分成月作业任自学辅导为主。教师将教学内容分成月作业任 务，学生按自己的情况与教师订立学习务，学生按自己的情况与教师订立学习“工工 约约

11、”，在教师指导下独立学习，考试合格后订，在教师指导下独立学习，考试合格后订 立下一立下一“工约工约” 改传统教室为各科作业室，可自学、讨论或请改传统教室为各科作业室，可自学、讨论或请 教老师教老师 师生分别记录学习进度表，进度快者可提早完师生分别记录学习进度表，进度快者可提早完 成学业成学业 文纳特卡制文纳特卡制 出发点：出发点：使教学真正适应儿童的个别差异使教学真正适应儿童的个别差异 课程分类：课程分类： 培养儿童将来生活所需的知识与技能的课程培养儿童将来生活所需的知识与技能的课程 明确的学习目标明确的学习目标 具体的学习内容具体的学习内容 小步子小步子 自学教材自学教材 学生按单元自学学生

12、按单元自学 教师随时个别指导教师随时个别指导 测验诊断测验诊断 合格者学习新内容合格者学习新内容 培养儿童的个人能力与社会意识培养儿童的个人能力与社会意识 儿童自行设计与开展学习儿童自行设计与开展学习 教师个别指导教师个别指导 开放课堂开放课堂（开放教学）（开放教学） 教师：教师：不再系统地分科授课，而为学生创设学习环境不再系统地分科授课，而为学生创设学习环境 学生：学生：根据自己兴趣，在教室或其它场合自由学习根据自己兴趣，在教室或其它场合自由学习 评析：评析： 褒褒符合现代符合现代“非正规教育非正规教育”趋势，成人不应预趋势，成人不应预 先决定儿童的价值选择，而应让学生成长为自己向先决定儿童

13、的价值选择，而应让学生成长为自己向 往的角色；使儿童成为有创造力和善于发现的人。往的角色；使儿童成为有创造力和善于发现的人。 贬贬儿童中心主义，一味听任学生的自由发展，儿童中心主义，一味听任学生的自由发展， 意味着放弃教育的作用。意味着放弃教育的作用。 6、综合教学形式、综合教学形式 特朗普制特朗普制 小队教学小队教学 （1）特朗普制）特朗普制 大班授课大班授课40 教师采用现代教学手段教师采用现代教学手段 几个平行班统一上课几个平行班统一上课 小组讨论小组讨论20 1520人小组人小组 学习和研究大班上课的内容学习和研究大班上课的内容 个人独立学习个人独立学习40 自学自学 研习研习 作业作

14、业 评析：评析： 三形式结合，灵活的教学时间代替固定的三形式结合，灵活的教学时间代替固定的 课时，兼顾三种教学的优点，值得在中学高年课时，兼顾三种教学的优点，值得在中学高年 级和大学推广。级和大学推广。 （2）小队教学）小队教学 教师小队教师小队 二、 教学组织的基本形式班级授课制 （一）班级授课制的概念（一）班级授课制的概念 1、产生与发展、产生与发展 第一阶段（夸美纽斯）第一阶段（夸美纽斯） 第二阶段（赫尔巴特）第二阶段（赫尔巴特） 第三阶段（凯洛夫）第三阶段（凯洛夫） 2、班级授课制的基本特征、班级授课制的基本特征 定义定义：它以固定班级为组织，将年龄、程度相近的学：它以固定班级为组织，

15、将年龄、程度相近的学 生编成一个班级，由教师按固定的课表和统一的进生编成一个班级，由教师按固定的课表和统一的进 度，以分科的方式向全班学生集体授课。度，以分科的方式向全班学生集体授课。 形式形式： 固定班级，固定课表，统一进度，集体教学固定班级，固定课表，统一进度，集体教学 特点特点： 同时面对全班，内容同时面对全班，内容 、进度一致；、进度一致； 讲授为主，辅以多种方法；讲授为主，辅以多种方法； 师生直接交流；同时存在生生多向交流；师生直接交流；同时存在生生多向交流； 说一说：班级授课制有那些优点与局限？说一说：班级授课制有那些优点与局限？ （二）班级授课制的优越性和局限性（二）班级授课制的

16、优越性和局限性 主要优势主要优势： 它有利于大面积地培养人才，提高教学效率；它有利于大面积地培养人才，提高教学效率； 有利于发挥教师的主导作用，有效地传授系统有利于发挥教师的主导作用，有效地传授系统 的科学文化知识；的科学文化知识； 有利于发挥学生集体的教育作用，促进学生的有利于发挥学生集体的教育作用，促进学生的 比照、观摩。比照、观摩。 主要劣势主要劣势： 整齐划一，难以适应学生在学习速度、方式等整齐划一，难以适应学生在学习速度、方式等 方面的个别差异。学生自主活动机会较少。方面的个别差异。学生自主活动机会较少。 （三）班级授课制的其他形式（三）班级授课制的其他形式 1、欧洲的导生制、欧洲的

17、导生制(Monitorial system贝尔兰卡斯特制贝尔兰卡斯特制) 背景：背景： 大量的学生，普及教育大量的学生，普及教育 师资缺乏，经费不足师资缺乏，经费不足 形式：形式： 教师教师 导生导生 学生学生 导生：教学、检查、考试导生：教学、检查、考试 中国：陶行知的中国：陶行知的“小先生制小先生制”。 2、复式教学、复式教学班级授课制的特殊形式班级授课制的特殊形式 把两个以上的年级编在一个教室里，由同一个把两个以上的年级编在一个教室里，由同一个 教师在一节课中分别交替进行教学（直接教学教师在一节课中分别交替进行教学（直接教学 与自学作业交替）。与自学作业交替）。 马安健马安健复式教学实验

18、与研究复式教学实验与研究人民教育出版人民教育出版 社社2004年版年版 2、现场教学与个别辅导、现场教学与个别辅导班级授课制的辅班级授课制的辅 助形式。助形式。 现场教学。现场教学。将两个心理承受能力一样强的人放在两将两个心理承受能力一样强的人放在两 个不同的场合中个不同的场合中, ,一个亲眼看见一起车祸的发生一个亲眼看见一起车祸的发生, ,另一另一 个由第三者告诉他车祸事件个由第三者告诉他车祸事件, ,反应却大不相同反应却大不相同, ,前一个前一个 吓得几乎晕倒吓得几乎晕倒, ,后一个只是以较为惊讶的口气询问事后一个只是以较为惊讶的口气询问事 情的结果。通过这个实验情的结果。通过这个实验,

19、,我们可以看出我们可以看出,“,“现场现场”对对 人刺激的力量是非常大的人刺激的力量是非常大的 个别辅导。根据学生的不同特点与需要进行辅个别辅导。根据学生的不同特点与需要进行辅 导、帮助。导、帮助。 （四）班级授课制改革动态 1、世界各国缩小班级规模的运动 2、加强班级授课制与其他教学组织形式的 相互配合 3、班级授课制的弹性化 4、课堂教学环境的变化 （五）班级座位编排 传统教室模式传统教室模式 圆型模式圆型模式 秧 田 形 （ 传 统 的 课 堂 座 位 排 列 形 式） 一排排课桌面向教师的一排排课桌面向教师的 讲台，学生与学生前额讲台，学生与学生前额 对后脑，左肩邻右肩。对后脑，左肩邻

20、右肩。 学生之间干扰少，便于学生之间干扰少，便于 教师观察控制；教师观察控制； 适合于集体讲授，但不适合于集体讲授，但不 利于学生之间的互动。利于学生之间的互动。 马蹄形的座位排列： 教师位于教师位于“U”形开口形开口 处处 兼有秧田形和圆形排兼有秧田形和圆形排 列的某些特点，列的某些特点， 既有助于充分增进师既有助于充分增进师 生之间的交流，又有生之间的交流，又有 助于问题讨论和实验助于问题讨论和实验 演示，还可以突出教演示，还可以突出教 师对课堂的控制，发师对课堂的控制，发 挥教师的主导作用。挥教师的主导作用。 马蹄形的座位排列马蹄形的座位排列 圆形座位排列： 圆形的座位排列适合圆形的座位

21、排列适合 于课堂讨论，它可以于课堂讨论，它可以 大大地增加师生之间、大大地增加师生之间、 生生之间的言语和非生生之间的言语和非 言语交流，促进学生言语交流，促进学生 间的社会交往活动。间的社会交往活动。 圆形的座位排列圆形的座位排列 马蹄形和圆形的座位排列，一般要求班级马蹄形和圆形的座位排列，一般要求班级 规模不超过规模不超过20-25名学生。名学生。 如果学生人数超过如果学生人数超过25名，可以考虑采取同名，可以考虑采取同 心圆形和双马蹄形的形式。心圆形和双马蹄形的形式。 同心圆形和双马蹄形的形式 （学生人数超过25名） 双马蹄形的座位排列双马蹄形的座位排列 同心圆形的座位排列同心圆形的座位

22、排列 模块形的座位排列： 模块形的座位排列适模块形的座位排列适 合于小组活动，它十合于小组活动，它十 分有利于小组成员进分有利于小组成员进 行相互交流与合作，行相互交流与合作， 使小组成为真正意义使小组成为真正意义 上的上的“功能群体功能群体”。 模块形的座位排列模块形的座位排列 第二节第二节 教学工作的基本环节教学工作的基本环节 1备课备课 2上课上课 3作业的布置与批改作业的布置与批改 4课外辅导课外辅导 5学业成绩的考核与评定学业成绩的考核与评定 一、备课一、备课 做三件事做三件事 钻研教钻研教 材材了解学生了解学生 研究教研究教 法法 写三个计写三个计 划划 学年或学期教学进度计划学年

23、或学期教学进度计划 课题计划（单元计划）课题计划（单元计划） 课时计划（教案）课时计划（教案） 二、备课的重点二、备课的重点教学设计教学设计 （一）什么是教学设计（一）什么是教学设计 是为教学活动制定蓝图的过程。是为教学活动制定蓝图的过程。 （二）教学设计的基本要素（二）教学设计的基本要素 1教学目标教学目标 2教学内容教学内容 3教学策略教学策略 4教学评价教学评价 （三）教学目标设计（三）教学目标设计 1教学目标设计的步骤教学目标设计的步骤 （1）分析课程内容）分析课程内容 （2）分析学生的学习状况）分析学生的学习状况 （3）确定教学目标分类）确定教学目标分类 （4）陈述教学目标）陈述教学

24、目标 认知目标认知目标 情感目标情感目标 动作技能目动作技能目 标标 2教学目标的叙写教学目标的叙写 示例示例1： “小学数学两位数加法运算的教学目标小学数学两位数加法运算的教学目标” 传统写法：传统写法： 通过本节课的教学，使学生通过本节课的教学，使学生 掌握两位数加法的运算步骤，初步了解进位掌握两位数加法的运算步骤，初步了解进位 原理。原理。 现代写法现代写法：1掌握两位数加法的运算步掌握两位数加法的运算步 骤，能独立地进行两位数加法的运算。骤，能独立地进行两位数加法的运算。 2初步了解进位原理，给出三位数相加的例初步了解进位原理，给出三位数相加的例 子时，能指出同一数位上的数，能相加的数

25、子时，能指出同一数位上的数，能相加的数 有几组。有几组。 1行为主体行为主体 教师教师学生学生 2行为动词行为动词 含糊的、不可测量的含糊的、不可测量的 具体的、可观察、可测量的具体的、可观察、可测量的 3表现水平和标准表现水平和标准 指学生对目标所达到的最低水准。指学生对目标所达到的最低水准。 笼统、无笼统、无 有、具体有、具体 4情境与条件情境与条件 有有 无无 示例示例2：力的图示：力的图示 1能说出力的三要素。能说出力的三要素。 2能用力的三要素来分析实例中力能用力的三要素来分析实例中力 的作用效果。的作用效果。 3对提供的实例，能用力的图示法对提供的实例，能用力的图示法 作出正确的图

26、示。作出正确的图示。 （四）教学内容设计（四）教学内容设计 针对不同知识类型进行设计针对不同知识类型进行设计 知识类型知识类型 1、陈述性知识（、陈述性知识（“是什么是什么”的知识）的知识） 2、程序性知识（、程序性知识（“怎么办怎么办”的知识）的知识） 3、策略性知识（调控自身认知活动的、策略性知识（调控自身认知活动的 知识）知识） （一）陈述性知识的教学设计重点（一）陈述性知识的教学设计重点 1、找到新旧知识的结合点、找到新旧知识的结合点 2、恰当引入教学媒体、恰当引入教学媒体 （二）程序性知识的教学设计重点（二）程序性知识的教学设计重点 充分的变式练习设计充分的变式练习设计 （三）策略性

27、知识的教学设计重点（三）策略性知识的教学设计重点 教给方法教给方法 （五）教学过程设计（五）教学过程设计 1组织教学（导入新课）组织教学（导入新课） 2讲授新课讲授新课 （动手、阅读、讨论、合作）（动手、阅读、讨论、合作） 3巩固新课巩固新课 （设计好变式练习、形式多样）（设计好变式练习、形式多样） 4布置作业布置作业 上课上课 教学工作的主要环节教学工作的主要环节 课堂教学能否达成教学课堂教学能否达成教学 设计的预期目标，取决于教设计的预期目标，取决于教 学策略的选择和运用。学策略的选择和运用。 第一节 教学组织形式 1.教学的基本组织形式 1.2课的类型 课的类型课的类型 单一单一 课课

28、综合课综合课 单单 一一 课课 单一单一 课课 讲授课讲授课 巩固课巩固课技能课技能课 复习课复习课 检查课检查课 复习检查 作业练习 讲授新课 巩固内容 综综 合合 课课 第一节 教学组织形式 1.教学的基本组织形式 1.3 课的结构 课 的 结 构 以组织教学为内容的 开始部分 以完成主要教学任务 为内容的中心部分 以巩固知识为内容的 结束部分 几种主要的教学策略及其应用几种主要的教学策略及其应用 一、讲授策略一、讲授策略 1、含义、含义 2、适用范围、适用范围 传授新知识传授新知识 各科教学各科教学 巩固新知识巩固新知识 讲述：描绘，叙述讲述：描绘，叙述 3、 方式方式 讲解：解释，论证

29、讲解：解释，论证 讲读：讲解，阅读讲读：讲解，阅读 讲演：描述，分析，讲演：描述，分析， 论证论证 4、 特点特点 适合于适合于 传授传授-接受性的教接受性的教 学模式。学模式。 5、 优点与局限优点与局限 (1) 能充分发挥教师的主导作用。能充分发挥教师的主导作用。 (2) 短时间获得较多的知识，信息量大。短时间获得较多的知识，信息量大。 (3) 较难发挥学生的主动，积极性，易成满较难发挥学生的主动，积极性，易成满 堂灌。堂灌。 (4) 缺少学习情况的反馈。缺少学习情况的反馈。 6、程序步骤、程序步骤 (1) 介绍讲述纲要介绍讲述纲要 (2) 详述内容详述内容 (3)综述要点综述要点 7、

30、运用的基本要求运用的基本要求 科学性科学性 思想性思想性 系统性系统性 启发性启发性 艺术性艺术性 语言要求：清晰准确、简练语言要求：清晰准确、简练 形象、条理清楚、通俗易懂、快形象、条理清楚、通俗易懂、快 慢适度、抑扬顿挫。慢适度、抑扬顿挫。 二、对话策略（提问策略）二、对话策略（提问策略） 1、基本形式、基本形式 提问提问回答回答 孔子的谈话法孔子的谈话法 苏格拉底的产婆术苏格拉底的产婆术 2、适用范围、适用范围 传授新知识传授新知识 各科教学各科教学 巩固新知识巩固新知识 检查新知识检查新知识 3、 特点特点 适合于问题适合于问题 发现的教学模式发现的教学模式 4、 优点与局限优点与局限

31、 (1) 激发求知欲，调动学习主动激发求知欲，调动学习主动 性。性。 (2) 培养学生的表达能力。培养学生的表达能力。 (3) 能及时获得反馈信息。能及时获得反馈信息。 (4) 有利于因材施教有利于因材施教 。 (5) 独立探究，费时较多。独立探究，费时较多。 (6) 一般只适用于已知一般只适用于已知-未知。未知。 5、 提问的种类：提问的种类： a、判别性的（是不是、对不对）、判别性的（是不是、对不对） b、叙述性的（是什么）、叙述性的（是什么） c、述理性的（为什么）、述理性的（为什么） d、发散性的（除此之外还有什么、发散性的（除此之外还有什么 想法或方法）想法或方法） 6、提问的环节、

32、提问的环节 a、发问、发问 b、候答、候答 c、叫答、叫答 d、理答、理答 7、提问策略及运用、提问策略及运用 发问策略：发问策略： 具体明确具体明确 a、问题内容、问题内容 趣味性趣味性 启发性启发性 面向全体面向全体 b.提问方式提问方式 态度亲切自然态度亲切自然 候答策略：候答策略： 给思考时间给思考时间 叫答策略：叫答策略： 给每个学生机会给每个学生机会 理答策略：理答策略： 仔细倾听，循循善诱仔细倾听，循循善诱 鼓励畅所欲言鼓励畅所欲言 作出分析评价作出分析评价 第二节 教学模式 2.我国中小学常用几种的教学模式 2.1传递接受教学模式 传递传递接受接受 教学模式教学模式 主要运用于

33、系主要运用于系 统知识、技能统知识、技能 的传授学习的传授学习 由教师直接控制由教师直接控制 着教学过程着教学过程 学习者的学习学习者的学习 主动性得不到主动性得不到 充分发挥充分发挥 使学习者能迅使学习者能迅 速有效地掌握速有效地掌握 较多的信息较多的信息 第二节 教学模式 2.我国中小学常用几种的教学模式 2.1传递接受教学模式 激发学习动机激发学习动机复习旧课复习旧课讲授新课讲授新课 巩固运用巩固运用复习检查复习检查 基本程序基本程序 第二节 教学模式 2.我国中小学常用几种的教学模式 2.2自学辅导教学模式 自学自学辅导教学辅导教学 模式模式是把原来由 教师系统讲授的 部分改为在教师

34、指导下由学生自 学教材的一种教 学模式。 激发、促进、锻激发、促进、锻 炼、提高学生的炼、提高学生的 思维能力，充分思维能力，充分 调动他们的学习调动他们的学习 积极性。积极性。 自学自学辅导教学模式辅导教学模式的形成在我国具有一 定的实验或实践的基础。如卢促衡等人通过长期 实验后概括的自学辅导教学，黎世法等人在对优 秀中学生的学习方法经过大量调查的基础上所提 出的六课型单元教学法，育才中学的八字教学法 以及魏书生在自己教学经验基础上提出的六步教 学法等，都为这一模式的形成提供了丰富的素材。 返 回 第二节 教学模式 2.我国中小学常用几种的教学模式 基本程序基本程序 自学自学 练习练习 指导

35、指导 启发启发 指导指导 讨论讨论 交流交流 2.2自学辅导教学模式 第二节 教学模式 2.我国中小学常用几种的教学模式 2.3引导发现教学模式 引导引导发现教学模式发现教学模式是一种以问题 解决为中心，注重学生独立活动，着眼于 创造性思维能力和意志力培养的教学模式。 其最主要的功能，在于使学习者学会 如何学习，有利于培养学生的探索能力。 第二节 教学模式 2.我国中小学常用几种的教学模式 基本程序基本程序 假设假设 总结总结 提高提高 问题问题验证验证 2.3引导发现教学模式 第二节 教学模式 2.我国中小学常用几种的教学模式 2. 4情境陶冶教学模式 情境情境陶冶教学模式陶冶教学模式 是一

36、种强调个性发展，不仅要重视理智 活动而且要通过情感的陶冶，充分调动 学生无意识心理活动的潜能，使他们在 思想高度集中、精神完全放松的情况下 进行学习的教学模式。 第二节 教学模式 2.我国中小学常用几种的教学模式 2. 4情境陶冶教学模式 基本程序基本程序 创设创设 情境情境 总结总结 转化转化 参与参与 活动活动 第二节 教学模式 2.我国中小学常用几种的教学模式 2. 5 示范模仿教学模式 示范示范模仿教学模式模仿教学模式是一种教师有目 的地把示范技能作为有效的刺激，以引起学 生相应的行为，使他们通过模仿有效地掌握 必要的技能的教学模式，主要用于以训练为目 的的教学。 第二节 教学模式 2

37、.我国中小学常用几种的教学模式 2. 5 示范模仿教学模式 参与性参与性 练习练习 基本程序基本程序 迁移迁移定向定向 自主自主 练习练习 第二节 教学模式 2.我国中小学常用几种的教学模式 请对我国中小学常用的几种教学模式 进行评价？ 4编 教学原理 第十四章 教学组织形式 与教学模式 教学组织形式 教学模式 返 回 退 出 第七章第七章 教育评价教育评价 第一节第一节 教育评价概述教育评价概述 第二节第二节 教育评价的类型与方法教育评价的类型与方法 第一节第一节 教育评价概述教育评价概述 一、教育评价的概念一、教育评价的概念 教育评价教育评价是对教育活动满足社会与个体需是对教育活动满足社会

38、与个体需 要的程度作出判断的活动，是对教育活动要的程度作出判断的活动，是对教育活动 现实的或潜在的价值作出判断，以期达到现实的或潜在的价值作出判断，以期达到 教育价值的增殖的过程。教育价值的增殖的过程。 二、教育评价的功能二、教育评价的功能 教育评价对整个教育过程有着积极作用，其功教育评价对整个教育过程有着积极作用，其功 能表现在：能表现在： 1、诊断功能（了解）、诊断功能（了解） 2、导向功能（反馈）、导向功能（反馈） 3、激励功能（达成）、激励功能（达成） 4、调控功能（未达成）、调控功能（未达成） （一）按照评价目的和作用分类（一）按照评价目的和作用分类 1、诊断性评价、诊断性评价 诊断性评价诊断性评价是指为了了解教育活动存在的主要是指为了了解教育活动存在的主要 问题或使教育活动的形式、内容、过程