探究一氧化碳还原氧化铜装置的教学设计反思

1、以问题为主线驱动教学的初步尝试 一氧化碳还原氧化铜的教学反思汾阳中学 瞿思一培养学生的科学素养是化学课程改革的根本性目标。 而有效地落实这一目标的关键， 是积极主动地开展科学探究活动。 这需要我们树立新的课程理念， 革新教学方式， 让学生真正成为学习的主人。 基于这样一种理念， 笔者尝试了以问题为中心驱动教学的教学模式， 激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动的学习。下面以一氧化碳还原氧化铜的教学为例，谈谈笔者的一些实践与思考。一氧化碳在生活、 生产中起着非常重要的作用， 不仅与学生的日常生活密切相关， 同时也是初中化学元素化合物知识中非常重要的一部分。 化学课程标准 中也明确指出不仅要

2、认识一氧化碳的性质与用途， 还要理解它与碳及二氧化碳的相互转化关系。 一氧化碳还原氧化铜是初中化学的重要知识点之一， 也是中考化学实验中综合性较强的一类试题， 不仅可以考察学生的实验观察能力和对实验现象的归纳、 总结和表述能力， 而且通过对装置的理解考察学生的思维和创新能力。一、 传统的教学方法笔者安排 1 课时完成一氧化碳还原氧化铜的教学， 在进行一氧化碳还原性的教学时， 主要采用以木炭还原氧化铜为例， 比较得出一氧化碳的还原性， 辅助视频播放的方式让学生从实验现象中理解一氧化碳还原性的存在， 落实一氧化碳还原氧化铜的知识点。 教学设计见下表：教学内容 教师活动 学生活动一氧化碳物理 引入：

3、在西气东输工程没有启动之前，我 无色、无味的气体性质 们生活所依赖的主要是煤气， 他的主要成 密度比空气略小分是一氧化碳，煤气中毒事件也常有耳 难溶于水闻，为什么人们没有察觉到煤气泄漏呢？问题：请你说出一氧化碳的物理性质一氧化碳化学1、 毒性性质2、可燃性3、还原性一氧化碳还原 回忆归纳操作要点氧化铜实验装置问题：根据视频，在进行一氧化碳还原氧化铜的实验中，我们要注意哪些操作要点？这是我们比较普遍使用的讲授法， 教师与同学之间基本保持着单向交往， 缺乏生机和活力，它不利于激发学生的学习动机。 教学后， 学生虽然能够记住一氧化碳的性质， 也能掌握一氧化碳还原氧化铜的装置， 但学生的参与度不高、

4、主体性不突出， 大部分学生只是认识了一氧化碳还原氧化铜这一实验，然而他们的思维能力和探索与创新精神却受到了一定的束缚，学生只是被动的接受知识， 而不是真正开动脑筋， 融入课堂学习中成为教学过程的主体。二、问题驱动模式的教学方法1、理论依据：建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授获得的，是学习者在一定情景下，借助于其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。 建构主义提倡在教师的指导下， 以学习者为中心的学习， 教师是意义建构的帮助者、促进者。基于此，笔者尝试改变原来的授课方式，以问题为中心组织教学。问题驱动式教学是一种新型的教学模式， 通过问题的解决，

5、 不仅能构建知识体系， 在学习的过程中落实三维目标， 提升学生各种解决问题的能力， 还能调动学生的学习积极性， 增加学生学习的动力和兴趣。2、教学实践：笔者安排 1.5 课时完成一氧化碳还原氧化铜的教学，前半课时安排一氧化碳性质的教学， 后一课时安排了对一氧化碳还原氧化铜装置的探究。 通过已有知识将新知识置于问题情境中， 启发学生探究和发现， 激发学生思维， 使学习过程成为一个不断发现问题、分析问题、解决问题的过程。创设情境，提出问题，引入教学主题教学内容 教师活动 学生活动情景导入 图片展示了一氧化碳的工业用途 学生结合已有知识 （木炭、 氢气还原氧化铜） ，思考一氧化碳还原氧化铜，产生了新

6、的问题。提出问题： 如何在实验室完成一氧化碳还原氧化铜的实验呢？巴尔扎克曾说过 : “打开一切科学的钥匙都毫无疑义是问号”。导入新课时恰到好处地提出一个或几个问题， 就会造成学生渴望追求新知、 探索奥秘的心理期待。 让学生带着问题学习， 使学生始终处于积极思考、主动求知的状态，从而大大提高教学效率。学生已经掌握了氢气、木炭还原氧化铜的知识，以此迁移， 探索一氧化碳如何还原氧化铜。问题的设置以接近学生的 “最近发展区”为原则， 使学生经过努力思考后有一定的解决方向，能够引发学生的好奇心，调动学生学习的积极性。对比异同，分析问题，寻找装置差异教学内容 教师活动 学生活动对 比 分 析 木 问题一：

7、比较木炭、氢气、一氧化碳的 反 应 木 氢气 一氧炭、氢气还原 性质 物 炭 化碳氧 化 铜 的 装 状态 固 气态 气态置差异 态化学 可燃性、还原性性质 无毒 有毒问题二：木炭、氢气还原氧化铜的装置 对比反应物的状态与性质、生成有什么不同？物的状态与性质，寻找两套装置的不同点问题三：能否直接选择已有的两套装 根据一氧化碳的状态（气体）与置？特殊性质（有毒），不能直接选择木炭、氢气还原氧化铜的装置问题的设置可以唤起学生对知识的认识， 此处问题比较简单， 对于不同层次的学生都能参与， 通过比较得出木炭、 氢气与一氧化碳三种物质性质上的异同， 对于基础较薄弱的学生而言也能积极参与， 增加他们的学

8、习信心。 再以小组讨论的形式比较出两套装置的差异， 虽然问题有一定难度， 但学生之间相互帮助， 相互互补， 每个层次的学生都有机会参与探究活动的过程， 在其中发挥作用，学习氛围浓厚又有生机。通过两个问题的铺垫，学生也更容易理解一氧化碳还原氧化铜实验装置的要点。改进创新，解决问题，夯实知识结构教学内容 教师活动 学生活动一氧化碳还原 问题一：如何改进实验装置？氧化铜的实验 问题二：该套实验装置是否还存在缺陷？装置改进改进前 改进后在解决问题过程中， 学生根据反应物一氧化碳有毒性及生成物状态为气态的特点否定了氢气及木炭还原氧化铜的实验装置。 经过讨论和交流， 学生基本能够对原有的两套装置进行改进。

9、 在检验氧化产物二氧化碳时， 经过笔者稍加引导， 学生认识到导出的气体是一氧化碳与二氧化碳的混合物，根据一氧化碳有毒的性质，学生将原来的检验装置改进成密封装置，再利用一氧化碳的可燃性对尾气进行处理。 此时，笔者利用多媒体展示出学生探究形成的装置与实验室常用的一般装置，对他们的探究进行肯定，使学生能够体会到科学探究的乐趣，让课堂变得生动又有活力。实践反思，拓展问题，构建知识体系只有对自己的学习以审视的态度进行自反思， 学生才能获得更好的发展。 洛克认为反思是获得观念的心灵的反观自照， 是对思维的思维。 斯宾诺莎把自己认识论方法称为 “反思的知识”，即“观念的观念”，就是对所得的认识结果进行再认识。教学内容 教师活动 学生活动进 一 步 改 问题一：你能否对装置稍作进行改进，既不污染空气，又能充分利用能源？进 实 验 装置问题二：请你比较三类装置的异同点 学生归纳问题三：选择实验装置的原则？ 归纳总结：装置选择的原则反应物的状态与性质生成物的状态与性质在合作交流探究的过程， 学生认识到装置选择取决于反应物与生成物的状态与性质， 通过与以往化学物质的学习联系起来， 运用已有的知识经验解决当前的问题， 将所学知识系统化、网络化，初步形成知识结构。布鲁纳认为， 学习不但应该把我们带到某处， 而且还应该让我们日后再继续前进时更为容易。 达尔文也说