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文档简介

1、浅谈品德教学中认知失调的魅力心理学认为:个体的品德结构是知、情、意、行四要素的统一体,这是个体道德素质不可或缺、不能割裂的整体。课堂上空洞的说教,一味的灌输,很难引起学生情感共鸣。外因必须通过内因起作用,在认知的冲突中,情感的体验中同化道德认识,培养道德意志,引发道德行为,使知、情、意、行在个体的品德形成过程中成为和谐的整体,而“知”理所当然地是学生培养品德的首要途径。人的认识是对现实的一种反映或描绘,现实是变动不居的,而人们预见信息的能力是有限的,加之事物本身又如此纷繁复杂。因此,认知与现实之间的差距在心理上的表现就是认知上的失调。如何利用“失调”培养品德呢?美国心理学家费斯廷格认知失调理论

2、认为:人对待任何问题和事件,总有一种要保持其认知协调的倾向,一旦不协调,便会产生矛盾和冲突,人就会感到紧张,不安和烦闷,就会产生消除这种不协调的内在动力,以获得内心的平衡,从而达到认知情感、态度或行为的改变。必须善于利用学生认知的失调,努力打破学生与周围环境之间的平衡。让学生的道德品质沿着“平衡、困惑、再平衡、再困惑”的螺旋形线路不断向上攀升。一、 利用认知与价值观的失调,激发为他人服务的情感。我在教学生活中的你我他时,感觉学生对职业的认识是肤浅的。他们认为一些职业是可耻的,如环卫工人。学生王佳欢的妈妈是环卫工人,春游时学生排队经过她妈妈身边,王佳欢低头不向妈妈打招呼。童时标干脆就说:“王佳欢

3、的妈妈是扫地的!”言外之音,相当明显。我批评他能收到理想的效果吗?于是我微笑着走上前用双手握着王佳欢妈妈的手说:“你辛苦了!”王佳欢闻此言,双眼里满是光彩;而童时标一听,双眼满是疑惑?春游结束,我从小店里借了一把扫把,把散落在塑料袋外的垃圾打扫干净。王佳欢此刻更是抢着干,童时标也看着。我问童时标:“你觉得王老师像不像环卫工人?打扫后的地怎么样?”童时标有点不好意思了。课堂上,把妈妈的观点“你现在如果不好好学习,将来就去扫大街”的观点一抛出,大多数学生都认为妈妈的话是对的,扫大街是卑微的,是不受人尊重的。那么扫大街对社会有没有贡献?既然有贡献,对社会有价值,该不该受人尊重?与部分身居要职却贪污受

4、贿的人相比怎么样?通过这一对比,学生产生了困惑,意识到应该看他对社会的贡献大不大,有无价值。再把“假如没有了环卫工人,那么将会怎样?”的情境一抛出,课堂上如同炸了锅,“垃圾遍地臭不可闻,生活不得安宁。”学生才意识到职业是社会的分工不同,无高低贵贱之分,重要的是看贡献与价值。有价值的那是光荣的,无价值的那是可耻的。从现有的认知到后来的价值取向的统一,学生对职业的理解、认识、定位也发生了质的飞跃。以后,学生再也没有类似的歧视他人的现象。王佳欢、童时标同学在报“班级吉尼斯”时还选择了“劳动小能手”,产生了一股为他人服务的热潮。二、利用榜样与群体之间的失调,坚定学生上进的意志。学生在学习等方面存在着客

5、观差异,但在主观上,却有一种希望和大家保持一致的从众心理,也就是说希望和别人同层面,同一状态,或者说同一个圈子当中。人总倾向于建立和保持一种秩序,有联系,符合逻辑的认知状态,力求保持自己的认知体系处于平衡状态,人具有一种保持心理平衡的需要,而认知失调往 往会打破心理上的平衡,使个体出现不愉快的心理状态。这种心理状态又会促使个体做出一定的行为,以重新恢复心理的平衡。当有人跳出这个圈子的时候,就会引起大家的思考,当有更多的人跳出圈子的时候,就会造成大家内心不安,变化的现实定会使学生思考:我该怎么办?做学习的有心人一课中,有个建立班级吉尼斯纪录的活动。教师可组织各组小组长变换角色,以小记者采访的形式

6、采访同学:“你好,请问你想申报什么纪录?你取得这么优异成绩的秘诀是什么?” 转化了角色,变换了同学的身份,学生的兴趣盎然。被采访者受荣誉的驱使,自然树立了信心。小书法家、小画家、百灵鸟们纷纷表示:利用点滴时间,抓紧练习才是最重要的。科学家的故事、现实的例子告诉我们:天才不是天生的,而是勤奋和努力的结果。你并不比别人笨?你该怎么办?请优生给差生开处方:培养好习惯,上课前要预习。上课时,认真听;勤动脑,勤动笔;做作业,要独立;多看书,问问题;让我越学越聪明。抓住点滴时间,利用古代人勤学成材的故事立志,积累珍惜时间的格言,以榜样激励自己。同龄人的现身教育,比教师的教育更加有说服力。消除自身陋习。教师

7、要抓住闪光点予以鼓励。班上的潘舒超同学好动,注意力易分散,一刻也不闲。侧面了解到他的手工还不错,就鼓励他参加校科技节的航模制作,他欣然接受任务。困难处我也帮他一起制作,对航模的那份专注令我动容。比赛时,获得了校二等奖。之后,他一改常态,作业整洁了,上课听讲认真了,是那么地富有生机。一次小小的机会将改变一个人的命运。其他学困生看在眼里,他们的思维正经受着一次锻炼,比我差的人都能那么棒,我为什么不行?从而达到激励情感的内化,坚定意志的目的。三、利用认知与体验之间的失调,引发节俭的行为。尽管学生会背“谁知盘中餐,粒粒皆辛苦”,但他们都认为,花父母的钱是理所当然的,从不肯节约一点。特别是有些孩子,更是

8、大手大脚,他们不懂感恩,只把父母当作挣钱的机器。班级内浪费学习用品的现象比比皆是;铅笔、橡皮丢了没有人捡;新买的本子写了几笔就不用了;食堂就餐时的剩饭剩菜多了就倒看到这种现象后,我在教学农产品的家园中,通过讲述“胡柚的旅行”时,让学生发挥想像(体验1)吃上一个胡柚需多少步骤?一日三餐粮食怎样来?农民伯伯怎样种出来?讨论后得出:和秧耕田拔秧插秧施肥耘田除草治虫收割脱粒翻晒辗轧大米。看到这一连串的环节,学生目瞪口呆。有了感性的认识,再加上胡建梁同学参加了爷爷家的割稻谷的体验双腿酸得直不起来,手被稻叶拉出了口子。学生对锄禾才有了更深刻的认识。也能做到够吃就行,打来的饭菜尽可能地吃光。尽管浪费的现象不

9、能够杜绝,但起码有了节约的意识。(体验2)我又让他们算一道题:假如每个小学生一天丢掉一枝笔,那么全国有三亿学生就丢掉三亿枝!假定一棵大树能做一千枝笔,需要多少棵树?学生一算需要300000万棵。如果跃龙山上的树有10000棵,需要多少座?30万座跃龙山!孩子们认识到树对我们生活重要性后,对30万座跃龙山上的树更是触目惊心,这30万座跃龙山上的树就像烙印一样印进他们的脑海。(体验3)让学生把垃圾分类,可以回收的垃圾废纸、写满的本子,收集起来,然后去卖。结果用了一星期时间收集的废纸,50多本本子,才卖了五角钱,相当于每个人都只挣了1分钱!孩子通过自己的体验后,才知父母挣钱不容易,原有的一些认知是错

10、误的,观点是不对的。后来发现,全班同学浪费文具的现象很少,有些同学很短的铅笔都在使用。我报听写时因速度较快,叫他们换一枝写,他们总是说:“不用,还可以写”。向父母要钱花、嘴馋的孩子少了,用钱买一些不能用的卡片的人少了。在12月份评比“节约小模范”的时候,被提名的同学足足写满了大半黑板。在认知与体验的“冲突”中他们改正了不良的倾向,从而修正了自己的行为,达到育人的根本目的,形成了良好的道德品质。当然,这仅仅是我在品德学科中的一孔之见,粗浅做法。认知失调的魅力无限,由于笔拙,无法一一罗列,乞请指正。课堂小社会,社会大课堂。当学生处在一个不断产生“冲突”解决矛盾后的动态发展的过程中,它能使学生丰富人生经历,学会从“是非

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