课堂转型的挑战(财大附中)

1、课堂转型的挑战课堂转型的挑战 昆明市教育科学研究院昆明市教育科学研究院 马绍文马绍文 2016年年8月月于财大附中于财大附中 1 “你把自己所教学科的知 识点、整体框架、来龙去 脉都吃透，怎么教都可以 把学生教好”。 做一个“艺高胆大”、 “目中有人”的老师。 于漪 于漪，全国著名特级教师，长 期从事中学语文教学，具有独 特的教学风格。 2 3. 运用有效的教学策略和多种教学方式帮助学生学习。 如：能够对学科概念进行有力的阐述和类比。 创造适当、有序的教与学的环境。 2.了解和掌握学生的文化背景、先前知识和经验。 如：善于根据学生特定发展水平挖掘错误概念。 对“艺高胆大”的进一步诠释 叶澜 上

2、课要关注学生的实际状态，课 堂组织形式要考虑实效性。 站在孩子的立场上想问题，再帮 助他们在学习中提高。 学生在课堂的不同表现，是课堂 的生成性资源，因此，教师要有 捕捉课堂信息的能力，课堂上， 要关注学生，倾听学生，发现学 生，研究学生。 叶澜，中国著名教 育家，华东师范大 学终身教授。 目中有人 好的教学设计 5 坚实的学科 基础理论 学科教学策略和 方法（手段） 丰富的教 学经验 现代教育理论 和教育理念 良好的师生 关系 师生之间积极的 交往和互动 获得积极 的情感体 验 学生经历知识发 生、发展和运用 的过程 有效的教学过程 为什么学生做过教师讲过的题目学生 考不出来？ 6 为什么要

3、让学生经历知识发生、发展 和运用的过程？ 精心设计学习活动。 让学生经历：阅读、观察、思考、尝试、 感悟等活动过程，经历分析、归纳、抽象、 概括等思维过程。 直观感知、操作确认、思辨论证。 教师：组织、引导、归纳、拓展。 7 案例1. 在在2015年高三年高三“摸底考摸底考”中，中，云天化中学地理云天化中学地理学科平均分排学科平均分排 名名 第第 2 ，平均分仅比第，平均分仅比第 1 名少名少0.84分，成绩十分突出。分，成绩十分突出。 陈燕秋，女，中一，毕业于四川西华师范大学，教龄7 年； 郭发龙，男，中一，毕业于四川西华师范大学，教龄8 年。 8 主要经验和做法主要经验和做法 1.与学生关

4、系融洽，上课氛围宽松，语言幽默,深 受学生喜爱； 2. 学生自己动手画图，如世界气候类型图、板块 构造图、世界地图等，强化记忆； 3. 等值线考点花半学期时间学习，每周巩固。 4. 将自然地理和人文地理及选修融入区域地理复 习，不专门进行选修和人文地理的复习。区域地 理复习结合学习农业、工业等人文地理中的高频 考点。 9 案例2. 东川高级中学2015届政治学科在昆明市高三“摸底 考”中排位第 8 位（该校最弱学科物理排在第 22 名），这位政治老师叫车王杰，男，32岁，10年教 龄，毕业于云南师大，本科学历。他个性鲜明，深 受学生喜爱。 10 主要经验和做法主要经验和做法 一是尽量做到轻松教

5、学，构建和谐的师生关系，特别是在 课堂上真正做到精讲多练，把时间尽量还给学生； 二是是要帮助学生建立全面、系统的知识框架，熟悉课本， 联系实际，深入理解； 三是培养学生多角度思考问题的能力，总结答题规律，多 看错题集，充分尊重学生的主体地位。 11 能言传的，即以书面文字、图表等清晰表 达的知识称之为明示知识（事实性知识、 明确知识） 知道但是难以还没有或未能用言语系 统表述的知识称之为默会知识 （方法论知 识、内隐知识”） 迈克尔波兰尼，英籍犹太 裔物理化学家和哲学家。 知识的分类学说知识的分类学说 明示知识 默会知识 明示知识明示知识 （是什么，为什么）（是什么，为什么） 主要是事实和原理

6、的知识主要是事实和原理的知识 存于书本，存于书本， 可编码（逻辑性）可编码（逻辑性） 可传递可传递 （共享性）（共享性） 可反思可反思 （批判性）（批判性） 默会知识默会知识 （怎么想，怎么做）（怎么想，怎么做） 本质是理解力和领悟力本质是理解力和领悟力 存在于个人经验（个体化）存在于个人经验（个体化） 嵌于实践活动中（情境性）嵌于实践活动中（情境性） 默会知识与明示知识默会知识与明示知识“冰山模型冰山模型” ( 美美 知识在线公司知识在线公司 荣荣 杨杨 ） 事实性知识(学科知识) 理解、记忆、再现、判断 -记中学 方法性知识(学科方法、学习方法) 观察、阅读、思考、尝试、交流、讨论、问对、

7、 争辩、分析、综合、归纳、总结、提炼、概括、 解释、推理、运用、拓展-做中学 价值性知识(学科意义、学习意义) 体验、反思、权衡、取舍、定向、创造、信 仰- 悟中学 钟启泉钟启泉 课堂转型的本质就是从课堂转型的本质就是从灌输灌输 式教学式教学向向建构式教学建构式教学转型。转型。 华东师范大学课程与 教学研究所教授、博 士生导师。 灌输式教学：以讲授为中心灌输式教学：以讲授为中心 认为只要学生经由听、看、读的练习就能习得教 师传输的微言大义； 认为知识是客观存在的，教学的目的就是让学生 熟记这些万古不变的真理； 教学设计重知识准备，偏机械记忆，忽视学生活 动； 教学过程重结论轻过程，通过题型+练

8、习获得解 题技巧。 建构式教学：以对话交往互动为中心 认为知识是学习者主动建构起来的； 认为要使课本中的文字符号本身具有意义，就必 须借助教师的讲解或者经由学习者凭借个人的经 验去领悟； 教学设计更加重视学生活动的设计； 教学过程突出假设、预测、操作、提出问题、追 寻答案、想象、发现、发明等经验； 尊重学生差异。 “学习，可以比喻为从已知世界到未知世界之学习，可以比喻为从已知世界到未知世界之 旅。在这个旅途中，我们同新的世界相遇，旅。在这个旅途中，我们同新的世界相遇， 同新的他人相遇，同新的自我相遇；在这个同新的他人相遇，同新的自我相遇；在这个 旅途中，我们同新的世界对话，同新的他人旅途中，我

9、们同新的世界对话，同新的他人 对话，同新的自我对话对话，同新的自我对话”。 佐藤学佐藤学, ,学习的快乐学习的快乐走向对话走向对话 教学不是教学不是“表演表演”而是一种而是一种“对话对话 性实践性实践”. 佐藤学（日），教育学博 士，东京大学教授。从事 课程论、教学论、教师教 育等领域的研究。 咱们放下教材，开始更深入的对话吧。 中国教育报于2015年03月16日载文:课堂转型的挑战(钟启泉)文章配图 昌乐二中教学模式的启示昌乐二中教学模式的启示 自主学习全班展示交流教师释疑、归纳、拓展小组交流学习 根据 学案 阅读 教 材， 完成 学案 上的 问题 小组成员 就学案上 的某些问 题进行讨 论

10、。教师 巡视并参 与小组讨 论 各小组选派代 表上黑板展示 （学案上的问 题）学习成 果，各小组成 员间相互走动 参与讨论 教师对各组讨 论的情况进行 归纳、概括， 并进行适当拓 展和提升 与客观世界的交往与对话。与客观世界的交往与对话。 学生探究和理解教材的含义，形成新的知识点和新的认识，这是一学生探究和理解教材的含义，形成新的知识点和新的认识，这是一 种认知性的实践活动。种认知性的实践活动。 与他人的交往与对话。与他人的交往与对话。 学生在与同学和教师的互动中，体验多元见解的碰撞，这是一种通学生在与同学和教师的互动中，体验多元见解的碰撞，这是一种通 过沟通方式来感受社会交际的社会性实践活动

11、。过沟通方式来感受社会交际的社会性实践活动。 与自身的交往与对话。与自身的交往与对话。 通过社会实践过程建构自我并探求自我存在通过社会实践过程建构自我并探求自我存在 价值的伦理性实践。价值的伦理性实践。 尊重学生的差异性尊重学生的差异性 不同的思维方式和学习风格：偏向于直觉或感 知的；偏向图像会语言的；偏向演绎或归纳的； 偏向线性或非线性的；偏向于外向（同他人合 作）或内向（反思型）的等等。 欲望差异 情感差异 社会差异 文化差异 优秀教师应当是双料的专家优秀教师应当是双料的专家不仅是学科不仅是学科 的专家，也是发展的专家。换言之，优秀的专家，也是发展的专家。换言之，优秀 教师不仅通晓学科知识

12、，而且能够洞察儿教师不仅通晓学科知识，而且能够洞察儿 童的发展。童的发展。 以儿童的困惑、差异、认知冲突为契机引以儿童的困惑、差异、认知冲突为契机引 出他者的应答。出他者的应答。 马飞龙(Marton)，瑞典哥 德堡大学教授，变易理 论创始人。 不同学生常会以不同方式理解同一个对象 小学34年级学生对梯形的表象 李善良，概念教学 不同学生建构知识的存在不同学生建构知识的存在“时间差时间差”和和“路径差路径差”。 学生学习速度有快有慢，教师应该容许学学生学习速度有快有慢，教师应该容许学 生建构知识的生建构知识的“时间差时间差”； 不同学生的思维方式、解决问题的路径存不同学生的思维方式、解决问题的

13、路径存 在差别，老师应允许学生解决问题的在差别，老师应允许学生解决问题的“路径路径 差差”。 长方形的周长长方形的周长 尊重、鼓励学生的每一种不同的运思结尊重、鼓励学生的每一种不同的运思结 果。果。 问题：镶嵌游泳池一周所需瓷砖的数目。 偏向于归纳的思维方式：偏向于归纳的思维方式： 池的 长度 池的 宽度 1 2 3 3 3 3 1 1 1 2 3 4 8 10 12 14 16 18 瓷砖 数目 宽度 长度 偏向于演绎的思维方式：偏向于演绎的思维方式： 1) 2(L + 2) + 2W 2) 4 + 2L + 2W 3) (L + 2)(W + 2) LW W L 教师要做的：教师要做的： 学生对教师所教授的知识会有不同的理解， 从而不同学生会有不同的学习成果。 教师的主要任务是找出学生理解上的不同差 异，根据这些差异构建教学。 把基于学生个体差异作为教学的出发点（原动力） 已有经验；认知水平；疑难；困惑；冲突； 教师的主导作用 发现不同思路；调动思维；激活认知冲突；展开集体 思维；归纳、概括、拓展、提升； 高度重视学生学习状态，通过有效的师生活动准确把握学 生学习状态，据此调控学习进