花木兰影视校本课程建设的实践与思考

1、花木兰影视校本课程建设的实践与思考 上海市子长学校 胡建红 沈磊 卢阿玲 内容摘要： 本文重点阐述了花木兰电影校本课程开发的缘由、意义、开发实践的理论认识与实践过程，从而提出了启迪与思考的问题。 论文纲目：一、 开发花木兰校本课程的缘由与意义1、 教育信息化发展的需求。2、 国家“十五”电影课题关于“开发电影课程”的要求。3、 上海市语文课程标准提出的要求。4、 提出了电影“花木兰”校本课程开发与建设课题的意义。二、 花木兰校本课程建设与实践1、 制定花木兰校本课程的初步框架。2、 收集影视资源与相关材料进行学科整合。3、 设计教学方案，开展校本实践。 课例一：电影花木兰与长篇叙事诗木兰辞的比

2、较。 课例二：我眼中的花木兰三、 花木兰校本课程建设的启示与思考：（一） 通过实践得到三点启示1、 突破了传统教学模式，师生角色得到了转变。2、 学生成为课堂的主人，自主学习能力得到了提高。3、 校本课程具有开放性的特点，为各学科提供丰富资料四、为了深入研究和建设电影教材值得思考的问题1、 有待于建立花木兰校本课程的大纲、计划、评价指标体系。2、 有待于各学科广泛应用、验证校本课程的科学性、开放性、整合性、实用性。花木兰影视校本课程建设的实践与思考 -胡建红 沈磊 卢阿玲一、 开发花木兰电影校本课程的缘由和意义1、教育信息化发展的要求科学技术的发展可谓日新月异，当今，人类已进入信息时代。以数字

3、化处理信息、呈现信息和传递信息的多媒体网络技术，已渗入到各行各业，同时介入我们的学习、生活。学校已不再有教育的垄断地位，传统的教学方式正受到前所未有的严峻考验。信息技术的产生正是一场“学习的革命”，促使学校的教育与教学方式越来越向网络化、虚拟化和个性化方向发展。在这种数字化环境中，如何使网络与教育有机结合，提高教育现代化、信息化水平，成为教育的当务之急。为此，陈至立部长在全国中小学信息技术教育工作会议上郑重宣布：“教育部决定：从2001年起到用5到10年左右时间在全国中小学基本普及信息技术教育，全面实施校校通工程，以信息化带动教育的现代化，努力实现基础教育的跨越式发展努力推进信息技术与其它学科

4、教学的整合。”2、上海市语文课程标准提出的要求 语文课程是中小学阶段的一门基础课程，对学生基本学习能力的提高、人文素养和科学素养的形成，以及他们的全面发展和终身发展起着奠基的作用。上海市语文课程标准对六至九年级的中学生明确提出：能借助注释和词典读懂浅显的文言文；有一定的文言文阅读量；能背诵一定的文言文；还要求中学生有研究性学习的能力，在学习过程中形成课题意识，确定并完成研究内容，积极参与语文的综合实践活动等以上的要求单凭学生在课堂上和自身的学习上是达不到的，这样，就需要借助信息技术与学科整合的优势。以信息技术为手段，实现教育、学习方式的根本性改变，也是适应当前教育改革的需要。在传统的教学模式中

5、，教师是课堂教学的组织者，教材是实施教学的唯一内容，课堂是传授知识的主渠道：即形成了以“教师为中心”、“书本为中心” 、“课堂为中心”的教育模式。 当前课程改革的理念，是倡导和谐、发展的教育，强调形成积极、主动的学习态度；课程内容与学生生活以及现代科技发展紧密联系，关注学生的学习兴趣和经验；倡导建构型的学习，积极建构以“学生为认知主体”和“学生发展为本”的自主探究的学习模式。传统语文教材注重的是文本性，主要强调学生的“学得”， 偏向于学生对书本知识的掌握。新课程迫切需要教师改变传统的教学观念，积极努力地探索一种知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观三个纬度兼顾的开放型的教学模式.。3、国家“

6、十五”电影课题关于“开发电影课程的要求”电影作为一门极具影响力的艺术形式，载负着丰富的文化内涵，是学生获取知识的宝藏。且电影问世迄今，流传下来许多优秀、经典的影片，它们以其丰富、生动、直观的特点，传播着先进的艺术文化，传承着灿烂的人类文明，带给人美的享受，甚至带给人一生的选择根据全国教育科学“十五”规划课题优秀电影全面提高学生素质的实证研究关于“开发一课，共享百课”的开发建设影视校本教材的精神，我校作为一所全国“十五”电影课题实验学校，已将电影课列入学校课程，分层推进研究型学习，并在实践中进行校本课程的研制开发。4、提出电影花木兰校本课程开发与建设的课题的意义在优秀的电影作品中，涌现了许多中外

7、历史上的杰出女性，如花木兰、李清照、燕妮马克思、居里夫人等，在人类历史的长河中，留下了光辉的一页。她们或平凡或传奇或坎坷的一生，告诉我们：作为女性，同样可以支撑起一片灿烂光明的天空，同样可以骄傲地抒写自己的人生轨迹。随着社会的进步，文明的发展，越来越多的女性奋发、自强，她们对生命的追问，对自身价值的探寻掷地有声、耐人寻味，浓墨重彩地描绘了一幅幅绚丽的人生画卷。优秀女性的思想品质，更是青少年宝贵的精神财富，传承下来认真地学习，对他们形成健全的人格心理和意志品格，受益无穷。 根据优秀电影的这一功能，我们选择了美国动画片花木兰作为研究模本，也将女性作为一个独特的研究视角，将该部影片融入语文课堂教学，

8、通过信息技术、电影资源，推进二期课改的进程，促进教学整合的研究，优化课堂教学，培养学生的艺术感觉和人文精神，从而转变学生的学习方式，提高学生的自主发展能力。二、花木兰校本课程的建设与实践1、制定花木兰校本课程的初步框架木兰女扮男装，替父从军的故事，在我国家喻户晓。美国迪斯尼动画公司进行了一次大胆的尝试，将这个古老的中国故事改编成美国动画，既保留了浓郁的东方情调，又糅合了西方人自己的理解，使故事的情节更丰富、更生动，深受广大青年学生的喜爱。根据学生的实际情况，我们将本学期的花木兰电影研究课安排为五个阶段：一、导看欣赏阶段 二、学课整合阶段 三、指导写作阶段 四、联系拓展阶段 五、成果展示阶段。2

9、、搜集影视资源与相关资料进行花木兰的学科电影整合在开展花木兰电影研究课前，教师学生做了大量的准备工作。准备工作一：问卷调查旨在通过这些问卷调查，了解当前学生的思想动态，了解男女生在班中的品学、地位及其对男女不同性别的认识，从问卷调查的结果看，学生普遍认为：1、现代女性的独立意识越来越强，他们往往欣赏精明能干、稳重大方的女性。2、如今的女性在社会上的地位亚于男性，男女竞争存在种种不平等的现象，要获得成功，女性必须付出比男性更多的努力。3、班级男女同学基本平等，能和睦相处，在学习成绩上，男女生无明显差异。针对以上调查结果，我们认为：当代青少年倡导的是一种男女间平等、健康的人生态度；但同时我们也发现

10、，他们也已意识到走向社会后，男女之间存在的种种不平等现状。准备工作二：学生进行信息搜集旨在通过学生自发自主地搜集信息资料，了解研究对象花木兰的概况。学生利用不同的渠道：如图书馆资料、网络资源等获取有关花木兰的生平、历史背景等有关材料，让每位学生对花木兰这个人物形象有初步的了解，为进一步研究电影课程打下坚实的基础。3、设计教学方案开展校本课程 课程设计一：花木兰与木兰辞（学科整合课）动画片花木兰的故事取材于我国北朝民歌木兰辞，而木兰辞是中学语文教材中的一篇课文。在这篇课文中，作者塑造了一个机智、勇敢、不畏艰难、不爱功名富贵的女英雄形象。尽管两者都讲述了木兰从军的故事，但文学作品与电影艺术又是两种

11、截然不同的艺术样式。电影虽然以文字为基础，但也运用了不少独特的表现手法，与文学作品相比，它更为直观、更为具象，展现在大众面前的是一幅幅生动活泼的画面，更易被人们所接受。我们的研究课在赏析电影的基础上，让学生开展语文范畴内的研究性学习，实现语文学科与电影课程的整合实践，让学生在开放的语文课堂中，优美的电影情境中，运用先进的多媒体网络，完成学习任务，习得语文知识，加深对人物形象的认识。如果按照封闭的、传统的教学方式，老师往往会对木兰辞进行逐字逐句的解释，然后分析人物形象。这样的教学方式仍以教师讲授、灌输为主，课堂教学气氛僵硬而死板，学生被动接受，无法发挥其主观能动性，学生往往缺乏学习热情。现在，我

12、们运用了开放式的、以电影、信息资源为中心的学科教学整合方式，因此在教学观念、教学设计的指导方面发生了较大的变化。我们的这堂研究课，旨在通过两种艺术样式的比较，寻找出比较对象在内容和形式上的异同点，从而获得对作品的新的认识。在上课前，学生进行了有关信息的收集，学生从网上下载了大量关于花木兰的生平、历史背景等有关资料，使每位学生首先通过自己的努力获取了关于人物的第一手资料，为进一步的研究工作奠定了坚实的基础。在结束了导看欣赏课之后，学生们将自己选定的电影精彩片段刻录成光盘，并和老师一起用powerpoint制作成精美、生动的图画，设计了整堂课的板书。板书显示这节课将分七个阶段进行，这份板书也正是整

13、节课的流程图，它将整节课的内容渐次显示，以利于学生养成良性的知识结构，形成长时间的记忆。例：第一阶段学习经典回顾。通过该阶段的回顾，加深了学生对影片内容、人物形象的理解。第二阶段学习人物形象讨论。该阶段的学习体现了电影与语文学科的有机融合，通过分析、评论，提高学生口头表达能力。第三阶段学习音乐欣赏，该阶段学习体现语文学科与音乐学科的有机整合，为木兰辞的学习营造了一个优雅、古典的氛围。第四阶段学习木兰辞。这个阶段的学习着重体现了以文本、知识为主的语文课堂教学的特点。第五阶段学习比较动画片和诗辞中木兰的异同点。这是学习的重点，目的是让学生电影与文学作品两种不同艺术形式在表现人物方法上的区别，注重培

14、养学生分析、理解和表达能力。第六阶段学习配音表演。教师在课前截取了一个学生感兴趣的电影片段，学生观看后，跃跃欲试，活跃了课堂气氛，更加深了对人物、对情节的理解。第七阶段学习学习小结。学生、老师对这堂课的习得作了回顾，并引出下阶段的学习内容。当然，我们的多媒体信息技术的运用也并不只作为演示工具出现在课堂上。学生在这节课上，不仅能够看和听，而且学生也积极参与到实际操作中去。在第一阶段学习（经典回顾）中，我们展现在大屏幕上的画面是学生自己运用多媒体技术截取的，是学生自己感悟到的电影的精华所在，在回顾过程中，老师走入学生的视角，师生角色进行了互换，学生真正成为了这堂课的主角。在第四学习阶段（比较异同点

15、）中，学生运用word设计、制作了动画片与诗辞中人物形象的区别表格。表格完成后，用email的方式发送到教师机。教师将学生设计的表格展现在大屏幕上，让其他同学分析表格是否设计合理，有何优缺点，需要如何改进。在此过程中，信息网络不仅提供资源环境，还作为交流信息和信息加工的工具，实现了教师与学生，学生与学生之间的及时信息沟通与情感交流，通过互动的学习方式，培养了学生获取信息、分析信息、运用信息的能力。第六阶段学习（模仿配音）中，运用图片、视频、声音等多媒体信息技术提供的电影情境，构建情景交融的教学氛围。通过模仿配音，激发了学生的表现欲望，在表演的过程中，他们力图走入花木兰的世界，体验花木兰的感受，

16、准确把握了人物的性格特点，更加深了他们对作品、对人物的理解。整堂课的学习是一个开放的过程，学生在学习了语文相关知识的同时，也提高了自己听、说、读、写的能力。在此同时学生还获得了音乐插曲、美术色彩等其他学科的知识，培养了他们获取信息、分析信息、加工信息、运用信息的能力。整节课的课堂结构也发生了根本的转变，学生成为学习的主体，教师在整个教学过程中只起到穿针引线、指导点播的作用，是学生学习的组织者和指导者。课程设计二：我心中的花木兰（写作指导课）作文教学一直是语文教学的重头戏，也是一个老大难的问题。我们的这节写作指导课将电影资源与网络技术引进课堂，让学生利用电影资源与网络技术获取更为感性的丰富的材料

17、，激发了学生的写作热情，促进了学生参与教学的过程，有效地强化了对学生写作能力的培养。古人云“乐学才能善求”。无可置疑，兴趣是学生最好的老师。教育的成效往往取决于受教育者在教育过程中精神活动的主动性。动画片花木兰为学生提供了更为直观、具体的写作素材。这节课前，学生通过自己的视角，选择自己感兴趣的人物细节和情节，写作成文。因为影片是颇受学生欢迎的动画片，其故事情节也符合青少年欣赏口味，观赏完影片后，学生往往有所感，有所悟，因此对于撰写我眼中的花木兰这一学习任务，他们还是很乐意地接受了。学生的观察很仔细，视角也各不相同：有的侧重描写花木兰的眼睛；有的侧重描写花木兰的头发；有的侧重描写花木兰的双手；有

18、的则从电影中的一些细节做文章。文章写完后，学生将自己的文稿用powerpoint的形式作成课件，并将与自己作品有关的动画片内容截取了下来，刻录成光盘。在课堂上，学生首先通过在线网络，自主选择同学制作的文稿及刻录的光盘来观看，及时获取其他同学的相关信息。然后学生对其他同学的文章提出修改意见，通过网络，及时反馈给文章的主人。同学再根据学生的修改意见，及时修改自己的作文。 同学们的互相交流，激发了创意，拓展了学生的思路，放松了心态，极大地活跃了学生的思维。修改完毕后，以小组为单位，推选一篇比较优秀的作品发送到教师的主机上，再显示在大屏幕和学生的电脑上，让师生共同参与评论和修改。在这一环节中，我们利用

19、网络的监控把信息准确、及时地展现出来，营造了愉快热烈的氛围。在这个情境中，学生畅所欲言，各抒己见，在评议他人作文过程中，也使自己的作文能力得到潜移默化的提高。通过实践，我们发现学生往往会因表现欲的催动，愿意将自己的作文呈现在同学面前，品尝成功的喜悦。在学习过程中，培养了学生的合作和协商能力，充分运用网络人机交互的优势，激发学生主动学习的动机和欲望。在线学习的模式突破了传统教学单一的模式，从语文学科本身来说，更较好地提高了学生修改作文的能力和实际写作能力。这节研究课的另一个重要环节是想象写作。在课前，教师准备了一段学生比较容易忽略的情节：花木兰因招亲失败，一个人牵着马沮丧地走在大街上。这个情节在

20、屏幕上反复再现，为学生提供了原始素材，要求学生通过自己的想象，写一段花木兰此刻的心情。在这个过程中，主要培养了学生的想象能力和创造性思维能力。写完后，让学生体验花木兰的心情，配上画面，来现场表演，取得了最佳的教学效果。三、花木兰校本课程的实践与思考（一） 通过实践，得到三点启示1、突破了传统的教学模式，师生角色得到转变在传统的教学模式中，教师的任务是“传道授业解惑”，这就确立了教师的“核心”地位。教师的教学以灌输为主，学生学习的主要形式是聆听、记忆、练习、应答；教师成了课堂的主宰，忽略了学生的地位。长期以来，“教师教，学生学”的教学格局使教师始终处于先在的、主动的强势地位，而学生则处于后在的、

21、被动的弱势地位。而花木兰校本课程的实践，由于教师观念的转换，师生之间的角色也发生了变化，改变了以往的主次地位，教师是作为课堂教学的参与者、协作者的身份参与到教学实践中，统筹但决不包办代替。根据电影课的内容，结合学生的特点，安排如何从课前、课上，一直延伸到课后 ，将学生的才情发挥到极致，让学生的参与面达到最大，让学生的思考面延伸到最广；同时把自己当作学生的朋友，在教学中提倡质疑问难，鼓励学生之间思维的交锋、意见的争鸣，允许学生提出不同的观点，允许保留意见，对学生多给与鼓励肯定，创设和谐的教学气氛，积极为学生搭建一个能充分展示自己才华与智慧的舞台，极大地激发了学生的主观能动性和学习语文的兴趣。2、 学生成为课堂主人，自主学习能力得到提高传统的语文教学，教师的“一家言”、“满堂灌”，教师对教参的拷贝，使教学过程往往成为学生追索“标准答案”的过程，导致语文课堂枯燥无趣，语文学习陷入了越来越狭窄的境地，学生的思维越发逼仄，主体意识和创新精神受到了极大的抑制。师生角色的变化，教师尝试把课堂还给学生，学生成了课堂的主人。学生在课堂上不是被动地接受知识，而是积极地参与学习。他们用自己已有的知识和能力解决能够解决的问题，对不能解决的问题做好记录。在此基础上，给学生时间与机会提出所发现的问题，组织学生讨论，在讨论中解决疑难，充分调动学生的主动性、积极性，鼓励学生