人教版小学数学《多位数乘一位数的估算》评课稿

1、多位数乘一位数的估算评课稿 前几周，杜玲玲、乐成夷、王东凤三位老师，各展风采，带领学生们完成了多位数乘一位数的估算的学习，给我们带来了三种风格迥异的视听享受。本人从教学目标、教学难点的突破、练习设置、板书设计这四个方面进行评课。一、教学目标本节课教学目标的着力点不仅体现在估算方法的教学上，更强调培养估算的意识，以及合理灵活运用不同的算法来解决实际问题。乐成夷老师将教学目标明确地体现在了每一个教学环节中，她以三家自助餐厅引入，让学生比较价格从而意识到估算的重要；又让学生估算a餐厅的价格，学生展示了不同的算法，乐老师趁热打铁对计算方法进行优化，符合学生的认知规律；最后还提问“我有800元，可以去哪

2、家餐厅吃”，渗透了估算值与精算值的比较方法。教学环节环环相扣，面面俱到，如此有意识的引入、提问，可见乐老师是花了大心思，学生自然也就学得轻松学得开心。二、教学难点的突破理解精算值与估算值之间的关系一直是学生的学习难点，三位老师非常注重板书的指导作用，标以“估大、估小”辅助学生理解，再让多个学生复述判断大小关系的方法。这样的方法固然扎实，但部分后进生还是很难一下子理清关系，那能不能尝试将抽象的算式转化成直观的图形，帮助中下学生理解。既然是用数形结合来突破估算教学中的难点，那么必然得在“形”中表达出估算的过程，让学生来比较两者之间的差异。三、练习设置杜老师的练习设置让我眼前一亮，她设置了这样几个环

3、节：1、牛奶每瓶4元，有198人去买，800元钱够吗？牛奶每瓶4元，有202人去买，800元钱够吗？这是对新授的复习，既能让程度较好的学生熟练应用新知，也能带领程度较差的学生对不懂的知识进行再理解。2、从249引入“一本故事书24元，我买9本，大约要带多少钱？”杜老师说：“有时249的估算答案也不一定会是180，你们看。”自然的由算式过渡到解决问题，这道题又出的巧妙，不仅要从单价考虑，还要从本数考虑，学生可谓学得津津有味。3、火眼金睛4、在括号里填上合适的数。这样的练习由易入难，照顾到了全部的学生，不同层次的学生都有收获。四、板书三位老师的板书都清晰明了，王东凤老师的板书同样令我印象深刻。她在

4、教学生比较估算结果与实际结果时，不仅让学生自己总结出方法，更将解题句式板书在黑板上。她写的是“因为308=240，所以318240。答：带240元不够。”三年级学生的总结能力差，但模仿能力较强，将比较的思路书写在黑板上，更能照顾到全体学生。听完这三节课后，我有一些想法，也有一些困惑：三年级的学生对估算其实并不陌生，在本学期第二单元万以内的加减法的课外练习中，列竖式计算前常常要求先估算，设计者的意图肯定是想让学生养成估算的习惯，来判断计算的正确性。但学生的想法是反正我要列竖式计算，为什么还要估算呢，因为我还会用验算来检验自己的答案，所以学生对“估算”这个词没有重视。培养估算意识并非一时而蹙的，需

5、要有长期的体验，才能逐渐培养起学生的估算意识。教材p70例2中，解决“298”这个问题，只出示一种方法：“因为29接近30,308=240”。同时，小精灵也没有再问：你还有别的估算方法吗？这与以往的计算教学很不同，以往的计算新课授学中，例题下的解决方法总会有好几种，而且也会通过小精灵的提问，发散学生的思维，寻找其余计算方法。此外，教参上也只说“例2是学生学习乘法估算的开始，这类要求不高，只要求他们会把因数中任意的两位数或三位数看成整十、整百的数来计算就行了。”我想，编者肯定有其设计意图，在整十、整百、整千数乘一位数的口算教学后，教材马上安排了多位数乘一位数的估算，那么大部分学生的经验就是把两位

6、数或三位数估成整十、整百数再与一位数相乘。但假如算式是289或3549的话，我想很多学生会想到把9估成10再计算。这是由数据特点，及学生的心理因素影响而成的。为此，这节课教学中，估算方法要不要多样化，在方法多样化后，要不要优化这是我所困惑的。去年我任教的是二年级，听了丁秀红老师和陈静老师的9的乘法口诀后，才发觉自己当初教学的时候多么愚昧，很多知识点都没有挖掘出。两位老师不仅让学生自主选择口诀画线段图，还引导学生发现了许多9的乘法口诀的规律。我们知道，口诀的记忆一向是个难题，学生往往进行死记硬背，遗忘率比较高，这节课两位老师还通过手指记忆法使学生找到了窍门，知道了怎样推算口诀，强化了学生的记忆。

7、两位老师有几点做得比较好：一、变情境创设为直奔主题。“9的乘法口诀”是乘法口诀教学的最后阶段，学生已有了18的口诀的理解和编制经验，许多学生对9的乘法口诀也已经有了一定的了解，因此这里没有必要故作“神秘“，开门见山，单刀直入课的中心，“今天我们要学习9的乘法口诀，猜猜9的乘法口诀有几句？谁能来介绍几句？”这样课一开始就让学生明白本节课的教学任务，让学生自己来介绍9的口诀是哪几句，大大提高了课堂教学的效率。二、变教师的讲解为学生探索和交流。只有真正理解了9的乘法口诀的意义，背口诀，记口诀才会有方法。虽然在没有教之前学生都知道9的乘法口诀是哪9句，但仍有部分学生没有真正明白每句口诀所表示的意义，如

8、果教师引着学生说意义则没有这个必要，因此本节课中放手让学生用自己的方法表达口诀的意义。当学生把口诀编完以后，就提出如下要求：“这句口诀表示什么意思？你能用算式或画图的方式把它的意思表示出来吗？”学生讨论交流画图，还大胆地上台展示和交流。学生通过动手、动脑、动口等多种感观参与学习活动，不但掌握学习数学的方法，而且能加深理解，学以致用。三、变机械记忆为有意义学习记住9的乘法口诀是多年来9的乘法口诀教学课永远不变的主题。但如何指导学生记住口诀呢？本节课让学生理解了9的乘法口诀每一句的意义的基础上，引导学生去寻找9的乘法口诀的规律。欣喜的学生们都能发现各条规律，如相邻的每两个积都相差9；积的个位上的数字和十位上的数字相加为9；除第一句外，其他上下两句十位上的数字和个位上的数字相反，在学生说了很多规律后，引导学生理解另