幼儿园数学入学准备的现状研究毕业论文

1、 幼儿园数学入学准备的现状研究 以s市为例摘 要:数学教育是幼儿园教育的一个重要组成部分，它的发展情况很大程度上会影响到幼儿进入小学数学发展的成功与否，幼儿数学入学准备也备受学校和家长的关注。本文采用质与量相结合的研究方法，以s市市区3所幼儿园大班的208名幼儿为样本，从多个视角收集资料，全面了解幼儿数学入学准备的现状；调查研究发现，s市幼儿在数学入学准备上基本符合准备要求，公办园和民办园数学教学整体水平相差不大，但仍存在着以下几方面的差异：机关事业单位办园，幼儿数学能力发展较均衡，幼儿整体水平相差不大，在“图形和空间”、“关系”方面优于民办园；民办园中，幼儿数学能力发展较极端，幼儿水平相差大

2、，在“数”的方面优于机关事业单位办园。另外，研究发现数学入学准备水平高低与幼儿年龄、性别无关。关键词： 幼儿 数学 入学准备research status of kindergarten mathematics school readinesstaking s as an exampleabstract:mathematics education is an important part of kindergarten education, its development will be influenced to a large extent the children enter prima

3、ry school mathematics development success, early childhood mathematics school readiness has been the concern of both parents and schools. in this paper, by using the method of qualitative and quantitative, with 208 children in 3 kindergartens of s city as a sample, collect data from multiple perspec

4、tives, fully understand the situation of childrens mathematics school readiness; investigation found, s kindergarten in mathematics entrance to accord with the preparation requirements, the overall level of mathematics in public garden and private garden teaching is similar, but differences still ex

5、ist in the following aspects: institutions of kindergarten, childrens mathematical ability development is balanced, the overall level of children have little difference, in the image and space, relationship is better than that of private garden; private garden, childrens mathematical ability develop

6、ment is extreme, children level difference is big, in the number is better than that of the institutions of office park. in addition, the study found the mathematical school readiness level has nothing to do with age, sex.keyword：child mathematics school readiness一、绪论（一）问题提出1国家政策的要求数学是研究空间形式和数量关系的科学

7、，在生活中广泛应用，与我们的生活息息相关。纲要中明确要求:“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。 教育部基础教育司.幼儿教育指导纲要(试行)解读仁m.南京:江苏教育出版社,2002:34.”对于大班幼儿来说，数学教育的任务是，帮助幼儿形成对客观世界中的数量关系及空间形式的感知、观察、操作、发现，并能主动探究的能力。幼儿园教育指导纲要（试行）总则中强调“幼儿教育是基础教育的组成部分，是学校教育和终身教育的起始阶段。幼儿教育应为幼儿的近期和终身发展奠定良好的素质基础。因此，良好的数学准备能为日后的小学数

8、学打下基础，也是为了以后的学习创造有利的条件。2小学化的倾向目前,我国幼儿园教育的小学化现象极为严重。部分幼儿教师、幼儿家长等，由于其教育观念，文化传统等方面的原因，认为幼儿在幼儿园学习数学的主要任务就是学算数、计算加减法等，而对幼儿数学兴趣的培养、数学逻辑思维的发展不予重视，最后导致幼儿数学发展“偏科”，成了一个只会做计算的人。3个人兴趣所在因为本人在实习过程中是在幼儿园大班，有机会深入观察幼儿的数学教学情况，这也对本论文的选题产生了影响。在观察本班幼儿的数学学习情况后发现，幼儿数学能力发展不一，有的幼儿还不能理解数的大小、排列，甚至不会数数，而有的幼儿已经掌握了相当于小学阶段的数学知识。幼

9、儿园大班的幼儿数学准备到底处于一个什么样的状态？带着这个疑问，本人继续深入的探讨幼儿数学入学准备状况。（二）研究意义理论方面。因本研究调查的是数学入学准备现状，涉及地域性特点，故可以弥补相关研究的不足；分析地区差异，获得最新调查资料，利于促进幼儿园数学教育的改革与进步。实践方面。本研究试图通过问卷法和访谈法全面地把握当前我市幼儿数学入学准备的基本情况，并在分析现存问题、原因及其影响因素的基础上，分别从幼儿园、教师、幼儿、家长等方面入手，对幼儿如何做好数学入学准备提出相关建议，这对于提高我市幼儿数学准备水平提升幼儿适应能力与学习能力；提升教师专业教学水平；完善家庭教育具有重要意义。（三）概念界定

10、1入学准备本研究认为对“入学准备”的概念界定有广义和狭义之分。广义上，入学准备是指儿童进入正规教育机构(包括托儿所、幼儿园和各级学校)中学习生活所必需具备的基本特征或条件。狭义的入学准备指的是即将进入小学的学前儿童在发展与学习方面所必需具备的关键特征和基本条件。本研究所探讨的主要是指狭义上的儿童入学准备。2数学入学准备基于以上对入学准备和数学的界定，在本研究中，把幼儿数学入学准备界定为幼儿在进入小学之前数学能力发展的情况。幼儿数学能力，概括为五个方面即数、量、图形和空间、逻辑关系及数学学习品质。数,如能数数、计数、数感等，主要是对数字的理解；量，主要是对多与少的理解，能比较两个物体的数量关系；

11、图形,包括对几何图形的认识，如能识别图形、三角形，能辨别前后左右等；空间逻辑关系，主要是空间感和推理能力，如能根据物体的颜色、形状等特点进行分类，能进行大小、高矮、远近的比较等。二、研究方法本研究所采用的具体研究方法主要文献法、测验法和访谈法，试图用定性与定量分析相结合的方法，对研究内容进行全面分析。（一）文献法根据研究需要，主要通过查阅著作和期刊、网络搜索等方式，在查阅、整理、分析有关文献之后进行综述，为研究提供理论和现实的依据，进而指导本研究的进行。（二）测验法测验法是指用一组测试题去测定某种教育现象的实际情景，从而收集资料数据进行研究的一种方法，是本研究主要的研究方法之一。1研究对象的选

12、取根据本研究的目的和研究问题，本研究选取了本市2所民办园和1所公立幼儿园，每个幼儿园选择2个班级，本研究采取了分层抽样的抽样策略，在每个班级中按性别分为两个类别，然后按男女比例随机抽取220名幼儿进行测验，其中有效样本共计208个。2研究内容幼儿数学入学准备量表的测试题主要包括数（数的含义与比较、数的加减）；量的比较（包括大小、长短、粗细、轻重等）；图形与空间（几何图形、空间方位）；关系（包括分类、排序、模式认知）四个部分。3研究工具的来源2009年国家社会科学基金教育学重点课题“学前一年教育纳入义务教育的条件保障研究”负责人刘炎教授在广泛征求园长、教师、教研员、专家等不同层次专业人士的意见和

13、多年实践的基础上，在国内首次编制出“幼儿数学学习入学准备评价测评工具”（附录一和附录二），本研究即以量表此为研究工具。4测验形式和测验材料本研究中的测验形式主要有三种：一是图片选择，即将一组图片呈现在幼儿面前，让他选择与问题相对应的答案。其特点在于易于施测，易于记分，结果容易分析。二是问答式，即对幼儿进行提问，然后要求他回答。优点在于简单易行，但结果分析不是很容易，除非有标准化的答案。由于测验的对象为学龄前幼儿，这一年龄阶段的幼儿识字不多，注意力集中时间不长，且易被新异刺激所吸引。又考虑到减少所在地区、文化背景、家庭社会经济地位等因素的影响，本测验主要采用图片选择的题目形式，辅助以少量口头问答

14、的题目形式。在测验开始前，主试应齐备测验材料：测试手册1份、测试记录纸1份、中性笔一支。5测验的实施测验在一个相对无干扰的房间内进行，要求房间内有一套适合儿童身高的桌椅和一个主试座椅。测验中幼儿面对主试或者是坐在主试左侧。采用个别施测,时间为15-20分钟。6测验的计分和数据统计与分析幼儿数学入学准备测验共计28题,每题分值为1分(28题分值为2分)总分为29分。各部分具体分值如下：数(10分)；量的比较(5分)；图形与空间(6分)；关系(8分)。对于搜集到的材料加以整理，编码，采用spss11.6统计软件、excel软件对本研究的调查数据进行统计分析。对数据的分析采用方差分析，得出是否显著相

15、关和极其显著相关的结论。（三）访谈法就幼儿数学教育教学的情况，分别对2位大班数学教师、2位园长进行非正式的访谈；并且在不同园所随机抽取了4位家长进行了访谈，以便了解幼儿家庭状况对幼儿数学学习的影响。表1 受访教师和园长基本资料职位代号学历专业年龄教龄所在园性质教师a1大专学前3515公立a2大专非学前328民办园长b1大专学前4015公立b2大专非学前4010民办表2 受访家长基本资料代号年龄与幼儿关系职业文化程度所属园性质c165奶奶退休职工高中公立c267爷爷退休职工初中公立c342爸爸个体大专民办c430妈妈无大专民办三、幼儿数学入学准备现状调查结果与分析研究者依据办园主体将幼儿园分为机

16、关事业单位办园和民办幼儿园两类，本研究将以s市整体情况为基础，再以园所性质、幼儿年龄、幼儿性别这三个维度来分析。（一）s市幼儿数学入学准备整体情况通过统计数字表明，s市幼儿数学入学准备总体呈正态分布，整体平均分为17.58，总分得分率为60.6%，其中，“数”的得分率为66.9%，“量”的得分率为64.6%，“图形与空间”得分率为50.5%，“关系”的得分率为57.5%。如图1-1整体情况分布，表1-1 各部分得分率统计结果。表明在s市幼儿园接受社会教育的幼儿在数学准备方面基本具备入学条件，“数”、“量”的数学教育质量基本达到入学准备的要求，而“图形与空间”、“关系”方面则仍需要加强数学教育质

17、量。图1-1 整体情况分布图表1-1 各部分得分率统计结果类别数量图形与空间关系总分得分率66.9%64.6%50.5%57.5%60.6%进一步分析各部分具体题目的得分率，分析结果如下：1.表1-2，可知，在“数”的部分，点数、计数、比大小知识得分率较高，10以内加减法运算得分率较高，20以内涉及进退位加减法得分率较低（因测验时，施测者是以口述题目，幼儿口答，故不排除幼儿需要用笔计算的可能）。表1-2 “数”部分各个题目得分率统计结果题号ns得分率 12080.840.37184%22080.740.43974%3208142080.240.42824%52080.830.37583%620

18、80.740.44274%72080.470.547%82080.650.47765%92080.630.48463%102080.590.49459%2.在“量”的部分，得分率较高的是看图排序，空间想象排序得分率较低。如表1-3。说明幼儿还不能脱离实物进行量的判断，更不用说无实物的“量”的比较了，教师和家长在这方面应当加强教育。表1-3 “量”部分各个题目得分率统计结果题号ns得分率112080.70 0.46 70%122080.83 0.38 83%132080.57 0.50 57%142080.66 0.47 66%152080.48 0.50 48%3.在“图形与空间”部分，图形的

19、分辨得分率较高，图形的组合和分解以及空间位置的感知得分率较低。如表1-4。说明教师和家长对于数学图形部分的认知不够，仅限于“认识图形”没有很好的把握其内在联系，故幼儿不熟悉每种图形的特性，也就建立不起来空间图形的思维概念。表1-4 “图形与空间”部分各个题目得分率统计结果题号ns得分率162080.970.18197%172080.140.35214%182080.370.48337%192080.260.43926%202080.940.24394%212080.350.47835%4.在“关系”部分，大小、多少、位置的对应关系得分率较高，类别的判断和逻辑关系排列得分率较低。如表1-5。说明

20、教师和家长对于幼儿大小、多少等比较类的知识比较重视，也给予了足够的练习，而相对的类别的分析和逻辑关系的培养就少了很多，也没有引起足够的重视。表1-5 “关系”部分各个题目得分率统计结果题号ns得分率22208.00 0.14 0.35 14%23208.00 0.14 0.35 14%24208.00 1.00 100%25208.00 1.00 100%26208.00 1.00 100%27208.00 0.380.48738%28（1）208.00 0.630.48463%28（2）208.00 0.310.46531%（二）s市幼儿数学入学准备分维度对比情况1.不同园所性质的幼儿数学入

21、学准备调查结果及分析（1）从数学整体项目得分情况来看，民办园整体得分略高于公办园，如表2-1所示，公办园中幼儿发展较均衡，整体水平相近，民办园中幼儿发展水平高低分明，高分段和低分段较为明显。但两种园的值大于0.05，故两种园数学入学准备整体水平并无差异，如表2-2所示。表2-1 不同性质园所的整体水平比较图12待添加的隐藏文字内容1表2-2 不同园所性质的幼儿数学入学准备总分的方差检验总分平方和df均方f显著性组间.0631.063.010.919组内1260.3802066.118总数1260.442207（2）从数学局部项目得分情况来看，如表2-3所示。可以看出两种性质的园所，公办园在“量

22、”、“图形与空间”、“关系”领域平均分高于民办园，民办园在数的领域平均分高于公办园。表2-4是进一步进行方差分析结果表明：“数”、“图形与空间”、“关系”的值小于0.05，说明不同性质幼儿园在这三个方面差异性显著；“量”的值大于0.05，说明不同性质幼儿园在这个方面不存在显著性差异。表2-3 不同性质园所性质的幼儿数学入学准备分数的描述性统计园所性质ns max数公办园906.40 2.01 10.00 民办园1186.92 1.41 9.00 量公办园903.30 0.86 5.00 民办园1183.18 1.02 5.00 图形与空间公办园903.18 0.92 6.00 民办园1182.

23、90 0.85 5.00 关系公办园904.86 1.10 7.00 民办园1184.41 0.95 7.00 表2-4 不同园所性质幼儿数学入学准备的方差分析平方和df均方f显著性数组间13.555113.5554.727.031组内590.7532062.868总数604.308207量组间.7601.760.832.363组内188.163206.913总数188.923207图形与空间组间3.98813.9885.136.024组内159.935206.776总数163.923207关系组间10.283110.2839.917.002组内213.5972061.037总数223.880

24、2072不同年龄的幼儿数学入学准备调查结果及分析在大班中经常会有一些年龄不到6岁，又大于5岁的幼儿，在此次研究中，年龄按照整年计数，即，统计年龄为5岁，6岁，7岁。为考察不同年龄的幼儿数学入学准备的差异情况，对不同年龄的幼儿进行了描述性统计，具体情况如表表3-1所示。从表3-1可以看出本次调查幼儿平均年龄在5.39岁，在“数”、“量”、“图形与空间”部分7岁幼儿平均分略高于5岁和6岁幼儿，在“关系”部分，6岁幼儿平均分最高。进一步验证年龄大小是否与“数”、“量”、“图形与空间”及“关系”四个方面的得分高低有关，经过分析，结果表明，不同年龄的幼儿，数学入学准备情况虽有高低之分但无明显差异。表3-

25、1 不同年龄的幼儿数学入学准备的描述性检验年龄nsmax数51326.65 1.70 10.00 6696.75 1.73 10.00 776.86 1.86 10.00 量51323.23 0.95 5.00 6693.17 0.94 5.00 773.86 1.07 5.00 图形与空间51322.95 0.86 6.00 6693.12 0.95 5.00 773.43 0.79 5.00 关系51324.59 1.03 7.00 6694.65 1.07 7.00 774.29 0.95 7.00 3不同性别的幼儿数学入学准备调查结果及分析为了了解不同性别的幼儿数学入学准备的差异情况，

26、对不同性别的幼儿做了描述性分析，具体情况如4-1所示，在“数”的领域，女孩的平均值高于男孩，在“量”、“图形与空间”、“关系”领域，男孩的平均值高于女孩。进一步比较男孩和女孩在幼儿园大班期间数学入学准备方面的差异，做了方差检验分析，结果表明：男孩与女孩之间数学入学准备状况并无明显差异。表4-1 不同性别的幼儿数学入学准备的描述性检验性别nsmax数男1086.581.8810.00女1006.811.5010.00量男1083.250.995.00女1003.210.925.00图形与空间男1083.110.905.00女1002.92872.005.00关系男1084.691.067.00女

27、1004.511.027.00结论通过调查研究发现，民办园幼儿数学入学准备的整体水平与公办园相似，基本达到入学准备要求，两类园所总体水平都不高，在局部领域园所性质与幼儿数学入学准备水平有显著性差异，但均与性别、年龄无关。经过如上一系列的研究和分析，我们可以得出以下这样的结论：首先，s市幼儿数学入学准备水平整体达到入学标准。但总分不高，仍需要加强幼儿园数学领域的教育。其次，不同园所性质的幼儿园差异不大，机关及事业单位办园和民办园的幼儿数学入学准备水平在局部领域差异显著，在机关事业单位办的园所中，幼儿整体数学入学准备发展水平较接近，民办园的幼儿数学入学准备发展水平高低分明。最后，幼儿数学入学准备的

28、水平与年龄、性别均无关。总体来说，在本研究中幼儿园所呈现出的差异还是比较符合经验判断的，能为了了解不同性质幼儿园幼儿数学入学准备现状分析提供一些启示。四、影响幼儿数学入学准备水平的因素分析（一）五大领域的发展水平影响幼儿数学发展水平美国“国家教育目标委员会”,提出学前幼儿入准备状态的五大领域,在当前幼儿入学准备上颇具影响。这五大发展领域包括：身体健康和运动发展、情绪与社会性发展、学习方式包括（主动性、责任感、坚持性等）、言语发展、认知发展与一般知识基础。并将这五个发展领域作为衡量幼儿是否做好入学准备的重要标准 柳晴.农村学前儿童入学认知准备研究d.华东师范大学.2008.5。幼儿的数学入学准备

29、情况的优劣和这每一个领域的发展都是息息相关的。1.从身体健康和运动发展来看，幼儿身体的健康是一切的基础保障，在幼儿身体发展的过程中是一个由量变到质变的过程，是有一定的阶段性和连续性的，不论是身体健康还是幼儿脑的发育，都是幼儿学习一切事物的基础。2.从情绪和社会性发展来看，幼儿的情绪主要表现在注意、感知、记忆等一些心理品质的提高上，社会性主要表现在自主性、自制力的加强和对同伴交往的日益需要等。在数学领域，幼儿情绪和社会性发展水平高也表现在：幼儿集中注意力时间长，能够完整的听完题面内容或是教师要求；对数学图形等新鲜事物有强烈的好奇心，能够听从教师安排且有一定学习自主性；记忆力好。3.从学习方式来看

30、，幼儿的学习方式的形成受各种因素的影响。其中很大程度上受家庭影响较大，如果父母在家庭中处理事物是井井有条的，那么幼儿在数学领域也能够学习到严谨认真的学习态度，如果父母在家庭中不注意自己的行为和处理事物的方式，比较随性，那么幼儿在数学领域往往比较粗心，不能够注意到细节。在幼儿园教师的引导下，幼儿的学习方式在一定程度上能够慢慢规范化，但还是需要在家庭的督促下保持和提高。4.从言语发展来看，幼儿言语表达多样化、丰富化以及幼儿理解能力的提高都对各个领域的发展打下了基础。良好的言语发展，有助于幼儿学习量的知识，如：大小、多少、长短等，也有助于幼儿理解无图类的数学题，题面的含义，便于幼儿思考和作答。5.从

31、认知和一般知识基础来看，它是幼儿综合知识能力的体现，包涵了一定的社会经验和学科知识。综上所述，这五个方面无疑不是相互关联、相互影响的。没有单一方面的强或弱，要想使幼儿数学科目学习良好，其他方面也要给予足够的培养和帮助。（二）教育指导者数学观念的“偏科”导致了幼儿数学入学准备水平发展的不均衡1.教师的数学教育观念数学是一个严谨、认真的学科，在数学的课堂上，教师的专业性无疑使最重要的，而对教师专业发展的讨论中，教师的学科知识结构又是其中的一个重要方面，同时也在很大程度上影响着教学质量。身为数学教师，不仅要对数学知识、数学概念、规则有着深刻的理解还要掌握数学教育的逻辑性、系统性。这样才能轻松的开展数

32、学教育教学工作，也容易把握重难点，而我们现在往往注重一位教师、一堂课的成功与否，关注的是幼儿对于当堂课数学知识的掌握情况，而忽略了数学教育的整体性。教师对幼儿数学教育的认识、观念和自身对于幼儿数学知识的掌握情况则是最关键的。下面是研究者和a2教师的谈话片段：研究者：您好！请问您一直在担任这个班的数学教师吗？a2教师：哦，也不是。我也是才带了没多久，也就一个学期吧，原来那个教数学的老师调去别的班了，这个班因为就我熟，我就带了，数学课不好上么。研究者：为什么数学课不好上？a2教师：嗯，数学本来就很抽象空洞的，孩子不好理解，上出来效果也不好。我们也就按大纲上的备课啊，什么的，知识一类的，就顺便学一点

33、，反正我们还有学前班，到那个班才是系统学习，现在就会认，数一下，就行了。研究者：你们数学课上的多吗？a2教师：我们有周计划的，一般是按照那个来上课，有时候如果条件不允许，我们就会改了。研究者：那后面还会有补课什么的吗？a2教师：一般不会了，就直接往后面上了。合并一下课堂内容，有的简单的就不上了，要不然就落下进度了。研究者：那你们数学课有过公开课吗？a2教师：会有，但是很少，数学课大班上效果可能不会太好，一般都是上语言课多一点。学前班多点。研究者：那你们学前班数学课一般都是学些什么？a2教师：一些加减运算啊，认识一下图形啊什么的。家长对这块要求很高的，孩子在家也学的，马上要上小学了嘛，学的挺多的

34、。通过和a2教师的谈话，可以看出教师的观念出了问题，虽然我们体现不了教师的知识技能方面的层次，但是教师没有认识到大班孩子对于数学的发展需要，没有认真准备数学课，即使准备了，也是不全面的数学课，仅仅是“看得见”的数学课，对于教师指导出现偏差，家长对于幼儿数学内容了解也不全面，就容易导致幼儿数学“偏科”现象的产生。教师对于幼儿没有以他们的年龄来分配教学任务，而是以班次来划分，认为“到了学前班再学也来得及”，这种“来得及”其实是一种功利的思想，只是认为来得及上小学，不会落下课程，而不是“来得及”幼儿数学思维的发展。这就对于数学教学有了一定的懈怠和推卸，也就更别说有什么恰当的指导了，在关键期内，没有得

35、到适宜的刺激，这也就降低了孩子以后对于数学的敏感程度。2.家长的数学教育观念家庭教育的重要性不亚于学校教育，而其中家长的教育观念尤为重要，在家庭中，家长对于孩子的教育影响不仅是体现在知识的掌握程度上，还有学习态度上，如：认真、严谨，坚持、学习的自主性等。而这些学习态度也是幼儿学习能力能否提高的关键性因素。下面是研究者和一位家长的谈话片段：研究者：孩子在家有自己看关于数学的图书？问过有关数学知识的问题吗？c1家长：好像没有，我也想不起来了，孩子一回家不就是玩麽，还学什么啊。研究者：你们在家有没有对孩子有数学方面的教育？c1家长：嗯，我们好像也没怎么教，都是在幼儿园学的。研究者：那您希望他在幼儿园

36、数学学些什么呢？c1家长：呵呵，我也不太懂，就按老师教的走呗，数数啊，加减算数啊什么的，老师怎么教，我们就怎么学吧。再说了，孩子也还小，学不学都行，以后大了，上了小学，慢慢就都会了，现在的孩子，聪明着呢。研究者：您认为您家孩子数学学得怎么样？c1家长：幼儿园有什么怎么样，老师教的都差不多，挺好的啊。下面是研究者和另一位家长的谈话片段：研究者：孩子在家有自己看关于数学的图书？问过有关数学知识的问题吗？c4家长：我都给他买的有，应该有看吧。研究者：那您平时在家有没有教孩子有关数学的知识呢？c4家长：嗯，有啊。在家我都教他数数啊，认识个图形，加减法运算什么的。研究者：那您觉得您孩子在幼儿园学的数学怎

37、么样？c4家长：嗯，他们这个大班吧，学的还是简单了点，我觉得可以多学一点的。研究者：那您有没有跟老师沟通过这个学习进度的问题？c4家长：也说过，好像也没有用，老师的课都是安排好的，后面我就是看他们老师不教的，我就自己回家教。研究者：那您这样会不会教的太快了，孩子受得了吗？c4家长：学东西嘛，不都是从不会到会，一开始谁都受不了，后面学会了不就好了，很正常啊。通过和家长的谈话，让我们可以把家长也分成两类：一种是什么都不管，全听老师的教育，一种是高要求的，自行教育为主导。这两种家长的教育观念其实都是有问题的，第一位家长轻视幼儿园教育，所以也就忽略了幼儿在家的学习氛围的营造，家庭中没有营造学习氛围，幼

38、儿不会想着去看书、去学习，学习的意志品质没有得到培养，这就容易导致幼儿注意力分散、不能坚持、缺乏学习的自主性等一系列问题。第二位家长则是典型的“望子成龙”型，由于没有很好的和主班老师沟通学习进度的问题，自己在家按照自己的教学理念，超前教育，先不说这位家长的教育理念正确与否，光是这样的行为就已经使幼儿的负担变大，也让家长劳心劳力，更有可能使幼儿出现学习偏差，小范围“偏科”等问题，如果教育方式不当，还容易引起幼儿对于学习的厌烦情绪等。所以，家长的教育观念也是十分重要的。（三）园所为迎合社会引入“偏科”的数学教育目前在幼儿园中，没有统一的数学教材，也就导致了，幼儿园中出现了各类名目繁多的数学教育方法

39、，为了迎合家长和社会的需求：一部分园突出“显性的数学”，强调数学的加减运算，强调运算的准确率，强调运算的速度；而另一部分园突出“隐形的数学”，强调思维的训练，逻辑的训练。明显这两种园数学教学理念不同，引进的数学课程不同，自然数学教育的方法就不同。不论是哪一种数学教育模式，它都应当建立在大纲要求的合理的数学教育模式下，大班的数学教育，数学各个模块的学习是为了给进入小学打下基础，单一“数”“量”或“关系”的精通，都不足以让幼儿具备进入小学的水平，唯有全方面的学习。均衡发展，才是幼儿数学教育最后的结果，而这与园所的办园、教育理念是息息相关的。五、提高幼儿数学入学准备水平的建议（一）园所应以正确的数学

40、理念为导向，督促教师，影响家长幼儿园的教育理念直接作用于教师，并且对家长有着巨大的影响力，它的正确与否直接影响到幼儿的发展，故，幼儿园的教育理念十分重要。1.园所应重视幼儿数学的全面发展，杜绝单一化的“数字类”或“思维类”有所偏重的数学教育发展模式，提供丰富适宜的教育教学用品，让幼儿能够多角度的感知数学、认识数学，满足幼儿发展的需求。2.园所应提倡让幼儿在实际操作活动中获得早期的数学经验。改变一般的上课模式，操作活动不仅仅是课堂教学，还可以融入生活，用幼儿摸得到的游戏材料或是生活用品，让幼儿发现生活中的很多问题也可以用数学来解决，增加幼儿学习数学的兴趣，提高幼儿解决问题的能力。3.园所应提倡让

41、幼儿对数学教学内容的理解重于记忆。只有幼儿真正理解了的数学内容，他才会运用于生活中，只有幼儿运用了数学，他才会对数学产生更加浓厚的兴趣，才会产生继续学习的动力，才会有助于今后的学习。4.园所组织不定期的听课和抽查，督促教师认真备课，组织教学研讨活动，督促教师成长，并定期开展家长会，传达本次教学阶段的教学任务以及教育思想，听取家长的反馈信息，并做出回应，影响家长的教育理念，便于家长进行正确的家庭教育。（二）教师应树立正确的教育观念、掌握丰富的数学知识，提高自身教学能力在联合国教科文组织第四届全民教育高层会议上，前教育部长周济指出教师是提高全民教育质量的保证。教育质量在很大程度上有赖于教师的质量，

42、教师是教育的第一资源，是教育变革的执行者，是提高全民教育质量的保证，幼儿园的数学教育也是一样。1教师的数学教育理念必须正确，开展定期的教学研讨活动，集中学习和讨论，及时纠正错误观念。2教师的数学知识必须过关。全面学习幼儿数学知识，清楚的知道幼儿园的数学包涵了哪几个方面，分别可以对哪一个阶段的幼儿进行施教，以及它们的重难点都是什么。3提高自身教育教学能力。（1）深入的了解数学教育的目标，确定在各个年龄段的幼儿所能接受的数学教育的强度。（2）适当的教学方式和方法，可以借鉴教师中通常采用小组的操作式教学，这样可以让幼儿有一个比较直观的理解，利于幼儿学习，也可以在部分时间采取小学模式的课堂教学，以便于

43、让幼儿开始适应小学的课堂学习模式。（3）在教学过程中，应当使用简单准确的语言，设计出趣味性与教育性并存的课堂活动。（4）及时进行教育评价和反思，个人反思和集体反思相结合，在互相交流的过程中提高自身课堂教学技能。（三）家长应学习正确的数学教育观念，多方面兼顾，指导幼儿全面发展我国著名的幼教专家陈鹤琴曾说过：“从出生到七岁，是人生最重要的一个时期，什么习惯、语言、技能、思想、态度、情绪都要在此时期打下一个基础，若基础打得不稳固，那健全的人格就不容易建造了。” 陈鹤琴.家庭教育怎样教小孩m，北京：教育科学出版社，1994年2月第一版，第9页.0-7岁这段时间正是幼儿从幼儿园过渡到小学的关键时期，而家

44、庭教育却是不可分割的一部分，幼儿不仅在幼儿园接受学校教育，回家后，父母从生活的方方面面都在影响着幼儿，所以说，家长的教育观念也十分重要。家长只有具备正确的数学教育观念，掌握必要的数学知识，对儿童的生理、心理发展有了正确的认识之后，才能树立科学合理的数学教育目标，形成合理的数学教育态度，从而选择适当的数学教育方式，很好的配合正确的幼儿园的数学教育。也只有这样，面对幼儿在学前过渡期出现的问题，家长才能有正对性的加以帮助和解决。（四）教师、家长应相互沟通，加强家园合作在数学教育过程中，家庭和幼儿园沟通是极为重要和必要的，家长应主动的、连贯地进行沟通合作，反应幼儿在家中有关于数学的方方面面的情况，在了

45、解了幼儿在园内数学学习情况之后，提出有效的合理的意见和建议。教师也应当积极配合，及时解答的家长的疑问，引导家长建立正确的教育观念，配合园里的教育教学任务，共同做好教育工作。1.家长应当知道幼儿在园内每日数学学习的重难点及教育目标，并做好相对应的辅助工作。2.家长应当在能力范围内提供给幼儿园适于幼儿数学学习的各种材料，如：各种形状的纸盒，数量图片等。3.家长应当在家做榜样，适当的引导幼儿，建立积极健康的学习模式和生活方式，劳逸结合，注重学习品质的培养。4.教师应当及时收取家长反馈的意见，合理采纳，针对幼儿个体，实施个性化的数学教育和帮助，让每一个幼儿在数学的各个领域中，全面发展。5.教师应当定期

46、组织家长学习，知道本阶段的数学教学任务和目标，了解家长的数学教育观念，及时发现并引导改正其错误观念。参考文献（一）期刊类1 蔡春桃.浅谈幼儿数学教学的几点体会j.南方论刊,2009.1.2 蔡军.从幼小衔接到入学准备:一种新的研究视角j.教育导刊,2010.63 李子健,杨晓萍,柴赛飞,颜明仁.幼儿园与小学数学课程衔接的研究j.当代教育科学，2004.23.4 栗文敏.幼儿入学准备体系的基本内容j.太原大学教育学院学报,2010.65 潘月娟.幼儿数学能力的发展与教育j.家庭教育,2003.56 王文乔,杨晓萍.人类发展生态学对幼小衔接的启示j.早期教育,2008.6.7 孙晓杰.幼儿发展的社

47、会文化生态学理论的新进展j.辽宁教育行政学院学报,2007.98 杨敏,印义炯.从哈克教授的幼小断层理论看法国的幼小衔接措施j.天津市教科院学报,2009,8(4): 55-5689 暴占光,张向葵.儿童入学准备的访谈研究j学前教育研究,2005.5.10 张亚军,幼小衔接大家谈“双向调试、多方协调”j.现代幼教，2008(4)，第10页11 联合国教科文组织总部中文科.教育一财富蕴藏其中j.教育科学出版社.1996.1212 陈帼眉,幼儿入学准备教育j,学前教育研究,1997(5).（二）专著类1 陈永明.教师教育研究m.上海：华东师范大学出版社，2003.2 盖笑松著.儿童入学准备研究与实

48、践m.吉林：吉林教育出版社，2003.3 教育部基础教育司.幼儿教育指导纲要（试行）解读m.南京：江苏教育出版社，2000.4 教育部师范司组编.教师专业发展的理论与实践m.北京：人民教育出版社，2002.5 祝士媛,张念芸主编.中国学前教育百科全书)学科教育卷m.沈阳出版社,1995(6):566 金浩.学前儿童数学教育概论m.上海:华东师范大学出版社.2005.57 吴金辉著.教师专业发展的理论与实践m.北京：中国传媒大学出版社.2006.68 陈鹤琴.家庭教育怎样教小孩m，北京：教育科学出版社，1994年2月第一版，第9页. 9 林嘉著.入学前数学教育仁m.中国少年儿童出版社,1995.

49、2.10 朱慕菊主编.”幼儿园与小学衔接的研究”研究报告m.北京中国少年儿童出版社,1995(10):8-9（三）政策类教育部印发的基础教育课程改革纲要(试行)(教基200117号)（四）学位论文类 1 廖莎.父母关于儿童入学准备的观念研究d.华南师范大学硕士论文,2007.52 孙蕾.家庭环境对学前儿童入学准备的影响d.东北师范大学博士论文,2007.43 王丽娟.中等发达地区农村儿童入学准备教育之研究d.西南大学硕士论文,2007.44 杨芳.低初生体重儿童的入学准备状况d.东北师范大学硕士论文,2009.55 梁慧琳.幼儿园数学教育活动设计研究d.西南大学.2008(9):96 闰蔚,美

50、国学前教育改革的新动向一入学准备研究,学前教育研究,2005(7-8)7 柳晴.农村学前儿童入学认知准备研究d.华东师范大学.2008.58 彭谦俊，张莉.当前幼儿园数学教育基本现状调查j.当代学前教育，2010（06）：13-20.9 张莉，张亮.武汉市幼儿园教师数学教育观念的调查研究j.教育研究与实验，2011（4）.10崔云.幼小课程衔接存在的误区及应对策略j.教育理论研究，2010，（32）：312-313.五、外文资料类1 wesley p w, buysse v, making meaning of school readiness in schools and communities, early childhood research quarterly, 18:225-237.2 gilbert r.gredler, early childhood education-assessment and intervention: what the future holds, psychology