幼儿学前期的早期阅读——让符号标志培养阅读兴趣

1、新课改教育教学论文评比幼儿学前期的早期阅读让符号标志培养阅读兴趣现今社会，23岁的婴幼儿的家长还不够重视幼儿的早期阅读，或者只是单方面的觉得幼儿会认几个字，能背几首唐诗就是早期阅读，殊不知这是一个误区。这个年龄段的幼儿语言发展能力正在发展初期，需要选择适合他们年龄阶段的读物、教育方式来阅读。幼儿园教育指导纲要（试行）明确地把婴幼儿早期阅读纳入语言教育目标体系，它提出要培养婴幼儿对生活中常见的简单的标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种形式，引导婴幼儿对书籍阅读的兴趣，培养婴幼儿的前阅读能力。这个目标充分表示了两点：一是心理方面，让孩子们建立对符号的兴趣，关注书写符号，逐步具有文字符号的

2、意识；二是技能方面，习惯图书上的文字排列规则，下划线，学习一页一页翻看，知道页码等。根据这两大点，结合23岁的婴幼儿没有识字的基础，我们引导幼儿从阅读符号标志培养阅读兴趣。一、在周围环境中，让幼儿寻找发现标志。首先、从幼儿园开始，让幼儿认识园内的生活标志。托班幼儿年龄较小，各种心理活动带有明显的直觉行动性，语言及思维都是在直接与该事物的接触或活动中进行的。离开了具体的事物，具体的活动便不能进行。他们常常边做边想、边做边说，只有在相应的情境中才能理解内容。所以想让幼儿认识标志，必须在幼儿熟悉的生活情境中进行，否则他们无法理解。根据托班幼儿的这些特征，我们在他们初入园时，预先在他们各自的生活用品小

3、床，茶杯、毛巾、晨检牌上贴上一样的小动物，由于幼儿比较喜欢亲切的小动物，自然很快的就记住了属于自己的物品。其次让幼儿认识厕所的标志。在小便池上贴上小男孩和小女孩的头像，引导幼儿认识，并且提醒他们要在对应的小便池上厕所，渐渐的他们也就习惯了。最后认识室内、园内的标志。我们在喝水的水桶旁贴上小脚印，让他们知道人多的时侯要排队，不要拥挤。刚开始他们不习惯，总是想怎样就怎样。我们不断让他们看标志，提醒他们“人多了要排队”，渐渐地他们学会遵守集体规则了。以后我们又在上下楼梯处贴上小脚印标志，他们就会排着队沿着小脚印上下楼梯了。标志规范了幼儿的行为，使集体生活井然有序。其次、从周围生活中，让幼儿寻找标志。

4、现在的生活条件好了，孩子们的物质生活也提升了。我们请家长把孩子吃完的薯片盒，牛奶盒子，罐头瓶等带来，让幼儿指着包装上的标志说出其意义，比如薯片袋上的标志，幼儿就会说，“吃完了扔进废物箱”等。标志越收集越多，每次谁带来了标志，我们都要请他在集体面前介绍，标志成了从图形到语言的一种表述，很适合托班幼儿，而且对标志的描述用的都是短句，也符合托班幼儿的语言发展特点。久而久之，托班幼儿大胆讲话的能力、语言表达能力都得到了提高，对标志的兴趣也越来越浓厚。最后、从社会出发，让幼儿寻找标志。标志无处不在，马路上有红绿灯，斑马线，大厦里有防火，安全出口等等，我们请家长带幼儿外出游玩时，即时的让幼儿观察标志，并且

5、家长可以把标志画下来，让幼儿进行涂色，最后请幼儿把标志的含义讲给其他小朋友听。幼儿在寻找、涂色、讲述过程中，进一步理解了标志并会从中找出规律。如在交通标志中有“斜线”的就表示“不可以”。他们基本上都能用自己的语言表述清楚对这些图形的理解，语言表达能力也有了很大提高。二、创设环境标志，进行阅读。标志是一种非文字符号。在认识标志的同时，幼儿就把认识标记的技能很自然的运用到认识文字中去了。因为对于不认字的孩子来说，符号标记与文字标记没有太大的区别。通过认识符号继而自然过渡到文字的认识，使幼儿更容易接受。首先，利用幼儿园环境布置，创设环境标志。环境是幼儿园重要的教育资源，通过环境的创设和利用能有效促进

6、幼儿发展。所以我们十分注重为幼儿创设阅读环境，并处处渗透阅读能力的培养。隐性的引发、支持幼儿自主阅读。如：在各活动区游戏中渗透符号标记的阅读。像操作材料、图书的分类摆放标记；还有像美工区制作方法图示标记，不用教师讲而是让幼儿自己观察怎么做，先把虚线描实、再用黑色笔装饰花纹、最后涂色。在游戏中幼儿不断积累阅读经验，教师只在旁做引发者、支持者，幼儿的主体性被充分体现。其次，利用家长资源，在生活中创设环境标志。幼儿园与家庭有意为孩子创设的是一个固定的环境，自然和社会则是一个千变万化的大环境，是幼儿更容易获取阅读信息的大课堂。例如：路的名称，交通标志，商店的名称，广告用语，商品名称等都是很好的阅读材料

7、。研究表明：父母越早开始，越经常和孩子一起读书，孩子对文字的理解能力、写作能力、解决问题的能力就越强，知识面就越广。家庭环境及父母阅读习惯对孩子阅读能力的培养有很大的影响。家长应经常和孩子一起分享读书的快乐，定时定内容的去指导幼儿阅读图书，鼓励幼儿在听书的过程中跟读。另外，家长在家里也应为孩子创设一个自由读书的空间，让孩子随手可以拿到自己喜爱的书。并给家庭中的物品做一些名称标记，如“镜子”、“房间”、“卫生间”、“柜子”、“玩具狗”、“电视机”等。家长还可以通过指导幼儿观察不同的印刷品来帮助幼儿了解文字的功能和重要意义，如查看、信件、报纸或购物单等。从不同的活动中不断丰富阅读内容，进一步培养幼

8、儿阅读能力。环境与幼儿始终共在，幼儿既以依赖于环境，也可以作用于环境。幼儿与环境的相处方式直接影响他成长的质量，创设阅读环境对幼儿阅读能力的培养具有举足轻重的作用。教师应善于从幼儿与环境的互动中形成主题方案，培养幼儿探索事故的态度。家长应善于以开放的态度与教师及幼儿一起探索和学习，创设有系统的、安全的、层次分明的阅读环境，有效的开展早期前阅读教育，不断培养和提高幼儿阅读能力。三、在游戏教学中，运用符号标志进行阅读。游戏是幼儿产生和保持识字与阅读兴趣的主要手段，听读游戏是一种非常好的“寓学于玩”的教育方法，幼儿伴随着轻快的音乐，聆听着优美的诗歌、生动的故事、认真欣赏、跟读、认读指字，在愉快的氛围

9、中，幼儿不知不觉地认读了汉字，掌握并理解了许多词语的意思，使听觉、视觉、触觉逐渐协调，达到使汉字字音、字形、字义结合起来的目的，提高了文字阅读能力。另外，在区域活动中开展找影子、字宝宝捉迷藏、走迷宫、识字棋等游戏，让幼儿在“游戏中快乐的学习”。加深对汉字的记忆，做到玩中学，学中玩，寓教于乐。在活动室环境中渗透主题教育的有关内容，让环境为阅读活动、主题活动同时服务，将课题研究和主题活动有机地结合。如：在开展“小宝宝”的主题时，贴上手势图片让孩子阅读，通过阅读知道不同手势代表的不同意思；在开展“娃娃家”主题时，创设“亲亲一家人”的照片专栏供孩子们进行分享阅读；在开展“过新年”主题时，让孩子阅读十二生肖的图片及文字等，使环境与孩子说话。另外，根据孩子好动，好扮演的年龄特点，我们为孩子创设了小舞台，让他们戴上头饰、拿起道具来扮演角色，表演各种故事，如：三只蝴蝶、三只熊等。除此之外，我们还充分利用走廊、室外环境，让孩子抬头、低头都能置身于阅读的小