系统教学法体系推广及教师专业培训小结.

1、系统教学法体系推广及教师专业培训小结（上海市绿川学校 顾佩琴 ）光阴荏苒，白驹过隙。回溯从 2006 年 2月以来，学习系统教学法体系的过程，不禁油然而生感激、欣慰、愉悦之情，赵校长对我的悉心关照，令我甚为感激。张汉涛老师对我的耐心指导，令我颇为欣慰。我对体系理论实践后的收获，令我实为愉悦。通过近八个月的学习感悟和实践应用，得益匪浅，使我对系统教学法体系有了较深刻的认识，对完善学生的学习行为和方式，提升学生心理品质，提高学科的教学质量 起到了很大的作用。一、系统教学法体系的学习与感悟1、系统教学法体系的整体结构与核心目标系统教学法体系把一般教学模式的流程式样（即教学环节）和教学发展的时空式样（

2、即教学变量）有 效的结合起来。体系在教学流程上，表现为五个教学环节：即学习准备环节、讨论合作环节、小结强化环 节、巩固练习环节和反馈调整环节。而与之相对应的，体系在教学发展时空上，表现为五个教学变量：即 学习准备变量、讨论合作变量、小结强化变量、巩固练习变量和双相反馈变量。通过学习，我认识到“面向全体学生，促进素质的全面发展”是系统教学法体系的总目标，体系分两 个子目标：一是教和学的方法目标系统（即教学变量发展目标系统） ；二是智力与非智力因素发展的教育目 标系统。其中，教学变量发展目标系统是系统教学法体系的操作目标系统，反映在五个教学变量的 19 个发 展阶段中，涉及到学生行为的八个方面。2

3、、系统教学法体系的基本特点系统教学法体系的基本特点是以教师教法的有序的变化来引导学生学习方式的不断完善；促进学生学 习习惯的养成；引导学生“认知、情感、技能”水平的提高；引导学生“学习心理、人格心理、生涯心理” 的升华，使学生从自主意识、心理支承和学习行为上真正成为学习的主体，大面积提高教学质量。3、五个教学变量的心理学依据和操作要领系统教学法的教学变量是指教和学的行为构成的一组组相对应的，能深刻影响教育结果的有序变化的行为方式。五个教学变量中的每一个教学变量由低级到高级的几个阶段组成，我们教师可以根据学生心理发展水平和外显的学习行为表现，恰当地选择教学变量某一个阶段的具体操作要求，引导学生向

4、高一层次 的心理水平和学习行为水平发展。学习准备变量是指学生学习新知识、新技能或参加某一个新学习活动之前，引导学生进行相关学习的一组教和学的有序变化的准备活动。其心理学依据：一是皮亚杰的发生认知原理一一“同化”和“顺 应”。教师要善于通过向学生提供“先行组织者”、提供充分的观察材料、指导学生迁移阅读技能等行为，改善学生学习准备水平，促进学生主动地进入有意义的学习。二是布卢姆的学校学习模式。其认为先决认 知行为、先决情感特点、教学质量这三个变量会决定学习者的成绩水平和种类、学习速度和学习者的情感 结果等一些学习结果。三是奥苏贝尔认为影响新知识学习和保持的三个认知结构变量是：原认知结构中有 否起固

5、定作用的上位观念；上位观念的清晰可辨程度；上位概念的巩固稳定程度。操作要领：第一阶段， 指导课内阅读，配合准备作业；第二阶段，引入三分制作业，会用阅读符号，对课文中重要内容“划杠” 不理解的打“？”号；第三阶段，配合“二分制”逐步作业，对基础好的同学作摘要和眉批，进行质疑指 导，形成口头提问能力。自我调节相关旧知识，熟练相关旧技能；第四阶段，指导写阅读笔记，逐步实现 课前阅读，学习网上搜集相关内容，形成书面提问能力。讨论合作变量是体统教学法体系课内教学的主要形式，是核心教学变量，也是教学流程中关键的教学 环节。其心理学依据：一是在课堂教学中给每一个学生真正的学习机会；二是注意拓展学生言语能力，

6、提 高思维密度，开发学生智力；三是师生双向及时反馈、强化、调整教学状态，提高课堂教学效益。操作要 领：第一阶段，全班讨论，一问一答或齐声回答，指导语言规范，大胆表达，学会倾听，学会尊重，培养“学生学习权威”。第二、第三阶段，小组讨论与全班讨论结合，逐步从全班讨论为主转变为小组讨论为主, 加强言语指导，力求完整性、科学性、逻辑性，加强共处合作心理品质的熏陶，学会分工、合作，继续培 养“学生学习权威”，逐步发挥小组长的作用，师生共同评价正误优劣。第四阶段，以小组合作学习为主， 学生自我管理，学会尊重、互助、分工、合作，交流、共享，教师是平等的参与者。小结强化变量是指教学过程中对学习内容进行概括、提

7、炼，形成知识结构并施加以强记的一组教和学 的行为。其心理学依据：一是帮助记忆，提高课堂教学效果；二是发展文字、图、表概括和表达能力，为 自主学习能力奠定基础；三是培养和发展学生整理知识，形成良好认知结构的能力；四是运用记忆训练， 促进青少年智力发展。操作要领：课时小结，也称知识条目化小结。先对照学习目标形成容易记忆的条文， 随即学生默念，最后学生竞争复述，择优表扬。单元小结，也称知识关系化小结。单元教学结束后，根据 上下位的概念秩序，画成知识关系图，并配以文字说明。知识结构小结和系统小结，也称知识结构化小结 和知识系统化小结。指导学生按一定的分类原则把几个单元或相关章节知识联成一个新的知识结构

8、图和系 统知识结构图。每个阶段实施，均要教师先示范，后学生模仿，逐步达到学生自己整理，师生共同优评。巩固练习变量是教学过程中巩固教学成果，产生有效教学反馈信息的环节。其心理学依据：一是减轻 学生课外负担，提高练习效益；二是形成自我评价和反馈能力，提高学习策略水平；三是增加教学信息反 馈渠道，使教学过程最优化。操作要领：课内巩固练习的指导，要求学生独立完成作业，教师加强巡视， 发现典型例子，并对学习困难的学生进行个别辅导。单元和系统巩固练习指导，教师要提供教学目标、测 试蓝图和答案，先以课内小组合作学习形式为主，逐步过渡到学生个体对照测试蓝图，填写自我评价表， 自查自纠，并学会修订学习计划。反馈

9、调整变量是指教学流程中教师和学生分别运用信息技术和人际间沟通技巧及时捕获教和学的效果 信息，并及时与教学目标比较，发现差距，找出原因，制定措施调整教和学的行为，使教和学的行为效果 逐步逼近教学目标的一组教和学的调整行为。其心理学依据：一是课堂教学共同体的内驱机制；二是“教 和学”行为的有序变化提高是关键。操作要领：学习准备环节中，教师课前抽查准备作业，获得学生认知、 技能、学习心向准备水平的信息，课前调整教案，实现单向反馈调整。讨论合作环节中，教师课内获得教 学即时反馈信息，适度调整教学计划，调整学生学习态度、方法和学习计划；学生在讨论或合作学习中获 得学的反馈信息，在教师指导下学会学习行为的

10、调整。小结强化环节中，课内即时反馈信息，及时采取补 救教学措施，学生互评小结，逐步实现师生双向反馈调整。巩固练习环节中，教师课内巡视，获得练习反 馈信息，进行个别辅导；在单元和系统巩固练习中，学生逐步形成自行复习和订正习惯，逐渐形成自我教 育、自我管理的能力。4、教学变量与教学环节的关系 教学流程上的五个教学环节，其表现为有序的相互作用，而教学发展时空上的五个教学变量的各发展 阶段并不一一对应的。在具体教学内容教学时，系统教学法的五个教学变量成为每一节课教学流程中的五 个教学环节，它是教学过程中影响教学效率和结果的几个主要的教和学的可变因素的组合，因此具有迭加 的效应，达到事倍功半的效果。二、

11、系统教学法体系的实践与反思本学期，生命科学学科教学中，我在八年级（ 1）班进行了系统教学法体系的实践探究，通过近四 个月的实践与应用，在每堂课中，努力将五个教学变量融入课堂教学流程的各个环节，按照自定的教学计 划，使各教学变量有序、稳步地推进，以教法的有序变化，引导学生学习方式、学习习惯完善和学习心理 的提升。各教学变量实施的具体阶段情况分析，目前（本学期）的阶段目标，学习准备变量处于第二阶段，学 生能对重要的内容“划杠” ，不理解的内容划“？”号，重视鼓励学生的质疑，学会口头提问的本领。配合 “三分制”准备作业，每次布置 34 题的准备作业，我在课前抽好、中、差三类准备作业本，了解各类学 生

12、的学习准备情况。讨论合作变量处于第二阶段向第三阶段过渡时期，小组讨论和全班讨论结合，逐步从 全班讨论为主转向小组讨论为主，形成了“学生学习权威” ，逐步引导合作学习，学会分工，发挥小组长的 作用，形成师生共同评价机制，重视学生言语表达的完整性， 、科学性、逻辑性的指导。小结强化变量处于 课时小结（知识条目化小结）阶段，学生对照学习目标，学会将知识归纳成容易记忆的条文文字，学生学 会默念，最后竞争复述，择优表扬。巩固练习变量处于课内巩固练习指导阶段。1、 成功的经验（1）学生的学习习惯有了明显进步。本学期，我运用初中生命科学学科常规教育 指导学生学习习惯的提高。 开学初， 2006年 9月7日，

13、 学期末 2007 年 1 月 7 日，用相同的问卷对学生进行了学习习惯调查。 预习方面合计 “会”的由原来的 34.5% 上升至 70.1%；上课习惯方面合计“会”的由原来的62.1%上升至 80.07%；作业习惯方面合计“会”的由原来的 60.6%上升至 81.3%。预习过程中，大部分学生学会对主要内容“划杠” ，对不懂的内容打“？”号。 上课中，认真倾听同学回答的人数多了，懂得尊重老师、同学的意见，观察老师的演示实验更仔细了，上 课发言胆子大了。回家作业，格式更规范了，有了错误能及时的订正，回家的实践性的作业能认真去 做等，学生的学习习惯有了大幅度的提高。（2）学生的学习方式得到了完善。

14、实践过程中，我努力转变学生单一的、传统的机械“背、记”学习方式，培养学生合作学习的学习方 式。以往的教学中，我单纯地认为小组学习就是合作学习，现在，我认识到两者有质的区别。小组学习是 学习形式的载体，只解决简单的学习任务，而合作学习解决的是复杂的学习任务。我在每4 位学生中培养了 1 位“学习权威” ，在组长的带领下，小组或团队共同明确合作的目标，认识合作的共同利益，并将复杂 任务分解和分工，对完成任务过程和结果进行评价。通过合作学习，培养了学生责任意识、互助协作的态 度、团结友爱的精神。注重过程评价，在课堂讨论交流、小组互评的过程中，不仅着眼于表达内容的准确 性，还注重语言表达的规范性、完整

15、性、逻辑性。借助评价标准逐步完善，引导学生“学的方式”逐步完 善，提高学生的“价值观”水准，同时使每个学生有均等的锻炼机会，促进学生智力、情感和态度的发展。 去年 11 月，我成功地运用系统教学法体系开设了展示课“激素调节” ，得到专家的好评和认可。（3）学生的学习心理得到了升华。合作学习的过程中，学生需要各种交往，每位组员在认领任务时，都分析了自己的潜力，使其自我认 识智能得到了锻炼，个性得到了张扬。在小组学生自订的游戏规则引导下，小组成员克服了以我为中心思 想，改善了同伴关系，感受了助人和受助的体验，培养尊重他人的态度和合作精神，培养学生的创新意识 和创新能力，提升了学生的学习心理水平，在

16、一次“糖尿病”社会调查的合作学习过程中，有一名女生， 组员都不愿意接受她，说她只说不做，还尽会捣蛋，在组长做了思想工作，以及她本人的承诺下，大家接 受了她。这名同学就此改变了学习态度，表现非常积极，还参与了调查结果的课堂展示活动，令同学和老 师刮目相看。以后的日子里，她处处展示自己的优点和长处，学习成绩和行为表现得到了很大的提高。（4）搞清了学习准备和预习概念的差异 通过实践，我认识到预习和学习准备的区别。学习准备变量有三要素：调节相关旧知识，使其具有清晰性、稳定性和可利用性；引导学生建立学习心向（学习目标、学什么、怎样学） ；复练相关的旧技能。而 预习只解决学什么的问题。在课堂实践中，我努力

17、操纵好学习准确的三个要素，不断提高教学效果。（5）加强课堂小结后的强化训练 小结是每节课必备的环节，以往的小结留于形式上多些，轰轰烈烈讨论之后就结束了。效果不突出， 学生容易忘记。现在，我每节课留 5 分钟进行课堂小结，指导学生归纳，互评优劣并进行强记，增强记忆， 提高课堂教学效益。（7）培养“学生学习权威”的方法我以座位前后 4位学生为 1个小组，从中培养 1名“学生学习权威” 。开学初，我对“学生学习权威” 提出了 3 个要求：一是要“热心” ，有一颗为大家服务的心；二是要“威信” ，有一定的号召力；三是要“能 力”，有一定的组织能力、办事能力。在学生明确了“学生学习权威”需要具备的条件下

18、， “学生学习权威” 的产生有 2 条途径：一是同学先毛遂自荐，然后得到组员的认可，最后得到老师的确认。二是在没有自我 推荐的情况下，由小组成员投票推选，然后取得本人的同意，最后得到老师的确认。 “学生学习权威”产生 后，其跟老师之间签订一份承诺书，同时，其跟本组各成员之间也签订一份承诺书。承诺书中，提出了一 定的权利和义务，当然， “学生学习权威”不是终身制的，当其不履行义务的时候，也就不能享受一定的权 利，组员和老师有权利推荐比其更优秀的学生担此重任。在“学生学习权威”培养的过程中，老师尽可能 地为其多提供锻炼和学习的机会，使其能更快的成长起来，各方面能力得到一定的提高。 “学生学习权威”

19、 的培养，使学生的法律意识、合同意识、契约意识得到了增强。2、 不足的思考（1）后进学生的学习习惯提高不明显。后进的学生，学习习惯都比较差。对这部分学生学习习惯的养成缺乏恒心，监督的力度还不够。由于 学科特点，每周的课时少，课余学生的大部分时间又都给主课老师占用，再加上学生对学科缺乏重视。开 学初的时候，个别后进生马马虎虎还能将预习笔记、课堂笔记应付一下。到学期结束时，部分学生出现笔 记不完整、字迹潦草等现象，进步不快。针对后进生的这种状况，下学期，我要从多种渠道保证他们成功， 激发他们的学习积极性，采取改进措施：一、多抽查课前的预习笔记和课后的课堂笔记；二、采取分层教 学，学习准备和课内对他

20、们提一些浅层次的问题；三、用赞赏的眼光看待他们，有一点成绩和优点多给予 表扬。四、合作学习的过程中，多给他们锻炼的机会。（2）小组多变动，给合作学习造成障碍。我以座位前后 4位学生为 1个小组，培养了 1名“学生学习权威” ，带领小组开展合作学习活动。 但是， 由于班级学生座位的多变，而使合作学习造成一定的障碍。针对这种情况，下学期，我要改变策略，规定 在上生命科学课时按合作小组坐。三、下学期实施五个教学变量的打算1、变量的实施计划变量初始阶段变量操作状态学期末预期达到变量操作状态会用阅读符号，如：“划杠”、“？”，增用阅读符号，对基础好的同学习准备变量准备作业以三分制作业和二分制作业相学作摘

21、要和眉批。配合“二分制”结合，进行质疑指导，形成口头提问能力，准备作业，逐步实现课前阅读，自初步形成学习心向。我调节相关旧知识使之清晰化，提 高其可利用性。学习网上搜集相关 内容，形成书面提问能力。班，组讨论结合，以班为主。逐步形班，组讨论结合，以小组合作讨论合作变量成学习权威，学会分工，学会合作。指导学习为主。加强言语指导，力求完语言的规范，大胆发言，学会倾听。整性、科学性、逻辑性。充分发挥“权威”作用，学生学会自我管理， 学会尊重、互助、分工、合作、交 流、共享，师生平等共处，共同评 价正误优劣。课时（知识条目化）小结为主，单元单元（知识联系和区别）小结小结强化变量小结为辅。知识条目化小结。教师示范，为主，系统小结为辅。教师示范，学生模仿，师生共评，择优表扬。学生强学生模仿，师生共评；巩固记忆训记，进行记忆训练。练，并使强