苏教版小学语文五年级上册《装满昆虫的衣袋》教学设计

1、苏教版小学语文五年级上册装满昆虫的衣袋教学设计 教材分析：这是一篇记叙文，主要叙述了昆虫学家法布尔小时候的两件事。儿时的法布尔对昆虫充满了好奇，在一天傍晚，他独自寻找“纺织娘”，忘记了回家；八九岁时去放鸭子，他却花了大量时间观察昆虫并把捉到的虫子装在了衣袋里，父亲的责骂也没有改变他对昆虫的迷恋。课文并没有写法布尔是怎么成为一名昆虫学家的，而是记叙了他小时候对小虫子非常着迷的两件事。这是课文的重点。教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，进行扎扎实实的语言文字训练。2、通过阅读课文和资料，引导学生从法布尔的故事中感受法布尔的科学品质，产生对法布尔的敬佩之情，并从故事中受到启示，从小培养善于观

2、察、善于发现的好习惯。3、从课文的描写中体会出法布尔对昆虫的着迷，超越文本感悟具体描写的方法和好处。教学重点：从学生有限的生活积淀和自身的阅读体验出发，引导学生紧扣文中描写法布尔迷恋昆虫的重点语句，在读中一步步走进人物内心，走进人物的精神世界。课前准备: 学生预习课文，熟读课文，并搜集相关资料。教学流程：一、观看昆虫图片,激发兴趣,引入新课1、观看几幅漂亮的昆虫图片。交流：看了这些图片，你喜欢它们吗？在喜欢前面加上修饰词说说你怎么喜欢它们，喜欢到什么程度？（生发言。） 2、世界上就有这么一个人，他喜欢昆虫到了痴迷的程度，他从小就十分迷恋昆虫，他就是法布尔。你们对法布尔有什么了解吗? (学生课前

3、已搜集了很多关于法布尔的资料，对法布尔的事迹有了大致了解。) 3、为什么法布尔会取得这样的成就呢?相信我们读了这个故事就会明白。 4、出示课题:：装满昆虫的口袋指名读、齐读课题。读了课题你有什么问题吗？（通过观看昆虫图片，激发学生喜欢昆虫的情感体验，使学生与童年的法布尔产生情感共鸣，为下面进一步体会法布尔对昆虫的迷恋奠定初步的感情基础。当学生交流了搜集到的关于法布尔的资料后，对法布尔就有了更加全面的认识，对课题质疑，让学生带着任务开始后面的学习，这些都是为了进一步激发学生阅读的兴趣，。）二、交流预习情况，摸清学生的学习基础，确定教学起点。1、交流：课前我们预习了课文，现在我们来说说自己的预习收

4、获。可以说说自己知道课文描写了法布尔的哪两件事，可以说说自己认识了那些字词，也可以读一读课文。2、学生畅谈收获，教师依据学生的情况给与指导。（1）提炼出课文描写的两件事，知道它们分别在哪些自然段中描写的。（2）结合学生对字词的汇报，指导学生理解词语的意思，读好词语所在的句子。（3）整体感知，了解课文的大致内容。指名学生完整的朗读全文，其余学生边听边想：对小时候的法布尔有什么印象？练习用“因为-所以-”表达自己的意思。 （本环节设计意在根据学生的自学情况，帮助学生理清文章的脉络，对文章有初步的整体感受，在学生已有的学习基础上为下一步的顺势而导做好铺垫。）三、品读课文，自主感悟1、总起：通过刚才读

5、书，同学们初步了解了法布尔对昆虫有着强烈的兴趣，到了迷恋的程度，现在让我们走进课文，更深刻地感受法布尔对昆虫的迷恋。请同学们自由读课文，边读边画出能表现法布尔十分迷恋昆虫的语句，重点的句子画出来，重点的词语用三角号标出来，有能力的孩子还可以在旁边用简练的词语句子夸夸法布尔，写出自己的感受。带着自己的感受读一读。2、学生自由阅读思考圈圈画画。3、交流：咱们先来交流法布尔小时候捉纺织娘的故事，好吗？（1）、交流、朗读2、3段。法布尔桌纺织娘的故事在哪两个段落描写的？说能读读你在这两段中画出的表现法尔十分迷恋昆虫的句子。读时尽量读出你的感受来。说明：依据学生当时的读书感受和情感表达的需要，教师结合重

6、点做相机的调控。师生共读、共议。交流的重点内容如下：“一天傍晚，暮色笼罩了田野，爸爸妈妈忙完了农活，发现法布尔不见了。不由得着急起来，在田野上高声呼喊儿子。”这句话看出来的，他为了观察昆虫，居然连回家都忘了。 “三天前，法布尔就告诉妈妈，花丛里经常传出一种动听的声音，不知是谁在唱歌。现在，他终于找了这位歌唱家。”这一句感受到法布尔很执著，三天前听到的声音，现在仍在寻找。从“终于”这个词感受到他找到这只纺织娘是很不容易的。师：你们想想，为了找到这只纺织娘，法布尔可能遇到了哪些困难？他是怎么克服的？“妈妈，我在这儿呢！瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！”读出法布尔的喜悦。”师：看你们读得这么投入，老师

7、也想和你们一块儿读了，老师扮演法布尔的妈妈，你们来做法布尔，行吗？师读第二段，加上呼喊的声音：法布尔！法布尔！法布尔！生读法布尔的话“妈妈，我在这儿呢！瞧，我抓住了那只会唱歌的虫子！”师：这只虫子真可爱！三天前，你就告诉妈妈，花丛里经常传来一种动听的声音，不知是谁在唱歌，原来是它呀！你是怎么找到这位歌唱家的？师：看来，找到这位歌唱家可真不容易呀！难怪你这么高兴呢！ （教师积极创设对话情境，入情入境地与学生对话，激发起学生对话的欲望与热情，在对话中学生自然地走进文本，与法布尔共同感受捉纺织娘的辛苦，捉住纺织娘的那份喜悦，呈现师、生、文本之间平等对话的美丽场景。）师：法布尔就是这样，他会为捉一只虫

8、子用上整整三天的时间，他会为捉到一只虫子而欣喜若狂，他对大自然充满了浓厚的兴趣。（2）、出示第一段齐读第一段（采用变序设计，立体解读文本，第一段并不需过多地讲解，只是当学生通过这件事更深地了解了法布尔对昆虫的迷恋后，再读第一段，实际上就是把学生零散的印象进行了归纳，但一切又尽在不言中。）（3）、法布尔的故事可多啦！我们再来交流描写他抓甲虫的的段落。学生依照自己的情感体验，读自己感受最深的句子，并说说使自己感受深刻的原因，说说自己如此朗读的原因。根据学生发言，教师相机出示句子：每到早晨，法布尔把鸭子赶进池塘后，就一动不动地趴在岸边，静静地观察奇妙的生物世界。他小心翼翼地把甲虫拾起来，放进一个蜗牛

9、壳里，打算回家再好好欣赏这珍珠一般的“宝贝”。夕阳快下山时，法布尔口袋里装着放甲虫的蜗牛壳，欢欢喜喜地赶着鸭子回家了。师：爸爸的训斥削弱了法布尔对昆虫的迷恋吗？自读最后一段。4、是的，爸爸的训斥没有削弱，它最终凭着自己对昆虫的强烈兴趣走进了科学的殿堂，取得了伟大的成就。他对昆虫强烈的兴趣，我们通过细细品读课文感受到了，所以我们说，因为法布尔对昆虫有着强烈的兴趣，所以才成了昆虫学家。但老师有个疑问仅仅因为他对昆虫有着强烈的兴趣就能成为昆虫学家吗？还有什么原因？介绍资料勤于观察的法布尔，引导学生略读。（时间允许，不允许就放在课外）用“不仅仅因为而且因为”说话，升华认识。四、拓展引申文本，追求超越升华1、再读课题，文章为什么要取这个题目？2、文章虽然写出了法布尔对昆虫的迷恋，但也有缺憾。 出示段落比较。 课文还有些得不够具体的地方，比如第三自然段，你能帮他写具体吗？留作作业.读法布尔的昆虫记一个片断，请同学们课下阅读昆虫记 （在教学中力求多角度拓展学生学习课文的渠道，让学生学习语言的同时，运用语言，才能不断提高学生的语文素养。）总结：法布尔的一生，是为昆虫而生活的一生，他一生为昆虫写出了长达十卷的昆虫记，这些书一版再版，先后被翻译成了五十多种文字，直到百年之后还在读书界引起了一次