人教版小学语文二年级上册《从现在开始》教案

1、从 现 在 开 始人教版小学语文二年级上册从现在开始教案一、我的思考从现在开始是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二年级上册中的一篇课文，是近年来享誉海内外的台湾青少年文学作家管家琪写的一则童话，本文既具有生动活泼的故事外壳，又有着内涵深厚的思想内核，文章以其充满童贞童趣的语言描述了狮子王为了挑选王位继承者，让森林里的动物轮流当“万兽之王”的故事，让孩子明白相互尊重是大家和谐共处的重要条件，从小就在孩子的心里种下“尊重他人”的意识。 童话故事一直都是低段孩子的最爱，在教学中，教师应充分发挥教材的潜在优势和学生中的人文资源，通过学生、教师、文本之间的平等对话，让学生“读一读”、“演一演”、

2、“编一编”，引导学生在游戏中体验，在体验中感悟，在感悟中积累，逐步提升学生的人文素养。同时针对课标“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读整本的书。”这一要求，还可以尝试从低年级起，就鼓励学生与作家对话，并通过阅读一则童话来认识一位童话作家，再去阅读这位作家的其它作品，由此拓宽课外阅读，形成爱读书、会读书的好习惯。二、教学设计（一）、教学目标1、认识本课9个生字，能读准音，认清形。学会正确书写“式、议、论”6个生字。2、在情境中理解“万兽之王、议论纷纷、叫苦连天”等词语的意思，在角色体验中练习有感情的朗读课文。3、初步体会文中蕴含的情趣和道理，懂得彼此相

3、互尊重的重要性。4、以本文为依托拓宽课外阅读，培养学生阅读童话故事的兴趣。（二）、教学重点、难点教学重点：在情境中理解“万兽之王、议论纷纷、叫苦连天”等词语的意思，能有感情地朗读课文。教学难点：通过对课文语言的感悟体会文中蕴含的情趣和道理，懂得彼此相互尊重的重要性。三、教学过程故事导入，诱发探究欲望1）课件出示词语：万兽之王 指名读词2）教师：读读词儿想想这个词儿的意思，谁愿意告诉老师？（指名学生说说各自对这个词儿的理解，允许学生有多种表达，主要纠正这个词中学生对“万”一字的理解，让孩子明白这里的“万”不表示确切的数字，而是表示数量多）设计意图：一直以来对于词语教学我们都提倡模糊再模糊些，但对

4、于类似“万”字这种比较特殊的语言现象，我们老师完全有责任告诉学生其规律，大可不必生怕被戴上太过理性的帽子而束手束脚，该讲之处老师还是应该理直气壮地讲。教师：你们知道森林里的万兽之王是谁吗？（狮子）是啊，狮子是森林里的万兽大王，有一天，他觉得有些累，就想请一个小动物来接替他做大王，于是，他向森林里的小动物们宣布：从现在开始，你们轮流当万兽之王，每个动物当一星期。谁做得最好，谁就是森林里的新首领。”小动物们听了以后，觉得特有意思，纷纷报名参加了这个竞选活动，最后这个万兽之王的宝座究竟花落谁家，想知道这个故事的答案吗？那就快快打开书本读读吧！设计意图： 教师以大朋友的身份，用富有感染力的讲述，巧妙地

5、利用阅读期待，激起了学生深入阅读的兴趣，使学生不由自主、心甘情愿地就卷入到了这个童话故事中。一切都在自然中。识字读文，整体感知1）师：大声地读读课文，遇到生字可以用自已喜欢的符号标出来，不怎么熟悉的字多读几遍，不理解的词在旁边画个小问号。（学生自学，教师巡视捕捉相关信息随机在学生不熟悉或不怎么理解的字词上做上记号*和？）2）检查：出示词语： 熬夜 轮流 习惯 方式 上任 藤条 笑眯眯 不得不服从命令 议论纷纷 叫苦连天 郑重宣布（学生自由读一读，指名读，正音，教师根据学情有重点点拨指导）设计意图：一方面从小培养孩子“不动笔墨不读书”这一良好的阅读习惯，另一方面也是教给孩子根据自身已有的水平有重

6、点地进行学习的一种方法，长此以往，学生的学习必定会更经济有效。在交流不太理解的词时，随机让理解这些词儿的学生说说“熬夜、轮流、藤条”这几个无需语境帮助就可以理解的词儿，需要语境结合帮助理解的则放到后面的精读课文里。设计意图：课堂不应仅仅是学生学习新知的场所，它还应当是学生展示自己知识或才能的平台，这一环节的设计正是为了给那些学生提供一个亮相的机会感受学习的乐趣，为他们主动学习新知再加一壶油。 在读准字词理解部分字词的基础上再通读全文，边读边思考：哪些小动物参加了竞争，谁成了最后的胜利者？读后交流回答，根据学生回答板书：猫头鹰袋鼠*小猴子3、创设情境，体悟情感过渡：小动物们在竞选时，老师刚好也在

7、场，并拍下了小动物们竞选时几个有趣的镜头，想不想看看？1）媒体出示第二段课文的插图：让学生说说看到了什么，（在交流中教师要注意倾听，关注学生的发言，对其中闪现的亮点要及时肯定，通过评价有意识地教给孩子观察图画的相关方法。如：你观察得真仔细，你是从黑熊的表情上看出它有些不愉快了。你也很不错，你是从猫头鹰的动作上感受到他的神气的。）然后找找课文是怎样在写的，找出来，同桌间相互读一读，注意读通顺了。设计意图：在师生对话中，老师充分利用来自学生的回答及时归纳、提炼学习方法，这些方法的掌握，对学生进行高一层次的自主学习，无疑会有很大的帮助。另外，让学生看了图说了话以后再带着“课文是怎样写的”这一问题去读

8、文，一方面能借助图片帮助学生理解文本语言，同时还能让学生有意识地将自己的语言与文本的语言进行对比，加深了对规范语言的印象。2）指导朗读：指名学生读该段，并引导学生用课文中的语言（神气极了、叫苦连天等）去评价同伴的朗读，指导学生读出“猫头鹰大王”神气的感觉以及小动物们极不情愿的样子。采访：教师以采访的形式让学生进入情境进一步加深对“议论纷纷、叫苦连天”等词意思的理解以及他们叫苦连天的原因，感受不尊重他人的习惯给别人带来的痛苦。（采访词：亲爱的动物朋友们你们今天是怎么啦，三五成群的一幅很不高兴的样儿，唉哟，黑熊大哥，你看你的眉毛都快打结啦，发生什么事儿啦？能跟我说说吗？）在通过采访加深体验的基础上

9、再次分角色男女生对读该段！ 设计意图：童话总是以幻想作为核心的，这种幻想又是情感的集中体现。因此，阅读童话，首先必须进入作品经由幻想构造的世界，并且是充满感情的进入，忘掉自己，上面的教学过程让学生在不知不觉中走进了这个童话，尽情地体验着其中的险与夷，哀与乐，在这个真实的情境中，学生自己就是童话世界中的一个了，于是，猫头鹰的不讲理和小熊、斑马等心里的不满、埋怨、担心通过师生间的对话、男女生的对读很自然地就表现出来了，词语的理解积累，情感的熏陶感染都在其间了。4）出示第三段的插图：引导学生用学习第二段的方法学习该段，先看看图，再同桌之间相互试着读一读，读得好的夸夸他，不够好的地方帮帮他。交流汇报：

10、指名一桌孩子读一读，全班孩子共同评议，交流反馈后再指名一组孩子鼓励他们运用神态、动作等方式朗读该段，最后两大组分角色对读该段。设计意图：在学习第段的基础上，让学生们尝试独立与童话深入对话，自主理解“袋鼠的激动”、“动物们的不堪忍受和气愤”，并能用语言、神态、肢体等方式来表现自己的感悟，同时，教师以平等地对话方式点拨，帮助学生验证或者深化自己的体验，促使他们把在学习第段时获得的一些阅读方法得以积累和运用，促使他们愉快地融入了童话情境。过渡：看样子，小动物们都不怎么拥护“猫头鹰和袋鼠”大王，你能说说这是为什么吗？（板书：不尊重他人）那么小猴子夺得“万兽之王”的秘诀又是什么呢？我们赶紧去看看吧！5）

11、指名学生回答，并结合课文内容相机理解“生活方式”，说说“猫头鹰、袋鼠、小猴子”他们各自习惯什么样的生活方式。师：小动物们原以为小猴儿也会象前几位大王一样让他们成天学生接下去说，这可把大家乐得，你们看：出示图片，教师采访：今天大家似乎都很高兴的样了，遇到什么开心事了，能让我分享分享吗？随机采访几个小动物。在采访过程中教师有意识渗透一些词汇以丰富学习的积累：眉开眼笑 手舞足蹈 喜笑颜开）6）引导学生读好小动物们出乎意料的感觉以及听到小猴发布的命令兴奋不已的心情。过渡：听了这些临时大王说的话，又看了小动物们不同的表现，狮子大王经过认真思考，郑重宣布：（学生接读最后一段狮子说的话。）理解“郑重”4认识

12、作者，走向课外师：喜欢这个故事吗？大家看，出示作家管家琪照片：这位就是这则童话的作者，目前台湾最有名气的儿童文学作家管家琪，管阿姨是我们的大朋友，来，我们一起喊她一声。告诉学生：管家琪阿姨写过许多有意思的童话，还得过很多大奖，并在大屏幕出示管家琪编著的童话作品集的封面照片，口水龙、原始人阿丽、小婉心、珍珠奶茶的诱惑等，请学生一起大声地读这些书的题目，引导学生课外去阅读。设计意图：阅读教学很重要的一个目标，就是让学生喜欢阅读，通过教学激发学生去阅读更多更好的文学作品。在这一环节中，教师通过现代教学媒体，创设了一个认识作家的情境，向学生传递有关作家的信息，并由亲切的喊声拉近了学生与作家的距离，让学

13、生的童话阅读由课内飞向了课外。 5巩固生字，指导书写给一些学生不常用的生字找找好朋友。（任、式、郑、之）有重点的指导书写：第、期、轮、直让学生观察这几个生字在田字格中的位置，说说哪能些笔画想提醒大家？学生尝试书写，反馈学生作业。课后反思本课教学设计的主要特色是“朗读感悟，想象体验”。1抓住重点词句，培养语感，体验情感。教学设计中以重点词句为“抓手”，以朗读训练为“桥梁”，借助课件的动态画面，引导学生入情入境地想象童话中人物的神态、动作、语言，在形象感知的基础上进行练读、演读、悟读，进而体会童话人物及作者的思想感情。例如：“神气极了”的精彩演读、“议论纷纷”的情境创设、“叫苦连天”的角色体验等，都较好地体现了语文学习重语感培养和情感体验的特点。2引导对话，倡导个性化阅读。教师注意引导学生去关心童话中的人物，通过采访这一形式让学生在不知不觉中把自己与文中的形象融为一体，使学生能大胆地对文中的人物和事件发表自己的想法。学生在与小猴子、猫头鹰、袋鼠的对话中，既是对文本所蕴含价值观的感悟和认同，也是表达自己对文本的感受、体验和理解，是一种个性化