第三章班级集体与班级个体的教育管理

1、第三章第三章 班级集体班级集体 和学生个体的教育管理和学生个体的教育管理 第一节第一节 班级学生集体与学生个体的互动班级学生集体与学生个体的互动 一、班级集体的概念和特征一、班级集体的概念和特征 o班级集体的概念班级集体的概念 o班级集体是在班级的基础上，在班级教育管班级集体是在班级的基础上，在班级教育管 理目标的引导下，通过以班主任为核心的班理目标的引导下，通过以班主任为核心的班 级教育管理者以及班级全体学生的共同努力，级教育管理者以及班级全体学生的共同努力， 逐渐建设和发展起来的具备集体特征的组织，逐渐建设和发展起来的具备集体特征的组织， 是班级发展的高级阶段。是班级发展的高级阶段。 （二

2、）班级集体的特征（二）班级集体的特征 o1.1.共同的愿景，明确的目标共同的愿景，明确的目标 o2.2.健全的组织，坚强的核心健全的组织，坚强的核心 o3.3.正确的舆论，良好的班风正确的舆论，良好的班风 o4.4.规范的制度，有效的机制规范的制度，有效的机制 o5.5.良好的关系，和谐的氛围良好的关系，和谐的氛围 二、班级集体与学生个体的社会化二、班级集体与学生个体的社会化 （一）班级集体是发展学生社会性的重要环境（一）班级集体是发展学生社会性的重要环境 o1.1.班级集体为学生参与社会性的实践活动创班级集体为学生参与社会性的实践活动创 造条件和机会造条件和机会 o2.2.班级集体为学生选择

3、职业、扮演社会角色班级集体为学生选择职业、扮演社会角色 及发展相应能力奠定基础及发展相应能力奠定基础 （二）班级集体是学生个性和才能发展的重要（二）班级集体是学生个性和才能发展的重要 土壤土壤 o1.1.班级集体能够提供学生个性发展的有利条班级集体能够提供学生个性发展的有利条 件件 o2.2.班级集体为学生特殊才能的发展提供有利班级集体为学生特殊才能的发展提供有利 条件条件 o取消班主任制，推行指导员制、班干部轮换制取消班主任制，推行指导员制、班干部轮换制.doc.doc o李镇西：未来版的独特模式李镇西：未来版的独特模式.doc.doc （三）班级集体为学生心身的安全和健康发展（三）班级集体

4、为学生心身的安全和健康发展 提供重要保障提供重要保障 o1.1.班级集体能够满足学生心理归属的需要班级集体能够满足学生心理归属的需要 n李镇西：让学生有归属感李镇西：让学生有归属感.doc.doc o2.2.班级集体能够提供学生身心安全发展的保班级集体能够提供学生身心安全发展的保 障障 三、班级集体与学生个体的互动三、班级集体与学生个体的互动 o班级集体的发展与班级学生个体的成长之间班级集体的发展与班级学生个体的成长之间 的关系非常密切，班级集体是由学生个体组的关系非常密切，班级集体是由学生个体组 合构成的，没有学生个体的存在，就不可能合构成的，没有学生个体的存在，就不可能 有班级，而班级又是

5、学生成长的土壤，没良有班级，而班级又是学生成长的土壤，没良 好的班级环境，班级学生个体的健康成长也好的班级环境，班级学生个体的健康成长也 难于实现。可以说，两者之间是互为条件、难于实现。可以说，两者之间是互为条件、 相互制约，互相影响的。相互制约，互相影响的。 （一）班级集体的发展制约学生个体发展的水（一）班级集体的发展制约学生个体发展的水 平和成效平和成效 o学生对班级的自述学生对班级的自述.doc.doc （二）学生个体的发展影响班级集体的形成和（二）学生个体的发展影响班级集体的形成和 发展发展 （三）创设有利条件促进班级集体与学生个体（三）创设有利条件促进班级集体与学生个体 发展的互动发

6、展的互动 o应该重视对班级集体的发展与学生个体的成应该重视对班级集体的发展与学生个体的成 长关系的研究，正确认识并处理好班级集体长关系的研究，正确认识并处理好班级集体 的教育管理与学生个体的教育管理的关系。的教育管理与学生个体的教育管理的关系。 o重视利用班级集体与学生个体的关系，创造重视利用班级集体与学生个体的关系，创造 有利于班级集体的发展与学生个体的成长积有利于班级集体的发展与学生个体的成长积 极互动的条件。极互动的条件。 第二节第二节 班级学生集体的教育管理策略班级学生集体的教育管理策略 一、培养学生的集体意识和积极的班级一、培养学生的集体意识和积极的班级 精神精神 o（一）提高学生的

7、认识水平，统一学生的思想（一）提高学生的认识水平，统一学生的思想 o（二）培养学生的自主精神，使学生成为班级（二）培养学生的自主精神，使学生成为班级 的主人的主人 o（三）培养学生的全局观念，正确处理个人与（三）培养学生的全局观念，正确处理个人与 集体的关系集体的关系 n对三个问题的讨论对三个问题的讨论.doc.doc 成都李镇西成都李镇西.rm.rm 二、建设管理队伍，形成班级发展的推动力二、建设管理队伍，形成班级发展的推动力 o（一）选拔好班干部（一）选拔好班干部 o（二）培养好班干部（二）培养好班干部 n首先应该重视引导学生干部树立多层次的角色意识和为首先应该重视引导学生干部树立多层次的

8、角色意识和为 班级集体服务的思想、民主平等的意识以及无私奉献的班级集体服务的思想、民主平等的意识以及无私奉献的 精神，这是培养班干部的关键。精神，这是培养班干部的关键。 n其次，放手让学生自己开展管理活动，在实践中注意培其次，放手让学生自己开展管理活动，在实践中注意培 养学生组织能力、沟通能力、协调能力。这就要求班主养学生组织能力、沟通能力、协调能力。这就要求班主 任在班级活动中不要对各种事情包办代替，主要是当好任在班级活动中不要对各种事情包办代替，主要是当好 学生的顾问，适时给学生一些必要的指导。学生的顾问，适时给学生一些必要的指导。 o（三）定期轮换班干部（三）定期轮换班干部 o（四）为班

9、干部开展工作创造良好的环境（四）为班干部开展工作创造良好的环境 n首先，让每个学生都能正确对待班干部。首先，让每个学生都能正确对待班干部。 n其次引导学生学会转换角色考虑问题，尽可能消除班干其次引导学生学会转换角色考虑问题，尽可能消除班干 部与同学间的矛盾，帮助他们树立在同学中的威信。部与同学间的矛盾，帮助他们树立在同学中的威信。 n学生干部的培养应该面向全体学生学生干部的培养应该面向全体学生.doc.doc 三、建立规章制度，实现班级教育管理的规三、建立规章制度，实现班级教育管理的规 范化范化 o（一）建立和完善班级的规章制度（一）建立和完善班级的规章制度 n首先，应该引导学生学生认识建立班

10、规的必要首先，应该引导学生学生认识建立班规的必要 性。性。 n其次，建立和完善班规，应该强调民主性。其次，建立和完善班规，应该强调民主性。 n再次，建立和完善班规，应该强调全面性。再次，建立和完善班规，应该强调全面性。 n最后，班规应该体现可行性和操作性。最后，班规应该体现可行性和操作性。 o（二）执行规章制度与教育引导有机结合（二）执行规章制度与教育引导有机结合 n一是重视强化学生对执行班规的意义的认识，提高学生对班规一是重视强化学生对执行班规的意义的认识，提高学生对班规 的认同程度，明确各个岗位职责的，帮助学生自觉将班规内化的认同程度，明确各个岗位职责的，帮助学生自觉将班规内化 为规范自己

11、言行的标准，并养成自觉对照班规检查和反省自己为规范自己言行的标准，并养成自觉对照班规检查和反省自己 行为的习惯。行为的习惯。 n二是重视营造有利于规章制度落实的舆论环境，使规章制度的二是重视营造有利于规章制度落实的舆论环境，使规章制度的 执行由强制性变成为学生的自觉行为，最终形成学生的行为习执行由强制性变成为学生的自觉行为，最终形成学生的行为习 惯。惯。 o好习惯的养成教育好习惯的养成教育 o（三）定期检查评比规章制度的落实情况（三）定期检查评比规章制度的落实情况 运用检查、评比、奖惩措施应该注意处理好几个关运用检查、评比、奖惩措施应该注意处理好几个关 系。系。 n一是定期检查与不定期检查结合

12、，重视经常性一是定期检查与不定期检查结合，重视经常性 的检查落实。的检查落实。 n二是强调检查与自我检查结合，重在引导学生二是强调检查与自我检查结合，重在引导学生 的自我检查。的自我检查。 n三是强调奖励与惩罚结合，以奖励引导为主。三是强调奖励与惩罚结合，以奖励引导为主。 四、优化班级人际关系，增强班级的凝聚力四、优化班级人际关系，增强班级的凝聚力 o（一）组织和引导学生的交往，让学生学会协调人（一）组织和引导学生的交往，让学生学会协调人 际关系际关系 n首先，应该创设有利于人际交往的活动情境，引导班级首先，应该创设有利于人际交往的活动情境，引导班级 成员的交往活动，激发班级成员间相互了解的愿

13、望，并成员的交往活动，激发班级成员间相互了解的愿望，并 引导学生学会互相欣赏，悦纳同学，在交往中产生愉快引导学生学会互相欣赏，悦纳同学，在交往中产生愉快 的情感体验。的情感体验。 n其次，引导学生学会处理同学关系、师生关系、个人与其次，引导学生学会处理同学关系、师生关系、个人与 班级的关系以及小群体间的关系。班级的关系以及小群体间的关系。 n再次，帮助学生掌握一些协调人际关系的方法和技巧，再次，帮助学生掌握一些协调人际关系的方法和技巧， 提高学生的交往能力。提高学生的交往能力。 n o（二）培养学生共同的心理倾向，营造民主（二）培养学生共同的心理倾向，营造民主 和谐的心理环境和谐的心理环境 n

14、共同的心理倾向有助于班级学生产生相互吸引、共同的心理倾向有助于班级学生产生相互吸引、 相互欣赏的亲和性情感，有助于班级亲密的人相互欣赏的亲和性情感，有助于班级亲密的人 际关系的形成，使学生之间更加容易相互信赖、际关系的形成，使学生之间更加容易相互信赖、 相互理解、相互支持、从而产生强大的凝聚力相互理解、相互支持、从而产生强大的凝聚力 和强烈的归属感和集体荣誉感，更主动地把自和强烈的归属感和集体荣誉感，更主动地把自 己融入集体中，按照集体的要求规范自己的言己融入集体中，按照集体的要求规范自己的言 行。所以，班主任可以有意识在班级中开展一行。所以，班主任可以有意识在班级中开展一 些活动，培养学生共

15、同的兴趣，使学生间有更些活动，培养学生共同的兴趣，使学生间有更 多的沟通交流的途径。多的沟通交流的途径。 （三）正确对待班级非正式群体（三）正确对待班级非正式群体 o积极型：给予支持和保护，创造条件让其发积极型：给予支持和保护，创造条件让其发 挥作用；挥作用； o中间型：关心和引导，促进其向积极的方面中间型：关心和引导，促进其向积极的方面 发展，发展， o消极型：加强教育，因势利导，促进转化。消极型：加强教育，因势利导，促进转化。 n四大金刚的转变四大金刚的转变.doc.doc 五、提高班级集体自我教育管理的能力五、提高班级集体自我教育管理的能力 o（一）激发学生自我完善和自我管理的意识（一）

16、激发学生自我完善和自我管理的意识 n学生自我完善和管理的意识应该包括自主意识、学生自我完善和管理的意识应该包括自主意识、 参与意识、民主意识、责任意识以及自我反省参与意识、民主意识、责任意识以及自我反省 与调控的意识。与调控的意识。 n注意引导学生积极参与班级管理、主动承担班注意引导学生积极参与班级管理、主动承担班 级的任务，发挥自己的潜能，促进班级的发展。级的任务，发挥自己的潜能，促进班级的发展。 n注意引导学生经常对照各种规范的要求检查自注意引导学生经常对照各种规范的要求检查自 己的行为表现，作出正确的评价，及时纠正出己的行为表现，作出正确的评价，及时纠正出 现的偏差。现的偏差。 o（二）

17、培养班级集体自我教育管理的调控力（二）培养班级集体自我教育管理的调控力 n可以通过开展专题活动，帮助学生在活动过程可以通过开展专题活动，帮助学生在活动过程 中提高自我教育管理调控力。中提高自我教育管理调控力。 n注意将对学生自我教育管理调控力的提高贯穿注意将对学生自我教育管理调控力的提高贯穿 于班级各种日常生活中，帮助班级学生养成经于班级各种日常生活中，帮助班级学生养成经 常自我反省的习惯。常自我反省的习惯。 o 控制控制“三闲三闲”，“写心理病历写心理病历” o（三）建立班级集体自我教育管理的机制（三）建立班级集体自我教育管理的机制 n重视建立相关的制度来保障班级自我教育管理重视建立相关的制

18、度来保障班级自我教育管理 活动的有效开展。活动的有效开展。 n通过建立一定的检查监督和自我检查监督制度，通过建立一定的检查监督和自我检查监督制度， 引导学生开展批评和自我批评的活动，鼓励学引导学生开展批评和自我批评的活动，鼓励学 生自我反省和总结提高。生自我反省和总结提高。 n建立班级的激励机制、建设班级论坛等途径，建立班级的激励机制、建设班级论坛等途径， 加强班级的信息交流和反馈，为学生提供学习加强班级的信息交流和反馈，为学生提供学习 和借鉴的经验，引导学生感受战胜自我、超越和借鉴的经验，引导学生感受战胜自我、超越 自我的快乐。自我的快乐。 第三节第三节 班级学生个体的教育管理策略班级学生个

19、体的教育管理策略 一、面向全体，掌握特点，分类教育一、面向全体，掌握特点，分类教育 o（一）先进学生：欣赏重用（一）先进学生：欣赏重用, , 严格要求严格要求, , 历历 练磨砺练磨砺 n首先要重用先进学生，为他们提供舞台，让他首先要重用先进学生，为他们提供舞台，让他 们在实践历练。们在实践历练。 n其次，应该引导先进学生正确认识自己和评价其次，应该引导先进学生正确认识自己和评价 自己，处理好与其他同学的关系。自己，处理好与其他同学的关系。 o（二）一般学生：主动关心，加强激励，促（二）一般学生：主动关心，加强激励，促 进发展进发展 n首先，应该主动关心他们，走进他们的内心世首先，应该主动关心

20、他们，走进他们的内心世 界，了解他们的需要，鼓励他们积极上进。界，了解他们的需要，鼓励他们积极上进。 n其次，注意观察和发现一般学生的特点，挖掘其次，注意观察和发现一般学生的特点，挖掘 他们的潜能，创造条件，让他们承担一定的班他们的潜能，创造条件，让他们承担一定的班 级任务，在班级活动中扮演重要的角色，消除级任务，在班级活动中扮演重要的角色，消除 他们的思想顾虑，增强他们的自信心，帮助他他们的思想顾虑，增强他们的自信心，帮助他 们提高自我期望，促进他们更快提高。们提高自我期望，促进他们更快提高。 o 由对手变助手由对手变助手 o（三）后进学生：因人施教，长善救失，加速转化（三）后进学生：因人施

21、教，长善救失，加速转化 n首先要关心爱护他们，保护他们的自尊心，分析他首先要关心爱护他们，保护他们的自尊心，分析他 们后进的原因，了解他们的心理需要，消除影响他们后进的原因，了解他们的心理需要，消除影响他 们进步的心理障碍，如自卑心理、戒备心理、逆反们进步的心理障碍，如自卑心理、戒备心理、逆反 心理等等。心理等等。为我保密的老师为我保密的老师.doc.doc n其次，注意发现后进生的其次，注意发现后进生的“闪光点闪光点”，捕捉教育时，捕捉教育时 机，因势利导，因人施教。机，因势利导，因人施教。张军转变张军转变.doc.doc n再次，还应该注意关注不同学生个体的不同的特点，再次，还应该注意关注

22、不同学生个体的不同的特点， 在教育管理过程中区别对待，才能使教育管理更具在教育管理过程中区别对待，才能使教育管理更具 针对性和实效性。针对性和实效性。写诗改变了一个留级生写诗改变了一个留级生.doc.doc 二、学生积极行为的激励二、学生积极行为的激励 o（一）影响学生积极性的因素及其作用（一）影响学生积极性的因素及其作用 n影响学生行为的因素大体可以分为两类，即是影响学生行为的因素大体可以分为两类，即是 外在因素和内在因素，这两类因素在学生行为外在因素和内在因素，这两类因素在学生行为 的发展各有不同的作用。的发展各有不同的作用。 n1.1.外在因素外在因素 n2.2.内在因素内在因素 n3.

23、3.综合利用各种积极因素，促进学生积极行为综合利用各种积极因素，促进学生积极行为 的发展的发展 （二）学生积极行为的激励方式及策略（二）学生积极行为的激励方式及策略 n1.1.激励学生积极行为的方式激励学生积极行为的方式 n目标激励：目标激励是指通过指导学生为班级目标激励：目标激励是指通过指导学生为班级 或自己设置有价值的目标，并理解目标的价值或自己设置有价值的目标，并理解目标的价值 和实现的可能性，把握实现目标的途径，引导和实现的可能性，把握实现目标的途径，引导 采取相应的行为方式，努力达成目标。采取相应的行为方式，努力达成目标。 n目标激励方式的运用要注意两个基本的要求，目标激励方式的运用

24、要注意两个基本的要求， o一是价值性，即是所设置的目标必须对学生具有价一是价值性，即是所设置的目标必须对学生具有价 值，能够为学生所认同；值，能够为学生所认同； o二是可能性，即是通过学生的努力，目标有实现的二是可能性，即是通过学生的努力，目标有实现的 可能。可能。 o情感激励：情感激励是指通过对学生注入爱情感激励：情感激励是指通过对学生注入爱 心，引起学生情感的共鸣，从而达到促进学心，引起学生情感的共鸣，从而达到促进学 生产生积极行为的目的。学生对老师情感的生产生积极行为的目的。学生对老师情感的 回报往往就是按照老师的期望来发展自己，回报往往就是按照老师的期望来发展自己， 转化自己。转化自己

25、。 o榜样激励：通过树立榜样，利用榜样影响学榜样激励：通过树立榜样，利用榜样影响学 生的思想、情感和行为，使学生把榜样当成生的思想、情感和行为，使学生把榜样当成 自己学习的目标，激励学生产生积极的行为。自己学习的目标，激励学生产生积极的行为。 o赏识激励：欣赏是对学生最高的奖赏。欣赏赏识激励：欣赏是对学生最高的奖赏。欣赏 学生的才能或者某方面的特长，能够对学生学生的才能或者某方面的特长，能够对学生 产生持久的激励作用，使学生形成不断追求产生持久的激励作用，使学生形成不断追求 成功的行为模式。成功的行为模式。 n写诗改变了一个留级生写诗改变了一个留级生.doc.doc o奖惩激励：通过奖励或者惩罚的方式，对学奖惩激励：通过奖励或者惩罚的方式，对学 生的行为作出肯定或者否定的评价，以此来生的行为作出肯定或者否定的评价，以此来 强化或