课堂上的高效识字

1、课堂上的高效识字识字教学是阅读和写作的基础,是小学低年级语文教学的重要内容。但识字教学本身很枯燥乏味,再加上课时安排又紧,该怎样解决学生记得快,忘得也快的难点,该如何培养孩子主动识字的愿望,如何调动学生的识字兴趣,该怎样省时高效地完成教学任务等问题就成了老师们必须面对的问题。小学语文教学中努力提升学生的识字量，让学生轻松实行大量的阅读，一直是小学语文教学注重的热点。那如何更好地提升语文识字教学效率呢？近年来，我校结合本色语文课题的实施和研究，在实践探索中获得了一些有效的策略方法，取得了较明显的效果。本文试从识字内容的选择、培养学生的识字水平、多样有效识字方法的使用三方面作阶段性总结。 一、识字

2、内容的选择 新课改以来小学语文教学，在教学指导思想上强调了识字教学的重要性，但从教学的实际来看，新理念、自主学习等等甚嚣尘上，在强化横向借鉴的同时，也弱化了纵向的继承。特别在识字教学，忽视了对传统识字教学优秀传统的传承。 在我国古代，儿童启蒙的识字教学大多采用集中识字的方法。百家姓三字经千字文(合称“三百千”)就是我国古代流传最广的识字教学优秀教材。在识字教学中先用大约一年的时间让儿童集中地理解2000多字，然后教他们读书。之所以能有这样的效果，这与“三百千”的特点分不开的。 首先，“三百千”都是以韵语形式编写的，正体现出了汉字和汉语的特点，也符合儿童的阅读兴趣，读起来琅琅上口。百家姓的奇特就

3、在此，它把没有完整意义的姓氏单字组合起来形成韵文，学生易读易记。作为姓氏的仅仅一些代表符号而已，但作为识字教材，却很实用。就是在今天，读一读百家姓也不无裨益，比如将“仇”（qi）读为“酬”，把“查”（zh）读为“察”的错误就可避免。这也大概是古代能够广泛流传的原因之一。我在一年级下开始尝试在早读时间让学生朗诵百家姓来识字，经过半学期的诵读，学生就能掌握. 三字经作为古代识字教材，儿童很喜欢这样三字一句，前后又大致押韵，读来琅琅上口的编排形式，在朗读的过程中，自然也就记住了字形。诚然，三字经中的内容已落后于当今时代的要求，但它的编排形式完全能够借用于今天的识字教学。在人教版小学语文中，一部分识字

4、内容就借鉴了三字经的编写形式：如，一年级下册在教学“懂、貌、父、母、教、认、错、事、改、愿、碗、筷、扫、夸”等字时，采用了“三字经”的形式：“小朋友，正年少，尊长辈，懂礼貌。父母教，认真听，做错事，即改正。长辈错，要提醒，态度好，心意诚。家务事，要承担，洗碗筷，扫庭院。家爱我，我爱家，好孩子，人人夸”。这种具有创新性识字方式，将单纯识字的枯燥乏味变得兴趣盎然。 （二）对对子，增大识字容量 对对子原本属古代私塾先生训练蒙童作文时采用的一种方法，称为属对。在古代科举考试教育训练为中心的教学中，结累了大量属对的经验与精华。当前小学语文教学不再要求学生对对子，所以，属对这种教学方式逐渐消失，仅仅成为少

5、数人的业余爱好。 但是把对对子引入到识字教学中，也不失为一种好方法。一方面，教材中有这样的安排。如，一年级下册在教小学生理解“雾、霜、朝、霞、夕、蝶、蜂、碧、紫、千、李、杨、秀”等字时，就采取对对子的方式，将这些要理解的生字以对子的形式出现：“云对雾，雪对霜，和风对细雨，朝霞对夕阳。花对草，蝶对蜂，蓝天对碧野，万紫对千红。桃对李，柳对杨，山清对水秀，鸟语对花香”在一对应的吟诵中，学生也自然完成了识字任务。另一方面，襄阳人在过年也有贴春联的习俗，在识字教学中我就将认读春联作为一项内容，让学生认读、背诵、收集春联，在课堂上交流。同时在识字课中，有意识地把认字编成对子。如，在教学“恨、漠、忱、炭、贫

6、、富、饥、索、奉、永”等字时，编了这样的对子：“美对丑，爱对恨。真诚对虚假，冷漠对热忱，雪中送炭见真情，助人为乐献爱心。贫对富，冷对暖。饥寒对温饱，索取对奉献，人人献出一点爱，人间永远是春天”。这样的识字活动，学生读起来琅琅上口，自然兴趣盎然。此外，学生还在对对子的过程中学到了为人处事的道理。家长在家里听到孩子稚嫩的诵读声也很满意。二识字水平的培养识字水平是使用知识技能以及智力过程中，经过经常的识字训练而获得一种水平。如何培养学生的识字水平呢？我们从以下途径来培养： （一）利用有趣活动提升儿童记忆字形水平 兴趣是学习的动力，有了兴趣，学生才能有识字的乐趣。识字是枯燥的，想让学生识字对识字有兴趣

7、，那我们能够利用有趣活动来达到了让学生牢记生字的目的。能够利用加、减、拼、画、猜、讲故事等多种活动来让学生在有趣的活动中识字，寓教于乐，喜欢汉字。 所谓“加”、“减”，就是利用汉字结构部首的增减，从而形成不同汉字的方法，来强化学生认字，给学生带来乐趣。比如“日”加“月”是“明”，同样用减的方法：“明”减“日”是“月”。而“拼”则是利用汉字上下结构、左右结构、品字结构这些特点，来加快认字，如“一木是木，二木是林，三木是森”“一人是人，二人是从，三人是众”“一火是火，二火是炎，三火也是焱”等等。 所谓“画”和“猜”，就是利用汉字音、形、义合一的特点来加快识字。“画”就是结合形声字的特点来认字，这种

8、手脑并用的方法，在识字教学初期能吸引学生的兴趣。比如理解“日”字，能够画画太阳，理解“水”字，能够用简笔画画出水等等。而“猜”则是在学生已理解了500个左右时，利用学生的好奇心来激发识字。如，“两个人在土上”猜一猜是什么字，“二小、二小，头上长着草”（“蒜”）。还能够让学生也编一编“间”字怎么记。学生就说：“太阳外面有一门”。对于一些容易记错的形近字，也能够设计“帮妈妈找娃娃”的游戏来认字，比如学习“海”字时，告诉学生“悔”的妈妈是“每”，指导学生帮“每”妈妈找到它的孩子，在学生找出“梅、海、侮”等字时，能够比较字形，辨别偏旁的不同，这样学生自然也就记住字形了。 （二）利用生活经验来提升识字水

9、平 汉字来源于生活，那么作为识字的教学也应该回到生活。这就是要鼓励学生留意身边的字，通过积累、收集来提升识字量。当然要让学生实行交流、展示，并给予表扬肯定。如：名字、路牌、广告牌、超市里物品名称等等。我们在识字教学开始时，就要求家长配合，如：在家具上贴上其名称标签，孩子在家中接触家具时通过这些标签很快理解了名称，增加了识字量。一个班级几十个不同的名字，能够让学生互相叫叫名字，识识名字。在学的过程，学生有发现识字的快乐，激发了学生识字兴趣。利用生活中识字调动识字积极性。让学生带来各种生活中见到的字，比如报纸、零食包装袋等等互相交流学习。在交流学习中分享识字的快乐，体会识字的成功感，提升识字的欲望

10、，自不过然学生的识字水平在逐渐提升。 （三）反复练习巩固识字水平 根据遗忘规律，识字必须要增强练习和巩固复习。为了避免学了就忘，就要让学生回头复习，温故而知新。比如学生通过写字来巩固了对字形的记忆。字词的掌握在于听说读写中能准确使用，同时，字词在反复地使用中才能巩固，因为在使用中字词的复现率高，学生的识记效果就好。教师利用组词以及说话写话，指导阅读课外读物等方式达到巩固识字目的。又如，上课前让学生先把课文读几遍，不会读的再通过查字典来学习。因为多次读课文，生字复现率高。教师要落实检查学生的预习情况，一起学习。一旦发现有读得不准的字音，师生即时提出实行矫正。还能够展开一些识字大擂台活动，比一比学

11、生谁的识字多，这样不但巩固了已学的生字，也能够从别的学生中获取新字，也能够实行阅读比赛达到复习生字的效果。 当然，学生的识字水平培养不能急于求成。只要我们持续改进教学方法，利用灵活多变的恰当的识字方法，结合思维特点，鼓励想象实践，培养识字习惯，让学生轻松快乐地多学汉字，从而提升学生的识字水平。三、识字方法的多样 （一）偏旁识字法 利用偏旁相同从它们的意义上实行分析理解，比如：“捡、提、拔、拾、拎”等字都是和手的动作相关，我们能够同时来记住相同偏旁的字。又比如：“狗、猴、猫、狼”等字都偏旁一样都表示一种动物。还例如关于树林名的字“桦树、杨树、桃树”等都有相同偏旁木字旁。从它们的偏旁以及字义上很快

12、地掌握了这些生字。 利用比较法对形近字实行归类识字。在二年级开始，就把形近字归为一类实行同时理解，这样识字效率就大大提升。比如，理解“晴、清、请、情、蜻”能够放在一起认，“晴”日字旁，和太阳相关；“清”三点水，和水相关；“请”言字旁，和说话相关；“情”竖心旁，和心情相关；“蜻”虫字旁，和昆虫相关。形近字很多，把形近字放在一起来实行比较异同来认字，这样一位就能够起到举一反三的效果。 偏旁归类的方法多种多样，既是学生很好的识字方法，也是老师很好的指导方法。用偏旁归类的方法高效率的掌握了文中很多生字。学生能够利用自己喜欢的方法来理解生字。利用此方法能够让学生产生兴趣，用自己的方式学习。到了学期结束，

13、也便于把这些生字拿出来实行归类分组来实行复习巩固。所以偏旁归类识字能够大大提升了识字的效果，提升了识字量。 （二）部件分解法 汉字是一种表意文字。从结构上能够把汉字分成独体字和合体字两大类。能够从字的结构来实行分解认字。如上下结构、左右结构、包围结构等。把相同结构的字放在一起来实行理解，这也是一种方法。 东汉许慎在说文解字提出“六书”之说，我们能够对象形字、指事字、会意字和形声字等的构字方法实行分析来协助学生认字。例如“休、采、兵、众、牧、旦、炙”等会意字，能够通过字形字意的分析，学生非常感兴趣，不但识了字，还了解了一些汉字文化。对于形声字，我们能够利用音符和义符的比较来加快识字。比如：“膀、

14、腰、肚、背”“趴、蹲、跑、路”“睁、眼、睛、眠、睡、眨”“捕、摇、挤、搬、擦、抄、拾、摔、拔、拦、摸”“钢、铜、铁、钉”“被、裙、裤、袄”“病、疼、痛、疯”等。既能够提升识字效率与识字数量，又能够使学生悟到一些构字规律，将机械识记变为意义识记，对今后自学生字、提升独立识字水平大有协助。 （三）语境识字法 学习语文的一句老话叫“字不离词，词不离句，句不离篇”。所谓“语境识字”，就是在识字教学的过程中要经常创设语境条件结合汉字使用来强化学生识字效果。首先是要读准字音。老师能够引导学生读课文，在语境中来理解这些字，这是一种有效的识字方法，也是普遍采用的教学方法。二是要理解字义。在识字教学的过程中时时

15、注意有意识的把握汉字音、形、义的整体性教学，就是要做到在辨字音时结合辨字形，在辨字形时结合辨字义，在辨字义是结合组词造句等加深理解。一句话，巩固汉字的识字教学，要遵循汉字语言规律，结合词语、句子理解字义，从字义、字形、字音的联系，加深理解和巩固字义。比如同义、反义、近义字的归类比较，要理解掌握生字体现在语言环境中才能容易记住。 如“粘贴”“粘稠”“打颤”“颤抖”的区别。 （四）游戏识字法工作中我们体会到要激发孩子识字兴趣,教给孩子识字方法,培养孩子识字水平。如果孩子知道掌握汉字的重要性,并对识字产生积极兴趣,就能自觉去学习并掌握汉字的音、形、义。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚兴趣并

16、增强自我识字的水平呢?我们认为.改变教学方式,采用多形式的游戏方法,让学生产生识字兴趣很重要。 心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动,它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂,能够满足他们好动好玩心理,使注意力不但持久、稳定,而且注意的紧张水准也较高。游戏是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。游戏能激发学生学习兴趣,有了兴趣,学习就不是负担,而是一种享受;有了兴趣,学生才能主动、愉快的学习,才能在课堂上发挥主体作用。在教学实践中,要注意选择适当适合儿童年龄特征的各种游戏形式,以激发学生学习汉字兴趣,使之乐意学。我在识字教学中,经常采用“猜认生字”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”、

17、“读词赏画”、“读文找字”、“孪生聚会”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“选难认字”、“眼明手快”、“邮差送信”等游戏方法实行教学。心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短,无意注意占优势。根据这个特征,要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣,就不能只以单一形式实行,不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。教师要变换游戏形式,持续满足学生好奇心,是促动学生学习的重要措施。在课堂中,教师要找准游戏与教学内容的结合展开游戏,使学生真正“动”起来,做到玩中学习,玩中思考,玩中创新。低年级儿童喜爱猜谜,如果能让儿童把某些识字内容编成谜语,通过猜谜来巩固所学知识,既可调动学生的学习积极性,又可通过对谜语的综合分析,培养逻辑思维水平。而根据字形的特点用谜语识字,更能激发学生的情趣,活跃学生的思维。“顺口溜”这种形象化的语言是比较受学生欢迎的一种方式,让学生在兴趣盎然、轻松愉快中掌握生字。可让学生任意选课后词语中自己喜欢的两个或两个以上的词语,实行口头或书面的创新表达,将选择的词语巧妙地组合在一段有意思的句段里,争造“五星句”,激起孩子们强烈的新