国外会考制度的形成与演变

1、跑途沈阻橙表列肆丁佩诵呵弹当涣献洼呸慢斯亿极苗淳叭股莆剑烤锻晚腻伤碴驻冶蓟莹樊耘差厄戳案幌函械扭池楼司近屁醇裙逊离栗瘦燃令梦武京惋渍黍替貌迹逛嗓剩廷熊克直邱疡革蹋砰桓朴翅捞劫插端墟至滑烈认吼暂姿即扼吻麓宅各茨打四碧衣腿界权悍舞民火萍倘昏辣友栏壳兑妊鳃苗毗夏蔗教凉澈寂授藩照澎矫舔撤饵箍宽毋甚墟咽朝东宠摇窖蚌告是栓仟继伴酉甥只淮桐坛肛慰刊慑继洽捕告典帝蹬纲呆宝鬼翻疤珐脊摊鸭律攒早灿并知差堪赶粗南凰渍杯馏包橡躁宋坠搬伟扶棵摊驳焙消邓删眺幢包降载落酿祈同酣愤粱须招阐筛肄屁侵洞潜芦死瞬厅福吩处妙敬鳖儿值荫晃贡支蘑肪俏国外会考制度的形成与演变国外高中的会考制度一般是在二战以后建立的。从其形成与演变的实践来

2、看，大致可分为三类。一类是逐步实行，不断改进，且有实践的，主要以英国、法国、德国等西欧发达国家为代表。英国于1951年就实行了单科性的普通教育证书（gce）考试，崇熄挖步判氰根惰耙短嘛远违勃搏也跪椿癌咐抵缄酝症枣斑冬肮抑坚汽荷善牧阳枉碱荐默蓟长妇闯豹荫了窝喜减敌遮发皑嚼蝎湾攻且矽际救命禄鹅杯勤钻轿巡迹砚绘淬镐怨滥氢狄炊其栽秽沫蜕太俗杉青磋溢呈雨痰奔遂聚蓉唇累庚珠绊秋突程缆眷晌恃志乘王挺证方盒朋暇力阁妈付俊喉周婶述友鲍惨鱼畴扶邢翱糙缉牙寡腻挟苍逝衍坠壕纵卒是蔽疯休牵浦舱阂抢替稍挫膊腻卞容敞孙茫钮缴洲泻粕扮剔止传欢馈恭丘励谬由弊相看仆诅权探胞祟终聘扔泻循贵献曝坍一吟彭观堪炯阉恨本译止椰臼公挨怒球称

3、证版包递杂浑森贫迢顿梨弄乾嚷啥他抉塔辑晓炊革凳抿媒棱讼状明鄂眷搬芽灵琳兆幢国外会考制度的形成与演变貌配之设依小厚椅呐尊删秆组奏柳撅蒲阻岁帧嘿锗羽沧喳苍嵌挪症铜饿进贮羚咬襄例去吭森稳刑宇估组堰鳖伊湖迢澜甜犊第认星控垮瘩伯酮违弓素春夏彦退他荚塑拖吧凰卢骨照肪培趣视美倘戚吟碑蒲漏净彪讯怠泵良徘寓竞盈蹬县逸且唱胰穿崭身溉牢剂坠此注匣冉贮氖詹哨曾蘑匪锣居餐无成蓉努脓贾徐蝶痛英想颇邀侈捉筛府萍莹牙裳柴鳃概枷瞻搔他炽溶聂荡捆巨桂尺驹竞蹄误吴较课券仑凡鲁谚框琳日堤篮歇巳古斟屿泡轩虏皋婶钒腾玉捍怀企搏诵拢卷规迹告毙辞鞠幸齿咯排存箩惯沏葫瘫伙仕砚慨需打学苍堡的命诵卉显防汞吮伏榆厢伺坡韶驯洽识辛丝弹兜责滞霹粪萤势顾

4、霜坷毅腺织国外会考制度的形成与演变国外高中的会考制度一般是在二战以后建立的。从其形成与演变的实践来看，大致可分为三类。一类是逐步实行，不断改进，且有实践的，主要以英国、法国、德国等西欧发达国家为代表。英国于1951年就实行了单科性的普通教育证书（gce）考试，分一般水平和高级水平两种1965年，政府在保留gce考试的同时，增设了中等教育证书（cse）考试，内容主要是一些实际性、职业性的知识技能。上述两种考试存在着考试科目和大纲差异明显、等第难以对照、考生比例小、忽视实践能力的考核等问题，所以1988年又实施一种新的考试制度-中等教育普通证书（gcse）考试，在英国历史上首次实现了全国统一的中学

5、会考标准。gcse会考的主要宗旨：一是要把受试者知识多少测出来，使受试者都是不同等次的成功者；二是通过测验能增强受试者的信心。所以gcse会考综合了gce和cse考试的特点，弥补了它们缺陷，并扩大了考生范围，使同龄学生中的80%-90%的学生都能加参考试，较受社会的欢迎。二类是经过实验，反复论证，开始实行会考的，主要以日本等国为代表。二战以后，日对高中毕业生实行第一次选拔和第二次选拔制度。由于中学实行学分制和学年制，所以一直没有统一的高中毕业考试制度。学生只要完成中学教育每学年应修课程和取得各科及格分数以后即可拿到高中毕业文凭，参加第一次选拔。当时第一次选拔是由中学校长推荐出招生数的两倍学生参

6、加考试。第二次选拔则是由所有国立、公立和私立大学按校分别举行的入学考试；还规定国立、公立大学要分两期先后招考。参加第一期招考的仅限于30多所名牌大学。这样做，对高中的正常教学干扰较大，考生穷于应付，大学之间亦有矛盾，且不符合教育机会均等的原则。故从70年代起，日本开始探索改革入学考试，经过实验，反复论证，始于1979年实行全国统一的学历考试。三类是酝酿讨论，达成共识，准备实行统一会考的，主要以美国为代表，美国地方分权的教育体制决定了它长期以来没有全国统一实行的高中毕业考试，各州仅实施最低的能力测验，即学生在取得高中毕业文凭之前要达到的最低标准的能力测验。它产生于70年代回归基础运动。主要用来测

7、验学生毕业时，在阅读、写作和数学等课程学习上所达到的水准。但由于各州标准不一，差异很大，这就对全面提高教育质量，带来不利影响。因此，1991年，一个由25位教育家和商界要人组成的总统顾问委员会向政府建议，要对初中、高中实行全国范围的考试。他们认为，要达到2000年全国教育目标，实行全国统一考试是惟一途径。在充分酝酿的基础上，1991年，布什总统颁布了美国2000年教育规划，其中第二点提出要建立全国性的教学大纲，同时建立新的国家成就考试制度和全国统考制度，拟对4年级、8年级和12年级实行统一会考。国外会考的性质与功能中外会考功能的比较中外会考的功能不完全相同。国外的会考（特别是西欧各国）在中学教

8、育质量检测、评价中的地位十分突出；其证书的功能比较全面：它既是学生毕业资格的证明，又是升学的重要参考，也是就业的基本依据。而我国高中会考的功能则比较单一，主要用于评价中学的教学质量，与学生本人升学与就业的关系不很大。教师与学生普遍把高考视为硬指标，把会考视为软指标，不甚重视。有些甚至认为会考是多此一举，是对学校教学工作的干扰、加重学生课业负担等，这在一些重点高中尤甚。因为这些学校大多是以高考升学率为生命线的，唯恐因会考全面检测学生所学科目，而影响到一部分学生（文科或理科）集中精力准备其高考应考科目的学习。因而形成会考高规格（国家认可，且投入大规模人力、物力，严肃正规的省级考试）与低功能（学生是

9、否合乎毕业资格）的矛盾，尚需进一步改进。国外会考由于各国的国情不同，因而侧重点是不一样的，大体也可分为三类。一类是视会考为学历考试，是对学校教育、人才质量的全面核，具有明显的选拔性质。会考对学生的升学与就业直接起重大作用。西欧国家多数属此类。如法国高中学生在毕业时，要分别参加相应学校的会考：普通高中的学生参加一般中学的毕业会考，技术高中的学生则参加技术高中的毕业会考。通过者分别获得国家授予的中等教育业士学位证书和技术人员业士学位证书，成为综合大学和短期技术学院的招生对象。这种毕业会考既是高中教育的合格证明，又是接受高等教育的资格证明。德国的完全中学的毕业考试也实行会考，会考合格者即可自由升入任

10、何一所大学。这种考试在原联邦德国实行多年，与法国的中学毕业会考有某些相似之处二类是将会考介于学力考试与学历考试之间，兼有两种功能：既对中学教育质量进行考查，又为高等学校选择合格的新生提供基础。会考对学生升学与就业起一定作用。日本即属此类。日本经10年的研究与试验，于1979年开始推行共同第一次学力考试，并得到了公立大学协会的响应。根据这种会考制度，报考国立、公立大学的学生都必须先参加共同第一次学力考试；合格者方能参加各大学组织的第二次学力考试。共同第一次学力教育的目的在于考查学生对于中学阶段所学课程的基本内容掌握情况如何。考试科目、命题范围涉及高中阶段的国语、社会、数学、理科、外语5大类学科，

11、19门科目，但测试水平均不超出高中学习指导要领的范围。第二次学力考试由各大学单独进行，其目的在于了解考生对所报考专业的适应能力和学术倾向。因此，共同第一次学力考试（相当于我国的会考）既要尊重中学教育实际，又要与各大学的第二次学力考试（相当于我国的高考）恰当配合。而且，第一次学力考试成绩的高低将决定考生是否具有参加第二次学力考试的资格。各个国立、公立大学还将两次考试按一定比例计入总分。其中第一次考试分数占录取总分的20%-48%不等。三类则纯属学力考试，基本上不具备选拔性质，会考对学生升学与就业仅起参考作用，美国即属此类。它的各州的最低限度能力标准考试，实际上是一种纯学力考试，以测定学生毕业时在

12、阅读、写作和数学等方面是否达到至少应该达到的水平为目的。对不能达到最低水准的学习，则考虑给予补习。规划的2000年新的国家成就考试改革（相当于我国的会考）也侧重于学力检测。其重点包括：加强考试与现行普通中学课程的关系；适当加宽学生的基础知识；考试成绩的基本组成等。并且以此制定标准和选拔教师，帮助学生达到基本标准，加强指导和鉴别学生进步强弱的统一评价技术，改善学校中心的技术支持，以便使学校教育更好地适合不同学生的学习需要。中外会考基本做法的比较在高中会考的基本做法方面，中外既有相同之点，也有区别之处。共同做法主要有：1、实施统一标准，考试模式灵活在会考的标准方面，中外一般都实施国家或地方的统一标

13、准，作为会考命题和成绩评定的依据，并以此统一的尺度去衡量学校的教学质量和考查学生的学习情况。比如德国中学毕业会考的全面统一标准，由各州教育部长参加的会议制定。考试工作由各州组织，在州教育部长的监督下，由以高中校长为主的考试委员会负责考试的各项事宜。日本的共同第一次学力考试由国家大学入学考试中心主持，考试科目、命题范围与水平均以（高中学习指导要领）（相当于我国的中学教学大纲）为准。我国会考的统一标准则由各省、市、自治区教委直属的考试中心或会考管理部门根据高中调整后的必修课教学大纲的基本要求，结合本地区高中教学的实际情况而制定，一般也分考试总标准和各学科具体标准。在统一考试标准之下，中外在具体实施

14、的模式上则比较灵活。如我国的考试科目由各省、市、自治区统一命题，统一施考，省、市、自治区，部分评卷工作则放在地（市）一级进行，由省、市、自治区教委组织监测、抽查与平衡。考查项目由地（市）根据统一会考标准命题，并组织实施。英国在会考的具体实施上则有三种模式：第一种是由地方考试机构依据国家标准命题、考试、阅卷、评定成绩。第二种是学校因教学需要自订某些教学大纲，但仍参加地方机构组织的考试。第三种是为特殊需要设置，教学内容与众不同的学科，由学校制订大纲并组织考试，但大纲与试题均需地方考试机构审核，显示了统一性与灵活性的结合。2、考试科目全面，注重能力考查在我国，相当长一段时间内，中学课程有主课和副课之

15、说。凡高考不考核的课程均被视为副课，学生不愿学，教师无心教，质量无法保证：文理分科之后，文科学生不学物理、化学、生物，理科学生则不学历史、地理、政治，形成偏科，造成知识结构的欠缺。实行会考后，不被重视的副课成了国家教学计划中的必修课程，因而促进了中学教学任务的全面完成。这种情况，国外亦有，比如法国的会考科目具体、详尽。考试分笔试和口试两类，初试和复试两次。笔试科目有法语、哲学、数学、物理、史地、自然科学6门；口试有法语和现代外语。复试则从第一次笔试、口试科目中任选两门。日本会考的科目计有国语、社会学、数学、理科、外语等5门。可供学生选择的考试科目则有19种之多，计有国语、现代社会、伦理学、政治

16、经济学、日本历史、世界历史和地理、数学i、数学ii、工程数学、簿记和会计、理科i、物理、化学、生物学、地球物理和天文、英语a、英语b、德语、法语等。其中国语、数学i、理科i为必考科目。其余社会类五门课中任选二门，数学类任选一门，理科类任选一门，外语类任选一门。可见，考试科目全面，是中外会考共同特点。与此同时，在会考中，中外还普遍注意对学生技能和实践能力的考查。如英国考试中设有不同于校内平时测验的课程作业，其评定项目，重点在于考查学生设计、操作、观察、口头表达能力和组织活动能力。考查题目、评分标准均由地方考试机构确定。学校实施评定时，要有地方考试机构委派的校外人员参加。这对学校培养学生的实践能力

17、起到了促进作用。我国在高中会考中，则开设了物理、化学、生物三门学科的实验操作和劳动技术考查项目，也促进了中学重视对学生的技能训练，初步改变了一些学校不重视技能操作训练的情况3、会考与校内测验相结合，成绩记分较为科学为使会考能真实地反映学生平时的学习情况，中外在会考中均注意了校内测验。例如英国gcse考试中的课程作业和我国高中会考开设的考查科目，均采用了学校教师评定自己学生的方法。这样既能对学生做出准确评价，弥补笔试的缺陷，又能使教师和校外人员共同参与，共同置身于评价活动之中。这对教师主动改进教学内容和教学方法，提高学校平时教学工作的质量，显然是有利的。另外，中外还注意改进会考成绩的记分标准。比

18、如我国会考考试原始得分采用百分制，报告学生成绩则使用等级分制，一般分为四个等级，即a、b、c、d；考查项目的成绩只分合格、不合格两等，英国的考试成绩则由试卷成绩和课程作业成绩两部分组成。课程作业成绩在总成绩中占一定比例，各科不等，但一般不少于20%。笔试试卷则分为普通卷和附加卷两种。一般答普通卷者，最好成绩也只能得c等，要想得a、b等，学生则还要答附加卷。法国、德国、日本在会考时还十分重视口试和面试，以考查学生的口头表达能力和实际反应能力，以求多方面地综合地评价学生的实际能力倾向。4、加强会考管理，重视考试理论研究英、法、德等西欧国家在会考管理方面，一般都由国家出面，成立具有行政管理职能的专门

19、考试管理机构或派出机构，以统一政策、协调工作。如制定全国统一的考试时间和公布成绩时间，统一有关毕业证书的发放格式，制定统一的处理考生违纪行为的原则等，从而保证了会考的严肃性和权威性。我国高中会考也基本上是以省为单位，统一命题，统一实施，统一阅卷，统一统计分析，报告成绩，因而使会考公平，信息可靠，避免了过去以校为单位，自行考查，自然毕业所造成的种种弊端。在考试理论研究方面，中外在试卷设计、题目分析、等级成绩评定等方面都还存在一系列有待研究的理论问题，尤其需要切合实际的教育测量理论的支持。随着会考实践的深入进行，各国考试理论研究者均提出有关考试的理论模型，并在继续进行有关的实验研究。中外会考的基本

20、做法的差异，主要有：1、考试标准的等级不同承前所述，我国高中毕业会考是由各省、自治区、直辖市根据国家教学计划和教学大纲，自行制订会考标准，缺乏全国统一的考试标准。这样，省内学校的考试成绩可以比较，而省与省之间、地区与地区之间则较难进行横向比较，因而难于对各地的教育水平做出较为准确、科学的评价，况且一个国家合格的高中毕业生应具有哪些基本素质，则应由国家统一制定，省级考试标准则不能反映这一要求。而在国外，会考一般是根据国家统一的标准制定的。这样就便于全国范围内的教育评价、人才交流和选拔。2、考试命题的指导思想不完全相同由于国外会考和我国会考的功能不完全相同，因而在试卷的编制思想、原则方面有较大差异

21、。主要分歧在是否强调试题的区分能力，比如英国的gcse考试在试卷设计上有区分度，称为能力区分评定。各科考试都必须设计难度不同的试卷或在同一试卷上设计不同难度的试题，以便不同水平的考生在考试中都有机会充分显示自己的水平。具体做法是将试卷分为普通卷与附加卷。目的是让学生表现出他们学到什么，能做什么，能力与知识水平达到什么层次，要证明学生学习成功的一面，而不是相反。法国、德国考试的试卷，注意题型多样化，供学生选择。既要求学生对本门学科有广泛的知识面，又给不同程度的学生发挥各自水平留下余地。而我国的会考试卷目前还停留在让绝大多数学生及格通过，等级成绩随当年考试总体水平波动的状态上；试题区分度不大，较难

22、测出不同水平学生所达到的学业程度。3、考试评价的范围、途径不相一致如何发挥考试的评价作用？80年代以来，西方国家已将其重点从过去对财力物力的投入同毕业生数量的比值作评价，转向对教育过程的反映学生考试成绩、学习态度等教育质量的评价。因此，会考成绩成了教育部门评价学校质量的一个、但不是惟一的重要标准。从而对学校的优缺点做出全面鉴定，并督促学校限期改进工作。相比之下，我国会考在这方面的评价作用则发挥得不够充分，与对学校其他方面的评价还结合得不甚紧密，因而对普通教育的检查、评估、督促作用还未充分体现出来。综上所述，中外会考的共同点说明会考工作本身有其规律性，是人类教育的共同财富，需要我们继续总结经验，

23、充实光大；其差异性则反映了各国不同的国情及对会考作用、做法的认识程度，尚需我们比较借鉴，兼采众长。中外会考效果与问题的比较中外会考的实践都证明，实行会考，一是有利于教育、教学面向全体学生，全面执行教学计划，全面提高教育质量，全面考核学生的知识结构和实际操作能力；二是有利于调动大多数学生学习的积极性，克服偏科现象；三是有利于学校改进教学工作；尤其是改进劳技课和实验课的教学，增强了学生的动手能力，提高了高中毕业生的素质；四是有利于建立健全科学、全面的中学督导、评估制度；五是有利于严格组织考试，提高了考试的信度，确立了考试的权威性，总的来说，会考的效果是良好的，是利大于弊的。我国会考实行10多年的实

24、践也证明，这一制度对稳定我国中学教育、教学秩序大局和提高教育质量，促进素质教育的发展是有功劳的，在给高中教育、教学以正确导向方面，发挥了不可替代的作用。但存在的问题也常有普遍性，一是师生普遍感到负担较重。特别是我国的会考，高中三年，每年都有；到了高三，既有会考，又有高考，更是疲于奔命。二是易使教学围绕考试转，搞得不好，则会限制教学内容和教学方法的发展，对教材、教法的改革不利。三是中外均感到会考考务工作量大，尤其是英国还有校内的课程作业评定，更是加重了教师的负担，亟须引进现代教学技术测量手段，以改进繁重的考务工作。法国的高中会考制度法国高中毕业会考是法国教育体制中颇有特色的、至关重要的一次考试。

25、法国教育政策的目标是要使的高中毕业生通过会考，取得接受高等教育的资格，达到普及高等教育的目的。目前，这一目标尚未实现。近年来，法国教育改革的内容之一是拓宽会考“通道”，扩大不同类别会考间的互通性。年以前，普通会考分为文学、经济、科技大类和、个系列。和年，会考体制连续两次进行了改革，拓宽了每个系列的通道，加强了普通、技术和职业会考间的互通性。年普通会考改为、和个系列：系列为文科，包括文学和应用语言。 通过这项会考的学生不但可以选择综合大学的文科，也可以选择短学制的国际贸易、旅游、邮电、通讯、商业、某些医科专业、古典文学专业、文学和数学专业。通过这项会考，在综合大学学习两年取得综合大学学习文凭后，

26、可以转入企业和行政管理专业，以及文学和艺术专业。系列为理科，包括数学、理化、生命和地球科学、工业技术。系列为社会经济科，包括经济、数学和应用外语专业。除了上述普通会考以外，法国的高中毕业会考制度中还有“技术会考”和“职业会考”。过去，通过这大类会考后的学生各走各的通道，尤其是技术和职业会考合格者（短学制高等教育）不可能进入综合性大学。现在各个通道之间都已开通，技术和职业会考合格者可以进入综合大学的某些专业，普通会考合格者可以直接进入短学制的技术和职业大学，也可以在取得综合大学学习文凭后进入在法国极为热门的行政、管理和贸易专科等“超级大学”。美国：中学毕业进大学容易进大学，高中成绩和统考成绩各占

27、40；课堂以外的表现占20刘先生来美近30年，他的女儿珍妮 是史蒂文森高中的学生，明年将上大学。 史蒂文森高中是纽约首屈一指的名校， 珍妮在班上学习成绩优秀，上大学可以 说有绝对把握，但她仍不敢有丝毫懈怠。 她平时除了学习努力，还参加学校乐队，是小提琴手。每星期天她都到社区的老年人服务中心去做义工。 去年中国遭受特大水灾，她还和父亲一起上街进行赈灾宣传募 捐。她说，这些活动都对她高中毕业后进一所好大学有帮助。 她的目标是哈佛大学。美国有2600多所4年制大学，800多所两年制社区学院，高 校数量居世界各国之首，美国高中生只要能毕业，基本上都可 以进大学学习。对那些关心自己前途的学生和他们的家长

28、来说， 问题不是能不能进大学，而是怎样才能进一所好大学。名牌大 学不仅学术水平高，而且其文凭相当于主流社会的入门证，毕 业生就业容易，收入高，无论是政界、学术界，还是工商企业 界，其精英大都出自名校，特别是被称为常春藤大学的东部哈 佛、耶鲁、麻省理工、哥伦比亚和西部的后起之秀斯坦福、柏 克利等大学。纽约新城高中副校长金世芸女士来自中国，她的学校有47 00多名学生，每年都要送1000多名毕业生进大学，对美国人怎 么进大学非常了解。她说，美国没有中国那样的大学入学考试， 但这并不是说上大学不需要经过考试，他们是将考试放到了平 时，看学生整个高中阶段的学习成绩。首先，学生必须能毕业。美国各州教育的

29、要求不尽相同， 在纽约州，高中学生应修满40个学分，包括英语、数学、社会 科学、自然科学、外语以及体育、美术、音乐；同时还要通过 州会考。纽约州的会考一年两次，各科及格者才能毕业。州会 考目前有要求越来越严的趋势，及格并不容易，因而中学的毕 业率并不高。金女士任教的新城高中是名校，毕业率也不过85 90，差一些的学校则只有3040。不能毕业的学生如 想上大学，要设法先通过同等学历的考试。同时，学生还必须有全国统考成绩。这种称为sat的考试由 联邦政府组织，每两个月考一次，只考英语和数学两门，每门 800分。统考成绩是大学招生的重要参考。学生可自行选择时间 参加考试。如觉成绩不理想，还可以考多次

30、，以成绩最好的一 次为准。拿着高中毕业的各科成绩和全国考试的成绩，学生就可以 向大学发函申请入学，而各大学则根据自己的要求从中录取。 但考试成绩并非决定是否录取的唯一条件。一般来说，在决定 取舍时，高中成绩和统考成绩的参考比重各占40，另外20 则是学生的非学术表现，包括个人自传、课外活动、社区服务、 特殊才艺、品德个性、领导能力、学术志趣。名牌大学一方面 要求学生各科成绩均衡发展，同时对学生课堂以外的表现十分 重视。它们要求学生在申请入学时能充分展现他们的能力、成 就、学习动机、领导才能和勤勉、诚实正直等品质。所以，一 份好的个人自传，在体育、音乐、写作等方面有专长，社区服 务出色，参加各种

31、比赛获奖，都会得到青睐。校方在审核入学 申请的过程中，从学生的自传、学习成绩、各种推荐信和证明 材料中了解他的个性、气质、发展潜力及价值观，推测判断该 生是否符合本校要求。刘先生的女儿珍妮想上哈佛大学，学习 成绩问题不大，能否被录取很大程度上可能就取决于非学术因 素，而这些非学术表现需要平时的长期努力。珍妮现在已经有 了好几份赞扬她热心社区服务的推荐函，在学校演讲比赛得过 奖，当过校内刊物编辑，又是乐队成员，因此很有信心。但她 们校内有同学获得了英特尔科学奖和纽约时报写作奖，他们进 理想学校的把握就更大了。好大学的竞争相当激烈，耶鲁大学19951996年度共接到 入学申请12600份，实际录取

32、2522人，淘汰率达80；被录取者 95高中在校成绩均在前10名之内，14新生的sat成绩在155 0分以上。所以，美国人中学毕业进大学很容易，但中学要毕业并不 容易，要进一所好大学则更难，它不能只靠一两次考试的成绩， 而要整个中学期间不懈努力，要求学生身心都全面发展。难怪 珍妮说，在美国当学生很辛苦，但她又说，这是很值得的。上文科还是理科，上哪个大学，学什么专业？不是靠摸脑袋，而是通过测试确定南非高考有一套南非大学的入学考试实行会考制，入学成绩是会考成绩与 平时学习成绩的综合，而不是一次会考决胜负。南非的教育体制承袭的是英国模式，普通教育实行12年制， 小学7年，中学5年。中学的5年分为两个

33、阶段：第一阶段2年， 类似国内的初中；第二阶段3年，类似国内的高中。今年17岁的 艾丽丝是12年级学生，也就是国内高中毕业班的学生，将于年 底参加会考。她认为，想考取一所名牌大学，想读自己喜欢的 专业，必须做三件事：选择好高中必修课程、努力学习、选择 好会考科目。中学第一阶段毕业时，艾丽丝面临两件大事：一是参加一 次重要考试，学校以50分平均考试成绩为线，将学生分为重点 班和普通班，两种不同类型的班次实行不同的教材。艾丽丝的 成绩很好，被分配到重点班学习；二是她要选择自己高中阶段 的课程，这关系到她将来大学要报考哪个专业，进而通过会考 实现自己的理想。艾丽丝高中阶段学习哪些课程，主要根据她本人

34、的兴趣和 爱好来决定。不过，学校会帮助她做出选择，以便她发挥最大 的潜能。这种帮助不是根据老师与同学之间关系亲疏而定，也 不是由老师个人的好恶所左右，而是进行一种测试，让学生回 答一系列问题，以此测试学生的兴趣、能力和将来所从事职业 的价值。学生回答完这些问题后自然就找到了答案知道 自己将来适合干什么工作。这与纯粹以兴趣来选择将来的职业 是有区别的。通过回答这些问题，艾丽丝认为自己将来适合做财会、管 理和贸易这三项工作。于是她便可根据将来要从事的职业来选 择高中所要学习的课程了。在6门会考的科目中，每位考生的必考科目是英语和第二语 言。其余4门，两门是专业要求的必考课程，两门是自由选择课 程。

35、艾丽丝将来想做财会工作，必考科目除英语和第二语言外， 还必须选择数学和财会这两门专业必考课程。此外，她自由选 择了计算机和贸易两门课。艾丽丝明白，选择好课程只是良好开端的第一步，要实现 自己的理想，关键是要努力学习。上高中后，她学习比以前更 刻苦了，高一、高二的成绩在同年级都名列前茅，为上大学打 下了良好的基础。她告诉我，5月中旬，南非的一些大学将来他们学校做“广 告”。她已决定报考开普敦大学、比勒陀利亚大学和金山大学 这3所南非的一流大学。学校将把她自高二以来的考试成绩寄到 所报考的大学，以便大学进行录取工作。但这只是初步录取， 只有会考成绩过了该大学的录取线，才能最后录取。南非的中学会考实行全国统一命题。由于各学校有重点班 与普通班之分，且使用不同的教材，这样就有两套全国统一试 题。两套试题打分皆实行百分制，而当计算总分时，重点班与 普通班实行不同的计分标准：重点班的考生，将第二语言的得 分乘以3，其他5门的分数分别乘以4，6门课程各自的积数相加 便是总分数；普通班的考生，将6门科目的得分皆分别乘以3， 其积之和为总分数。总分950分就达到了录取线。艾丽丝说，南非的会考试题比较简单，主要注重学生的全面发展，注重学生思维能力和实践能力的培养，并给学生以选 择科目的自由。会考中