小班幼儿礼仪的培养

1、创设情境，培养小班幼儿的生活礼仪礼仪是人们在社会交往活动中的行为规范与准则。它是德育的一个重要组 成部分，是道德修养的外在体现，是一个国家文明的标志。教育家叶圣陶说： “什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的行为习惯。” 生活礼仪是指幼儿 在日常生活中的文明礼貌的行为习惯，生活礼仪包括用餐文明、仪表整洁、使 用礼貌用语等。当今社会开展的公民道德建设实践活动，其中包含了学习必要 的礼仪、礼节，礼貌，不断增强公民礼仪意识，提高自身道德修养。礼仪是人 类文明的基本要求，也是个体道德素质的外在体现。上海市学前教育纲要指出：小班幼儿遵守生活中的基本常规，学习正 确洗手、穿脱衣服、进餐习惯、不挑食；会主

2、动招呼熟悉的人，学习使用礼貌 用语。良好的生活礼仪习惯对幼儿一生的发展有着不可磨灭的作用，特别是幼儿 园小班的孩子，是基础中的基础，它直接决定着幼儿道德素质的发展及品格的 发展。歌德说过： “一个人的礼貌，就像一面照出他肖像的镜子。 ”小班幼儿可 塑性强，易接受外界的各种信息，因而也是了解社会、学习各种行为要求的理 想时期，更是生活礼仪等良好行为习惯养成的最佳时期。然而，现在的家长注重了孩子知识的积累，注重孩子技能的培养，却渐渐 流逝的礼仪的教育。生活礼仪教育存在重说教，轻体验；重独处，轻交往造成 了孩子不会礼貌交往，做事任性、霸道等不良现象，另外现代的家庭，在六个 成人围着一个孩子，孩子成为

3、了全家人地重点对象，就出现了 “吃饭满街跑， 老人追也追不到 ”的现象，“用餐礼仪 ”成了难以实现的梦想。上海市学前教育纲要指出：小班幼儿爱模仿的特点非常突出，模仿是 这一时期幼儿的主要学习方式，他们通过模仿来学习别人的经验和行为习惯， 喜欢在情境中学习他人的行为，游戏时喜欢与同伴进行交往。游戏是小班幼儿的主导活动，通过创设游戏情境，让幼儿在游戏中建立生 活礼仪的意识，培养幼儿的生活礼仪。创设情境，让幼儿在不同的情境中，培养幼儿的生活礼仪，引导幼儿正确 的用餐礼仪，帮助幼儿学会正确的用餐姿势；注意保持桌面、地面、碗内的干 净与整洁；初步学会与人共餐时的礼节。培养幼儿良好的仪容仪表礼仪，能养 成

4、保持身体和服装整洁、卫生的习惯；学会用正确的姿势坐、站、走。学习必 要的交往礼仪，在与同伴的交往中，养成使用礼貌用语的习惯，初步学会与人 交谈的礼节；初步学会作客的礼节；能尊重父母、长辈，会根据具体情况与他 们打招呼。随着社会的发展，交往的日益增多，人们对礼仪的需求也越来越高，良好 的生活礼仪是人必备的基本素质，是人类文明的基本要求，也是个体道德素质 的外在体现。一、创设环境，建立幼儿生活礼仪的意识著名教育家蒙台梭利认为 :“教育的基本任务是让幼儿在适宜的环境中得到 自然的发展 ,教师的职责在于为幼儿提供适宜的环境。 ”因此我们积极创设一个 视觉的生活礼仪氛围 ,在幼儿的活动室的周围环境中布置

5、了一些适合小班幼儿在 一日生活各环节中相关的生活礼仪图片 ,如:问好、道别、排队洗手、排队喝水、 安静吃饭 （保持桌面整洁 ）、安静入寝、折叠衣服等等 ,让幼儿在思维上有个具体 图像,了解幼儿园一日生活礼仪的基本内容。在活动室的周围布置了一些礼仪基 本手势图如 :请、安静、胜利、棒等 ,让幼儿了解除了语言 ,还可以用一些简单的 手势语来跟别人进行礼仪交往，就是在这样的礼仪氛围环境中 ,幼儿深切地体会 到礼仪的魅力。在小班活动室的墙面上，教师创设了这样的情境：小兔和小猴在打招呼， 小兔说： “你早！ ”小猴也招手说： “你早！ ”小班幼儿刚来幼儿园的时候， 没有意识和同伴和老师打招呼，经过一段时

6、间后，孩子们纷纷相互打招呼，语 气亲切，有一次听到孩子告诉妈妈说： “我们幼儿园的小兔和小猴见面就说你 早，我要和老师、小朋友说你早！ ”孩子们在氛围中不知不觉中建立了生活礼 仪意识，幼儿礼貌用语渐渐的使用起来。游戏情景的创设，为幼儿的生活礼仪带来无限的生机，一方面能丰富幼儿 的对生活礼仪认知，明确生活礼仪规范的要求，激发幼儿内部情感，让幼儿易 于理解和掌握并达到行为上的认同。另一方面促使使幼儿行为习惯的养成，礼 仪交往的主动性、持久性得到提高。二、营造氛围，树立幼儿生活礼仪的榜样。小班幼儿，喜欢模仿，模仿也是幼儿社会学习的重要方式，幼儿年龄小， 没有积累更多的生活经验，他们对抽象的道理不易理

7、解，模仿是幼儿学习的重 要途径，实践证明：榜样的力量比语言的说教更容易使幼儿信服，并能产生最 直接、最具体的影响。因此，老师和家长通过创设情境性，为幼儿树立正确的 榜样，在幼儿的一日生活中老师和家长要做到，每天早上，二位老师会站在楼 道和卧室门口迎接家长和幼儿的到来，并能亲切的问声： “早上好 ”！特别是 在幼儿园的门口邀请家长和幼儿做志愿者，在幼儿园门口迎接幼儿来园，担任 “小小生活礼仪宣传员 ” ，向家长和同伴问好。老师适时的启发、诱导，为幼儿的生活礼仪树立榜样。例如：我们在接待 客人游戏的过程中，老师扮演的主人主动向客人问好，请客人喝水，给客人让座，礼貌交往；幼儿带来糖果和老师和同伴进行

8、分享，老师主动说谢谢，经过一段时间榜样作用，幼儿能够将自己理解的文明礼貌用语运用到生活中，每当有幼儿过生日，在请大家吃蛋糕的环节中，孩子们都会接过蛋糕主动的致谢，并表达自己的祝福与问候；在我们的生活中每当有幼儿得到老师或小朋友的帮助，孩子们都能够积极地表示谢意。幼儿良好的生活礼仪行为在不断的形成， 在感知、体验中得到体现出来。三、提供机会，实践幼儿生活礼仪行为 幼儿在游戏中表现出来的礼仪行为习惯虽然也能迁移到现实生活中，但是 这种迁移力度比较弱。幼儿的发展来源幼儿的礼仪实践活动，幼儿的生活礼仪 在实践中逐步形成，我们为幼儿创设条件和机会，提供时间和空间，组织实践 与交往，发挥幼儿的主动性。在幼

9、儿园中，我们招募幼儿志愿者 “小小生活礼仪宣传员 ”，让幼儿主动 报名参加，幼儿志愿者在幼儿园门口礼貌的迎接小朋友入园，站姿挺拔、语言 亲切，主动招呼，礼貌待人；在幼儿做客的实践活动中，我们让幼儿带领老 师、家长去客人家做客，作为客人的幼儿礼貌上门，主动与主人打招呼，作为 主人的幼儿，主动招呼客人，热情大方，主动和客人幼儿打招呼，在离开时， 客人幼儿与主人再见，相约下次做客。生活礼仪的养成有一个从陌生到熟悉，再由熟悉到主动的过程，所以，要 为幼儿创设生活情境，提供各种实践的机会，与幼儿的生活密切联系起来，幼 儿通过实践活动，发挥了主动性，幼儿生活礼得到了实践。杜威说：虽然我们 可以把马引到水边

10、，却不能使它喝水。对小班幼儿的生活礼仪的培养多方法、 多渠道，我们要针对小班幼儿的年龄特点，让他们在玩中学，在多种有趣的活 动中挖掘素材，循序渐进的加以引到，使他们在情境中受到启发，在实践中见 行动，学会以礼待人，养成生活礼仪的好习惯。四、家园同步，巩固幼儿生活礼仪的成果家庭是幼儿的第一任学校，家长是幼儿的第一任老师，小班幼儿生活礼仪 的培养离不开家长的配合。幼儿在家庭中的时间多于在幼儿园的时间，由于父 母与幼儿的亲情关系影响，他们往往对来自家庭中教育因素影响接受得更快一 些，更多一些。生活礼仪培养应 “物化 ”在家庭环境之中 ，家庭环境是重要的 教育资源，充分利用家庭环境，以积极运用感官为原

11、则来配合生活礼仪的养 成。根据小班幼儿思维以具体形象为主，家长可以用具体形象的方法将礼仪体 现在环境中。如在放材料的柜子和托盘上贴上相同的标志，提示幼儿物归原 处，提醒幼儿上地板时将鞋子摆放好；为了使幼儿养成良好的进餐礼仪，在家 里家长提醒幼儿吃饭时不讲话，保持桌面的整洁、干净；有客人来时，让他拿 糖果来招呼客人，主动和客人打招呼，经常使用礼貌用语；在家中时，保持正 确的坐、立、行、走得姿势，养成良好的卫生习惯等等。幼儿生活礼仪的培养必须要有家庭的配合才能达到预期的教育目的。幼儿 园教师应该与家长保持经常性的联系，教师了解幼儿在家庭中的活动与表现， 掌握幼儿在家庭中的生活礼仪的表现情况，以便采取有效的措施，同时教师还 应向家长介绍幼儿在园的学习情况和表现，宣传幼儿园的礼仪主张和对幼儿生 活礼仪目标，使家长在家庭中对幼儿进行礼仪教育，达到家园教育的一致性。小班幼儿生活礼仪行为习惯的养成，不是一朝一夕的事，它是一项长期的反复的工作，需要循序渐进日积月累，才能集腋成裘。幼儿生活礼仪教育应追 随幼儿的成长所需，方法要灵活多样，充分发掘潜在的教育因素，拓宽教育路 子，使幼儿园、家庭、社会形成合力，养成幼儿良好的礼仪行为。著名心理学家威廉詹姆斯说：播种一种行为