研究性学习基本知识

1、研究性学习基本知识（一）什么是研究性学习研究性学习是人们在实施素质教育过程中探索出的一种新型的学习方式。广义的理解研究学习是指一种学习方式，是指教师和其他成人不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。狭义的理解研究性学习是指学生在教师指导下，从自然、社会和生活中确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识，应用知识解决问题的学习活动。基于以上两种对研究性学习的理解，学校开展研究性学习可以有这样两种方式：在老师指导下，把学科知识、生活社会知识进行延伸、综合、重组与提升，让学生从选择适当的课题，开设研究性课程。在课堂教学过程中不打乱本学科的学科体系的

2、前提下，让学生们在已有的知识基础上，自主地发现问题、探究问题，以获取本学科新的知识点。这里强调的是学习方式的运用，也就是我们说的在课堂教学中渗透研究性学习。（二）研究性学习的特征研究性学习是以问题的解决为主要形式的学习活动，问题是他的重要载体，整个学习活动以问题的发现与解决自然形成序列。除了以问题为载体这一基本特征之外，研究性学习的学习活动还呈现出如下特征：开放性开放性主要指研究性学习的学习内容、学习过程都表现为一种较强的开放性。学习内容的开放性，研究性学习的内容不一定来自于课本和参考书，有人说研究性学习的外延与生活等同，也可以研究你周围的生活。就他的学习过程而言，研究性学习需要每个学生都能掌

3、握多种学习的方法和途径，不仅向书本学，还要向网络学，向社会学，向你的每一个同伴学。要能以一种开放的心态向任何人能给自己帮助的人、事、物学，同时养成一种开放的思维习惯。传统的教育基于问题只有一个正确答案认识，认为教育的功能体现在习得和模仿那些被证明为唯一正确的答案和处理方法，并将这些答案和方法用于以后的生活，这是一种接受教育，希望一次教育，终身受用。因而它要求的是一种单一的思维、封闭的思维。现代科技的发展从根本上动摇了人们以往对于世界特征和世界变化的看法，单一被多元取代，世界变成了一个不确定的探索世界。没有最好，只可能更好，时代要求于每个人的是一种开放的思维、多元的思维、主动的思维。而基于传统教

4、育的学习方式则是强调以教师为中心，学生相当于知识及信息的接收器，这已远远不能适应社会的发展，也成了束缚学生创造力的桎梏。相反的，研究性学习的理论根源在于以学习者发展为本的教育观，他的本质是基于一种怀疑基础上的再发现，因而需要学生在大量信息面前通过证实真伪来获得知识，受到训练和教育，这是一种指向更广阔的未知与不确定的学习方式，其内容几乎与生活相等。学生完全可以根据自己的兴趣、爱好和能力选题，这也是一种开放性。同时研究性学习过程中信息渠道、施教对象、研究方式、时间与空间等也是有开放性的特征。自主性自主性是研究性学习十分显着的特征，主要表现在研究性学习活动中学生往往处于活动的主体地位上，他们在学习过

5、程中自由选题、自主解疑、自主探索与研究。在传统的学习方式中占主导地位的教师在研究性活动中退到幕后，成为学生学习活动的组织者、服务者与推动者。研究性学习更多的时候是学生自己搭舞台，他们在自己的舞台上探索、困惑进而欢乐，教师只偶尔地给他们指一指方向，但绝不告诉他们到底该走哪条路。也就是说，在研究性学习过程中从问题的提出、方案的设计到实施，再到结论的得出与重审，完全由学生自己完成，充分体现了学生自主地选择。在这里，教师已由绝对权威转而成为学习的组织者、合作者与指导者，已不再是拥有学问等学生来学来问的专利者，而是一个共同探讨学问的合作者。当然，在研究性学习活动中，教师的指导绝不是可有可无的，相反，对其

6、指导的要求却是越来越高，与以往教师着力于传授系统的学科知识相比，教师的任务已转变为对学生自主学习过程中研究方法的指导，也即教师的任务主要是指导学生进行策略学习与态度学习。无论怎么说，在发挥学生的个体主动性方面，这是一大进步。实践性与探索性这也是研究性学习的一个十分重要的特征。主要表现为在研究性学习中，问题解决的过程常常与实践紧密相关且充满科学研究中的探索色彩。比如在探究上海市公房屋顶平改坡工程的优点时，你就必须深入社区进行具体的调查、测量与分析。其实在任何研究性学习活动都与实践紧密相关。研究性学习的开展旨在提高学生以创造能力和实践能力为核心的学习能力，在教会学生们学会学习的同时，培养他们结合生

7、活实际创造性地解决现实问题的能力，这一目的本身就决定了它的实践性品格。不仅内容涉及实践方面，更重要的是学生自己寻找选择利于信息解决问题的过程本身就是实践与探索的过程。这里的探索性主要表现在学生对未知的探索精神上，也表现在研究所得结论的独到性上。我们怎么样认识研究性学习与接受性学习的关系呢？能不能因为研究性学习有许多接受性学习无法替代的优点来强调研究性学习而否定接受性学习呢？其实按照广义的研究性学习方式的定义，这种不直接告诉学生结论的学习方式并不是现在才出现的，它本身与接受性学习始终是相辅相成、结伴而行的。例如：老师根据某一知识点，出思考题让学生们思考，这就是让学生自己探究问题的过程，也就是广义

8、的研究性学习。我们今天之所以大张旗鼓地提倡研究性学习，仅仅是因为传统的教学中过分依赖接受性学习，我们很多老师把教书简单地理解为讲解知识、技能、概念、原理，而我们的学生也往往把学习理解为习诵，模仿，和做题。在这样的传统的学习过程中，学生缺乏体验，个性能力的发展受到了局限。在全球一体化进程日益加快的今天，这种教育弊端日益明显。但是强调研究性学习并不等于否定接受性学习，研究性学习也不能完全代替接受性学习，毕竟我们每一个人不可能亲身体验每一件事情（直接经验），我们获取知识能力的途径主要还是靠间接方式获得的（间接经验）。因此强调研究性学习目的是要找回研究性学习应有的地位，而非贬低接受性学习的价值。因此，

9、我们需要找到接受性学习与研究性学习的最佳结合点，我认为我们学校现在提出的在课堂教学中渗透研究性学习，是一种非常现实的做法。实际上，在倡导研究性学习方式的同时，开设研究性课程的目的，就是从制度上、时间上、财力物力上来保证研究性学习的地位。（归纳一句话：研究性学习具有接受性学习无法替代优势，但不能用研究性学习全部替代接受性学习。）（三）研究性的价值通过开展研究性学习，可以培养学生的问题意识与创新意识，进而提高他们的学习能力问题意识是主体在认知活动中，经常意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种心理状态会不断驱使人们积极思维，不断提出问题与解决问题。问题

10、无意识与创新意识紧密相关。问题是科学家思想的焦点，“科学家的任务就是运用已有的科学知识去提出问题并解决问题”，爱因斯坦曾如此地看重问题，并且把自己的才能归功于问题：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根刨底的追究问题罢了”。他还说“提出一个问题比解决一个问题更重要”。因为后者仅仅是方法和实验的过程，而提出问题则要找到问题的关键、要害。由此可见，问题意识对于提高学生的学习能力、培养真正具有创新能力的人重要。研究性学习是以问题为重要载体，没有问题、缺乏问题意识是研究性学习的重要障碍，因此在任何的研究性学习活动中，教师都应该非常重视这一方面的教育，保证能够充分发挥研究性学习的优点和特长，进而提高学生的

11、创新意识与学习能力。开展研究性学习，不仅可以提高学生独立思考的能力，而且可以培养他们的合作能力，养成谦逊、求实、严谨的学习风范在研究性学习中，没有自己用心的思考，问题的产生几乎是不可能的；面对大量的有用无用的资料，没有自己仔细地判断与辨别，想有效地利用它们几乎也是不可能的；面对自己提出的理论假设，没有认真地思考，就能制定出可行合理的实施方案，也是不可能的。由此可见，研究性学习开展的本身既是学生独立思考能力的培养。同时，研究性学习又是以合作学习为主要组织形式的，一个问题的最终解决除了建立在个体的独立思考基础上之外，还需要有同伴的相互启发与帮助，再说一个成功的人也必是一个善于向别人学习的人。这种学

12、习体验会逐步培养学生的合作意识与能力，同时教会他谦逊与严谨。开展研究性学习，可以不断提高学生的实践能力与创新能力，真正培养他们可持续发展的学习能力实践能力与创新能力是可持续发展的学习能力的重要内容，也是不断变化的社会要求于每个现代人的重要能力。研究性学习的过程，本身即是实践探索的过程，因此，与传统的学习方式相比，它在培养学生的实践能力与创新能力方面有着较大优势。对于学生来讲，任何一个问题解决的过程，都是一个利用已有的知识以及把不断接受来的新知识，在没有先例的条件下影响独立解决问题的过程。对于学习，这本身也是一种创造，长期这样一个过程，必然会提高学生的创造力。开展研究性学习，对于促进教育教学改革

13、将会具有深远的意义研究性学习本身就是教育教学改革的产物，它的广泛实践，必然会动摇现有教育教学过程中相对滞后的因素。比如，落后的教育观念、相对保守的教学形式等，在参与研究性学习的教学活动中，教师也会不断的受益。同时，促进研究性学习在实施中逐步成熟，这对于教育教学本来就是非常有益的。需要指出的是，相对于传统的以接受为主的学习方式，研究性学习对于培养学生的探究意识、创造欲望、实践能力、创新能力，对于培养创新型人才，无疑有着十分明显的优势，需要在教学过程中大胆实验。比如，目前研究性学习作为一种学习方式，正在向各学科渗透，这是一种良好的趋势，必然会引起现有课堂教学模式的改变。（四）开展研究性学习的一般程

14、序研究性学习的实施一般可分为三个阶段：进入问题情境阶段、完成体验阶段和表达交流阶段。在学习过程中，这三个阶段并不是截然分开的，而是相互交叉和交互推进的。就学校组织、指导学生开展研究性学习的具体过程而言，一般程序是：1、开设科普讲座，参观访问。目的是做好背景知识的铺垫，激活学生原有的知识储存，提供选题范围，诱发探究动机。2、指导选题。研究课题可以由教师提出，也可以由学生提出。较多的是通过师生合作最后确定题目。与学生生活直接关联、切入口小的课题较受欢迎且容易实施。3、组织课题组，制定研究计划。课题组多采用学生自由组合，教师适当调节的做法。研究计划中要有对目标的清晰表述，研究的具体方法和工作程序的设

15、计。可以组织由教师参加和师生共同参加的评审组对学生设计的研究方案进行论证。课题组聘请本校教师和校外专业人员担任课题指导者，对于课题研究的顺利开展会起到有益的作用。4、实施研究。学校要给予一定的时间保证，创造必要的物质条件，并对学生进行操作方法的指导和利用社会资源的指导。学习要做好比较详细的工作记录，并随时记下自己的感受、体会。课题组应积极主动地争取校外力量的帮助。5、处理结果，撰写报告。研究结果的表达必须坚持实事求是的原则。同时教师要引导学生学会整理资料，加工处理信息，学会以恰当的方式表达研究结果。6、组织研究成果的交流研讨。这是整个研究性学习活动的必要组成部分。通过交流研讨分享成果，进行思维

16、的碰撞。在交流、研讨中，学生要学会理解和宽容，学会客观地分析和辩证地思考，也要敢于和善于申辩。（五）研究性学习实施中的教师指导研究性学习强调学生的主体作用，也重视教师的指导作用，只是指导的内容和形式与以往的学习指导相比有很大的变化。方法介绍在研究性学习实施过程中，教师要及时了解学生开展研究活动的情况，有针对性地进行指导、点拨与督促；要组织灵活多样的交流、研讨活动，促进学生自我教育，帮助他们保持和进一步提高学习积极性。指导的内容不是将学生的研究引向一个已有的结论，而是提供信息、启发思路，补充知识、介绍方法和线索。提供条件实施研究性学习时，教师的重要工作是争取家长和社会有关方面的关心、理解和参与，

17、与学生一起开发对实施研究性学习有价值的校内外教育资源，为学生开展研究性学习提供良好的条件。督促监控在研究性学习实施过程中，要采取有效手段对学生的学习活动进行监控。要指导学生写好研究日记，及时记载研究情况，真实记录个人体验，为以后进行总结和评价提供依据。选择时机教师可以根据学校和班级实施研究性学习的不同的目标定位和主客观条件，在不同时段选择不同的切入口，形成不同的操作特点。有的可以按完整的过程和规范的要求进行操作；有的则可以截取过程中的某一环节，或根据解决问题的需要多重作资料收集工作，或设计解决问题的方案，或根据教师所提供的材料，筛选、整理、形成结论等等在研究性学习中，教师将从单纯的知识传授者变

18、为学生学习的促进者、组织者和指导者，在参与指导的过程中吸纳新知识，更新自身的知识结构，开展教育研究，提高合作能力，建立新型的师生关系。这对于提高教师个人的综合素质，对于建立一支能适应新世纪需要的师资队伍，是十分必要。c29c91afe4ced1b6c8795ad9c91afe4ced1b6c8795ad91afe4ced1b6c8795ad9c91fe4ced1b6c8795ad29c91afedd1b6c87d1b6c8795ad9c91afe4ced1b6c8795ad91afe4ced1b6c8795ad9c91fe4ced1b6c8795ad29c91af95ad9c91afe4ced

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