浅谈品德教学中认知失调的魅力

1、浅谈品德教学中认知失调的魅力心理学认为：个体的品德结构是知、情、意、行四要素的统一体，这是个体道德素质不可或缺、不能割裂的整体。课堂上空洞的说教，一味的灌输，很难引起学生情感共鸣。外因必须通过内因起作用，在认知的冲突中，情感的体验中同化道德认识，培养道德意志，引发道德行为，使知、情、意、行在个体的品德形成过程中成为和谐的整体，而“知”理所当然地是学生培养品德的首要途径。人的认识是对现实的一种反映或描绘，现实是变动不居的，而人们预见信息的能力是有限的，加之事物本身又如此纷繁复杂。因此，认知与现实之间的差距在心理上的表现就是认知上的失调。如何利用“失调”培养品德呢？美国心理学家费斯廷格认知失调理论

2、认为：人对待任何问题和事件，总有一种要保持其认知协调的倾向，一旦不协调，便会产生矛盾和冲突，人就会感到紧张，不安和烦闷，就会产生消除这种不协调的内在动力，以获得内心的平衡，从而达到认知情感、态度或行为的改变。必须善于利用学生认知的失调，努力打破学生与周围环境之间的平衡。让学生的道德品质沿着“平衡、困惑、再平衡、再困惑”的螺旋形线路不断向上攀升。一、 利用认知与价值观的失调，激发为他人服务的情感。我在教学生活中的你我他时，感觉学生对职业的认识是肤浅的。他们认为一些职业是可耻的，如环卫工人。学生王佳欢的妈妈是环卫工人，春游时学生排队经过她妈妈身边，王佳欢低头不向妈妈打招呼。童时标干脆就说：“王佳欢

3、的妈妈是扫地的！”言外之音，相当明显。我批评他能收到理想的效果吗？于是我微笑着走上前用双手握着王佳欢妈妈的手说：“你辛苦了！”王佳欢闻此言，双眼里满是光彩；而童时标一听，双眼满是疑惑？春游结束，我从小店里借了一把扫把，把散落在塑料袋外的垃圾打扫干净。王佳欢此刻更是抢着干，童时标也看着。我问童时标：“你觉得王老师像不像环卫工人？打扫后的地怎么样？”童时标有点不好意思了。课堂上，把妈妈的观点“你现在如果不好好学习，将来就去扫大街”的观点一抛出，大多数学生都认为妈妈的话是对的，扫大街是卑微的，是不受人尊重的。那么扫大街对社会有没有贡献？既然有贡献，对社会有价值，该不该受人尊重？与部分身居要职却贪污受

4、贿的人相比怎么样？通过这一对比，学生产生了困惑，意识到应该看他对社会的贡献大不大，有无价值。再把“假如没有了环卫工人，那么将会怎样？”的情境一抛出，课堂上如同炸了锅，“垃圾遍地臭不可闻，生活不得安宁。”学生才意识到职业是社会的分工不同，无高低贵贱之分，重要的是看贡献与价值。有价值的那是光荣的，无价值的那是可耻的。从现有的认知到后来的价值取向的统一，学生对职业的理解、认识、定位也发生了质的飞跃。以后，学生再也没有类似的歧视他人的现象。王佳欢、童时标同学在报“班级吉尼斯”时还选择了“劳动小能手”，产生了一股为他人服务的热潮。二、利用榜样与群体之间的失调，坚定学生上进的意志。学生在学习等方面存在着客

5、观差异，但在主观上，却有一种希望和大家保持一致的从众心理，也就是说希望和别人同层面，同一状态，或者说同一个圈子当中。人总倾向于建立和保持一种秩序，有联系，符合逻辑的认知状态，力求保持自己的认知体系处于平衡状态，人具有一种保持心理平衡的需要，而认知失调往 往会打破心理上的平衡，使个体出现不愉快的心理状态。这种心理状态又会促使个体做出一定的行为，以重新恢复心理的平衡。当有人跳出这个圈子的时候，就会引起大家的思考，当有更多的人跳出圈子的时候，就会造成大家内心不安，变化的现实定会使学生思考：我该怎么办？做学习的有心人一课中，有个建立班级吉尼斯纪录的活动。教师可组织各组小组长变换角色，以小记者采访的形式

6、采访同学：“你好，请问你想申报什么纪录？你取得这么优异成绩的秘诀是什么？” 转化了角色，变换了同学的身份，学生的兴趣盎然。被采访者受荣誉的驱使，自然树立了信心。小书法家、小画家、百灵鸟们纷纷表示：利用点滴时间，抓紧练习才是最重要的。科学家的故事、现实的例子告诉我们：天才不是天生的，而是勤奋和努力的结果。你并不比别人笨？你该怎么办？请优生给差生开处方：培养好习惯，上课前要预习。上课时，认真听；勤动脑，勤动笔；做作业，要独立；多看书，问问题；让我越学越聪明。抓住点滴时间，利用古代人勤学成材的故事立志，积累珍惜时间的格言，以榜样激励自己。同龄人的现身教育，比教师的教育更加有说服力。消除自身陋习。教师

7、要抓住闪光点予以鼓励。班上的潘舒超同学好动，注意力易分散，一刻也不闲。侧面了解到他的手工还不错，就鼓励他参加校科技节的航模制作，他欣然接受任务。困难处我也帮他一起制作，对航模的那份专注令我动容。比赛时，获得了校二等奖。之后，他一改常态，作业整洁了，上课听讲认真了，是那么地富有生机。一次小小的机会将改变一个人的命运。其他学困生看在眼里，他们的思维正经受着一次锻炼，比我差的人都能那么棒，我为什么不行？从而达到激励情感的内化，坚定意志的目的。三、利用认知与体验之间的失调，引发节俭的行为。尽管学生会背“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”，但他们都认为，花父母的钱是理所当然的，从不肯节约一点。特别是有些孩子，更是

8、大手大脚，他们不懂感恩，只把父母当作挣钱的机器。班级内浪费学习用品的现象比比皆是；铅笔、橡皮丢了没有人捡；新买的本子写了几笔就不用了；食堂就餐时的剩饭剩菜多了就倒看到这种现象后，我在教学农产品的家园中，通过讲述“胡柚的旅行”时，让学生发挥想像（体验1）吃上一个胡柚需多少步骤？一日三餐粮食怎样来？农民伯伯怎样种出来？讨论后得出：和秧耕田拔秧插秧施肥耘田除草治虫收割脱粒翻晒辗轧大米。看到这一连串的环节，学生目瞪口呆。有了感性的认识，再加上胡建梁同学参加了爷爷家的割稻谷的体验双腿酸得直不起来，手被稻叶拉出了口子。学生对锄禾才有了更深刻的认识。也能做到够吃就行，打来的饭菜尽可能地吃光。尽管浪费的现象不

9、能够杜绝，但起码有了节约的意识。（体验2）我又让他们算一道题：假如每个小学生一天丢掉一枝笔，那么全国有三亿学生就丢掉三亿枝！假定一棵大树能做一千枝笔，需要多少棵树？学生一算需要300000万棵。如果跃龙山上的树有10000棵，需要多少座？30万座跃龙山！孩子们认识到树对我们生活重要性后，对30万座跃龙山上的树更是触目惊心，这30万座跃龙山上的树就像烙印一样印进他们的脑海。（体验3）让学生把垃圾分类，可以回收的垃圾废纸、写满的本子，收集起来，然后去卖。结果用了一星期时间收集的废纸，50多本本子，才卖了五角钱，相当于每个人都只挣了1分钱！孩子通过自己的体验后，才知父母挣钱不容易，原有的一些认知是错

10、误的，观点是不对的。后来发现，全班同学浪费文具的现象很少，有些同学很短的铅笔都在使用。我报听写时因速度较快，叫他们换一枝写，他们总是说：“不用，还可以写”。向父母要钱花、嘴馋的孩子少了，用钱买一些不能用的卡片的人少了。在12月份评比“节约小模范”的时候，被提名的同学足足写满了大半黑板。在认知与体验的“冲突”中他们改正了不良的倾向，从而修正了自己的行为，达到育人的根本目的，形成了良好的道德品质。当然，这仅仅是我在品德学科中的一孔之见，粗浅做法。认知失调的魅力无限，由于笔拙，无法一一罗列，乞请指正。课堂小社会，社会大课堂。当学生处在一个不断产生“冲突”解决矛盾后的动态发展的过程中，它能使学生丰富人生经历，学会从“是非