初探地理活动课的内容与方法

1、初探地理活动课的内容与方法 发布日期：2003-1-14 20:06:00 发布者：greatwall 阅读次数：1366 字数：3673初探地理活动课的内容与方法 文张黎明 活动课是素质教育的一部分，尤其是地理活动课，是学科课程无法代替的。2000年活动课写进了新的教学大纲，高中地理新教材的课后练习都以活动的方式进行，目的在于培养学生的实践能力。地理学科具有自然科学和社会科学的双重性特点，所以开展活动课具有较强的优势，活动题材广泛，活动方法多种多样。通过活动课能使学生兴趣、研究能力得到培养，而且还可以培养学生的交往能力与合作精神、意志与毅力、广泛的兴趣与爱好。让学生到大自然和社会中去学习，能

2、充分发挥学生自主学习的积极性，感觉到学习的乐趣。一、地理活动课内容的确定1.对地理活动课内容的划分一般认为，活动要素包括情境、问题、资料、思考、操作、总结。就活动教学中的“问题”而言，有两层含义：一是指活动的主题，二是指活动中要解决的矛盾或疑难。地理活动课中的“问题”，也应该由活动而产生，用活动的办法解决，应该是学生自己发现的问题，自己解决的问题，而不是教师的问题。比如地理事物中的“是什么”、“为什么”就是学生自己思考的问题，让思考带来的乐趣伴随他们去发现、去创造。活动内容的选择应打破教师包办代替，搞形式主义的局面，彻底还学生一个广阔的思维空间，少给限制，发扬自主，强调个性化，让学生自己去发现

3、问题，解决问题，欣赏自己的劳动成果，获得成就感。由此看出，我们要让学生从个人爱好出发，自主、自愿地确定活动内容，教师还应重视活动内容的乡土性、现时性和可操作性。正确确定活动内容是保证活动质量的关键条件之一，为了使开展活动课的方法能够适合于活动内容，使活动课顺利进行，我们可把活动内容概括为观察观测性的活动内容、调查性的活动内容、研究性的活动内容等，有助于教师掌握确定活动课内容与方法的策略。观察、观测性的活动内容：包括天文现象的观察，如月相变化、寻找北极星及四季星座、行星的观察、日食和月食的观察，以及天文时事现象的观察；自然现象的观察和观测，如气候现象、物候现象的观察，到野外进行地质地貌观察，还可

4、以收集天气谚语，测定锋面过境气温、气压的变化，记录天气变化的过程等。让学生按照自己的喜好选择观察、观测内容，主要达到下列三方面的目的：激发热爱自然、探索自然的激情，培养实事求是的科学态度，知道从最熟悉的现象来思考自然奥秘、探究科学的道理。养成勤动手、勤动脑的良好习惯，培养持之以恒、细心观察、善始善终的品质。把这些观察与生产生活的实际联系起来，逐渐发展到思考人地关系问题，达到学以致用的目的。调查性的活动内容：主要有乡情调查、社会热点问题调查。乡情调查内容十分广泛，绝大多数学生热衷于以下一些调查内容：野生动植物资源、土壤情况、土地利用、水资源、名土特产、水土流失、环境污染等方面。把家乡当做调查的主

5、要阵地，通过调查使学生在调查中学习，把广阔的自然和社会当做学生学习的课堂，使学生懂得欣赏家乡的美，培养热爱家乡的情感。实现在调查之中获取信息的目的，并在调查之中发现问题、解决问题，培养社会责任感和主人翁精神。社会热点问题有区域性的也有全球性的，学生可以收集报刊杂志上的内容，也可以深入了解分析身边发生的问题。例如：环境问题中的臭氧层变薄或空洞、酸雨、水土流失等，还有人口问题、资源问题等。学生在调查之中达到学习的目的，学会关心人类的发展，培养参与意识。研究性的活动内容：包括资料收集整理，分析研究自然现象、社会问题。研究性活动的内容不一定都是很高深的，目的是让学生学会研究，具有一种参与意识。从选题到

6、整个研究过程都是全面的、绝对的自主学习，彻底打破了包办代替和填鸭式的教学。研究的整个过程妙趣横生，充满了生动性、创造性。这种研究的收获至少有以下几方面：自主学习、研究的积极性很高；训练了观察能力、分析能力和综合能力；使学生在成功的喜悦中不断进步，充分肯定自己，增强自信心。2.选择地理活动课内容的主要策略：恰当的选择活动内容有利于活动课的顺利开展，可以根据季节、根据地方自然环境的典型特点、根据当地突出的人与环境存在的问题、根据学习内容的进度与学习单元选择活动内容，也就是在内容选择时必须贴近下列四要素：时间、地点、事件、人物(从事活动的学生)。例如：学习高中地理第五单元“农业生产活动”一节时，课后

7、活动安排了选择当地某种农业生产，列出农业生产的“投入一产出”要素，以及副产品情况，并说明农业主要农事活动进行的时间。地方自然环境的典型特点、人与环境方面存在的问题都是学生热衷选择的活动内容。我向学生提出利用假期搞一次研究性学习，就有学生选择了乡情调查。如有学生选择了利用假期调查渔洞水库。渔洞水库是云南省最大的水库，库容量3.5亿立方米，1998年竣工，对当地的工农业生产带来深刻的影响。也有将到温哥华过夏令营的学生主动提出在旅游时收集异国的风土民情，带回自己拍摄的照片，写出游记，给同学们介绍自己的亲身体会。这些学生自己感兴趣的内容，他们一定会带着饱满的热情去完成。二、地理活动课的组织实施1.地理

8、活动课的目标设计：地理活动课目标设计是要明确对学生的培养的预期目标。地理活动课的目标可分层实现，从全局考虑，可分为总体目标设计、每次活动的目标设计；从活动课的最终目的来看，可分为能力目标(包括学习能力、动手能力、交往能力、创造能力)、德育目标、情感目标、意志力目标等。2.地理活动计划的拟订：活动计划拟订分为教师拟订的长远计划和学生拟订的每一次活动的具体计划。教师拟订的长远计划包括活动主题、活动年级、活动方式、活动达到的目的等，有了活动计划才能有活动效果。学生拟订的活动计划包括主题选择、活动调查提纲、活动时间计划。 3.活动情境的创设：在活动课的六要素中，活动情境是指活动所需的氛围，包括道德感情

9、境、美感情境、理智感情境和综合情境。家乡的地理环境为学生提供了活动的广阔场所，家乡的自然环境、风土民情、民谚所包含的丰富知识，展现在我们面前的经济建设成就，均可激发学生的探究热情。乡土地理内容成了创设好活动情境的主要阵地，让学生深入乡情调查研究，发现、欣赏、赞美家乡自然之美、经济建设之美、风土民情之美。同时也找出家乡存在的问题，分析产生的原因，寻找解决的办法，培养主人翁精神。 4.活动方式：活动方式可以有集体组织个体活动方式、小组活动方式、墙报形式、演讲方式、辩论课的形式等。从活动课要求以学生的自主学习为目的，以及活动课面临的困难等角度考虑，活动课应以“集体组织，自由活动”为主要方法。这种活动

10、可以是个人的活动，也可以是小组的活动。活动成果可以用墙报方式、演讲方式向全体同学展示。根据学习内容的进度与学习单元，我们可以以辩论课的方式组织活动。比如中国地理最后一节教学内容中国在世界中，就可以以辩论课的形式组织活动。5.活动组织：活动组织包括动员阶段、项目落实阶段、活动实施阶段、组织评比阶段。说服动员学生是活动组织的第一步，调动全体学生的参与热情，让他们明白活动课这种学习方式的必要性。项目落实阶段是检查学生选题、拟订活动计划和提纲、学生分组组合、教师提出可行性建议等。活动实施阶段就是教师督促或带领学生完成活动任务的阶段。最后的总结评比阶段是活动要素中的重要环节，能达到思想感情的升华，有了活

11、动没有总结评比也就失去了活动的价值。评比就是充分肯定学生成绩，使学生在总结评比中肯定自己的劳动成果，吸取他人之所长，以便互相学习。可以把实践活动和专题考察活动中学生得来的资料进行整理编辑，以演讲方式、墙报方式让全体学生共受教育，为再次活动提供参考意见，激励自己再次创造的热情。 三、开展活动课应注意的问题1.时间分配问题。针对客观存在的升学带来的时间压力，怎样解决这个问题呢?笔者认为，活动课要开展，但不能过频、过繁，多以寒暑假开展为宜，多以初一至高一的学生开展为宜。随着高校扩招，学生的升学压力逐渐减小，学生也有了更多的时间发展个人兴趣和爱好，越来越多的学生愿意把精力投入一部分到活动课之中。国家科

12、委组织的中学生科技发明奖也为中学地理活动课的积极开展提供了契机。2.地理教师的思想认识问题。随着教育改革的深化，地理教师应该从地理学科的特点出发，以教学大纲为依据，争取活动课的时间。3.交通安全问题。全年级性的活动课应该以学生的自主活动为主，适合从事的活动方式有：实践活动方式，如进行天文观察、乡情调查、环境调查；专题考察活动方式，如设置专题，让学生从不同的角度调查、收集资料(结合时事、乡情提出问题)。教师带领的外出活动以兴趣小组、夏令营、冬令营的方式比较现实。以上活动都需注意交通安全。总之，要让地理活动课能够顺利开展，地理教师要克服很多困难，必须把全面提高学生的素质放在首位，以人为本，以育人为

13、本，通过自己不懈的努力，才能让活动课结出丰硕的果实。 地理活动化教学的几种模式发布日期：2003-2-12 8:56:00 发布者：greatwall 阅读次数：1394 字数：3732地理活动化教学的几种模式文陈云奎笔者根据多年的教学实践与研究，并结合马克思主义有关实践论和认识论，经反复探讨，初步探索出以激发主体、引发主体到开发主体为核心的地理活动化教学基本模式，（如下图） 模式中的每个环节都包括“主体性实践”和“主体性认识”两个方面的内涵，形成独特的模式内部的组织结构。结合中学地理教学实际，可采取下列几种模式。1区域地理的活动化教学模式区域地理的研究对象是地球表面的某一地区，研究本地区的自

14、然要素（气候、水文、地形、土壤、植被）和人文要素（居民、物产、经济活动等）。以及各要素间的相互作用、相互联系形成的区域性特征。其教学模式为： （1）探其图，知其地：地图是地理事物的综合表现，是向学生传递地理信息的重要载体和媒介。通过读图，让学生获取该区域的位置、面积、范围、地形、江河、湖泊等地理信息。如讲“西欧”这一内容时，可给出下面一组题目，让同学读图：西欧有哪些国家?西欧有哪些地形，主要有哪些山脉?西欧有哪些大江大湖?西欧的海陆位置，纬度位置。西欧的矿产资源及其分布。（2）凭其地，析其理：根据其地理事物的特点，分析各地理事物的变化及其内在联系。如通过下面题目，分析西欧相关地理事物的联系：西

15、欧的河流有什么特点?影响这些特点的因素有哪些?通过读图，探讨分析，同学们一般能得出西欧河流的三大特点及原因：a由东往西流，因地势东高西低；b流量稳定，温带海洋性气候；c水流平缓。流经地区大部分为平原。（3）按其理，测其物：让学生分析地理事物发生，发展的规律，对感性材料加以分析、比较、综合推理，从现象到本质，分析其地理成因、地质特征、形成结论，从而实现从感性到理性的飞跃。如：（1）西欧气候的特点及其形成原因?学生可以从气候的因素，分析推测其气候特点的原因。a.太阳辐射：地处中纬度、北温带。b.大气环流：中纬西风带内，大陆西岸，终年受西风影响。c.地面状况：海岸线曲折，深受来自大西洋湿润气候影响；

16、多河流湖泊，植被好；北大西洋暖流影响。（4）用其资，求其发：通过分析区域的地理环境各要素间的关系，如：矿产资源、气候资源、地形、土壤、河流、经济等诸因素，精心设计创造性思维活动，唤起学生的创新意识，探索区域内急需解决的地理和有待开发的自然资源，探索出既符合区域内地理事物发展规律，又促进区域经济发展的，可持续发展战略。2自然地理活动化教学模式自然地理主要是研究人类赖以生存的岩石圈、大气圈、水圈、生物圈的组成、发生、发展、演变等规律的科学。其教学模式为： 教师激发情感启发指导及时评价设计训练 学生感性体验设疑解疑检验探索问题深化（1）激发情感，感性体验在课堂教学中，要激发学生对教学强烈的参与欲望，

17、让学生带着一种高昂和主动情绪投入到课堂教学活动中去。这一环节，教师可以根据实际需要，或以形象，或以问题，或以游戏来调动学生的学习积极性；教师也要以自己的精神，毅力和教学艺术来感染学生，使其对学习新内容有极大兴趣。我们要注重新课导入的艺术性，善于利用情景教学，巧妙地选择地理知识的结合点,用生动的描绘激发学生深厚的学习兴趣，调动起强烈的求知欲望，如在讲“大气的热力状况”时，出了以下几个问题，用以激发学生的学习积极性：我们地球上一年中的冬夏季节，一天中的早中晚时段，气温相差很大，是太阳辐射因季节和时间不同的结果吗？为什么？假若地球上没有散射现象，我们的日出和日落会是怎样一种情景？为什么？通过这些问题

18、激起学生对课堂教学强烈的欲望，让学生带着一种高昂的主动情绪投入到教学中去。（2）启发，指导，设疑解疑我们要让学生“学”，就应给予其更多的自由和主动权。让学生在教师的指导下，通过看书，去发现问题，解决问题。在学常见的天气系统一节时，学生先看这一节的内容，提出问题，然后大家展开讨论，一起分析、研究这些问题。夏天，空调在制冷时为什么会有水流下来？人工降水为什么要播洒“干冰”？为什么夏季下阵雨前特别闷热？为什么我校后面的窑山没有地形雨?而黄山的东南坡有地形雨？为什么南纬50度附近的降水量多于北纬50度附近的降水量?北纬80度至北纬90度的降水又多于南纬80至南纬90度？（3）及时评价，检测探索在同学们

19、发现问题，探索问题，解决问题的过程中，要求学生善于把学到的知识融合进自己原有的知识体系中去，对原有知识进行检测，对所学的新知识进行探索，使之成为自己的东西并发表个人独特的见解。教师对学生的这一过程要及时给予评价。评价时，教师不能只评价其解决问题的结果，同时还要评价其解决问题，探索问题的过程。教师应让不同层次的学生都回答问题，都发表自己的意见，特别要重视性格内向和成绩比较差的两类同学，使每一位同学都能参与到活动中来，并从中看到自己的进步。体会成功的快乐，不断提高分析问题，解决问题的能力。（4）设计训练，问题深化其基本思想是巩固运用与知识延伸、知识深化相结合。其操作策略是课前教师设计一系列典型题例

20、，课堂上让学生完成巩固性作业，形成稳定的思维定势；进行变式、联想、类比、引申等应用性、发散性训练活动。应用已获得的认识成果解决实际问题；进行综合应用训练活动，提高学生的整体能力。课外参加一些社会实践活动，力争做到课内外相结合。如在学了第一单元宇宙环境第四、五节“地球运动的地理意义”这一内容时，给出了下面几个题目：1利用所学知识求出瓶窑地区太阳能热水器在春、夏、秋、冬四个不同季节的最佳角度以及四个不同季节的最佳朝向？2设瓶窑地区商品房的高度为h，求商品房的最佳间距，及最佳朝向？通过练习，使学生的思维得以发散；课堂教学的活动化得以延伸，学生的创新能力得到提高。3人文地理活动化模式人文地理主要阐述的

21、是人类活动同地理环境的关系，人类要维持生存要发展，就需要从环境中获取各种资源，人类社会与地理环境是相互影响，相互作用的关系。其活动化模式如下： 教师创设情况探寻点拨反馈信息延伸提高 学生发现问题设疑解疑多向交流求异求新（1）创设情景，发现问题该阶段学生的认识活动以感性为主，情感体验活动处于启迪状态。教学时，教师要使用各种教学手段创设相应的典型化的地理情景，使学生充分经历感性认识活动，激发兴趣，启迪情感，唤起学生强烈的探究欲望。要因势利导，揭示探究的新问题，为新的地理知识的学习做好认知情感的定向准备。如通过多媒体展示大树参天、草木密布、细水涓涓的森林环境，以及大雨倾盆，黄土裸露，浊浪排空的水土流

22、失环境等画面，创造一种新课导入的教学情境，让同学进入“意境”，展开联想，探求新知。（2）探寻点拨，设疑解疑当教师进入教学“意境”后，教师要及时点拨，可以由教师根据创设的教学情境提出一些问题，让学生带着问题去思考，去探寻；也可让学生根据教学情境，联系课文内容，自己去探寻一些问题，然后把探寻的问题汇总后，再分组讨论，通过查资料，小组讨论，互相设疑解疑，充分展开其思维，全面提高学生各种素质，使其向自主地分析和解决新问题的方向努力。如讲森林资源时，向学生提出了以下问题：1.为什么说森林是一种环境资源?2.世界自然带森林植被与世界降水分布的对应关系。3.本地森林资源分布及存在问题。4.我国生态林建设及其

23、与环境的关系。5.一次性筷子使用的危害及对策。问题提出后，再进行适当选择，联系课本，展开讨论。（3）反馈信息，多功能相互交流同学在讨论过程中，会提出自己许多新的不同的观点和意见。教师不要当旁观者，而要积极参与到同学的讨论中去，及时去发现问题，收集同学在讨论过程中的各种信息。部分问题可以在与同学的讨论中互相反馈；部分具有典型性的，全班交流，进行“互通有无”，让学生把获得的探究问题的方法，解决问题的结果，进行互相交流，互相学习，共同提高。（4）延伸提高，求异求新该环节是地理教学活动的巩固，发散阶段。在这阶段，情知到达动态交合点。教学时，教师要让学生通过反馈、总结、练习、想象等活动，对新的地理知识进

24、行巩固、延伸、发散，形成完整的地理认知结构，使学生的认知得到明显提高，使其创新意识，创新能力得到充分提高。活动形式可以多种多样，如习题练习，巩固新知，联系实际，探究问题，及课堂教学，进行研究性学习等等。毕业论文答辩开场白尊敬的主持人、评委老师：早上好，我是09春行政管理本科的学生xxx。我的毕业论文题目是论我国城市公共物品及其供给，指导老师是xxx老师。我的论文从确定题目、拟定提纲到完成初稿、二稿、三稿到最后的定稿，得到了x老师的精心指导，使我很快掌握了论文的写作方法，并在较短的时间内完成了论文的写作。不论今天答辩的结果如何，我都会由衷的感谢指导老师的辛勤劳动，感谢各位评委老师的批评指正。首先，我想谈谈这个毕业论文设计的目的及意义。随着全球经济一体化的突飞猛进,国家之间的