教学论文：简析高一学生学习地理困难的原因及对策

1、简析高一学生学习地理困难的原因及对策 摘 要 高一学生在地理学习中时常感到比较困难，特别是2007年我省使用了新教材，这一问题似乎更加突出。本文主要针对高一学生学习地理困难的主要原因进行分析以及从教学的角度寻求帮助学生克服学习困难的对策。关键词 高一学生学习地理困难对策高一地理教学中，常遇到学生提出这样一个问题：高中地理太难学，怎样才能学好地理？学生普遍感到“上课时能听得懂，下课做习题却一筹莫展”。有的甚至到了 “谈地理色变”的程度，一到地理课，要么打瞌睡，要么做其他科的作业，厌学情绪很大。家长也困惑：“高一的地理怎么那么难？”任课教师也感觉地理难教，面对学生的困惑有些不知所措。 那么，造成学

2、生学习地理困难的原因在哪里？地理教师该怎么办呢？下面我谈谈自己的一些看法。 一、高一学生学习地理困难的原因1、初高中学科知识衔接不够，缺乏必要的知识准备。学生的认知有一个循序渐进的过程。高中地理（特别是自然地理）涉及到许多本学科的准备知识，如地球、地图的基本知识、气候的基本知识。从初中教材看，仅初一地理涉及自然地理内容；现行的中考模式是初三只考语文、数学、英语、物理、化学、政治六科，地理在初二就结束了教学任务，学生早把地理知识忘得一干二净；受中考指挥棒的影响，很多学校对初中的地理教学重视不足，加上地理教师欠缺，一些学校的地理课由其他科的老师兼任。这样一来，初中毕业生的地理基础知识普遍薄弱。而在

3、高中的地理教学中,初高中地理知识联系十分密切，且高中地理与初中地理的要求明显不同，高中地理与其它科目一样同属高考科目，难度上的跨度大，大部分学生初中地理知识严重缺乏成了高中地理入门的最大困难，因而在平时的教学中，遇到与初中知识联系的地方，教学难度较大，严重影响高中地理的正常教学。其次，地理教学牵涉到许多学科，而与高一地理有关的一些数学、物理、化学、生物等知识尚未学习，从而导致教学中的知识“断层”，增加了学生对有关地理知识理解的难度。2、对地理学科的特点不了解，缺乏良好的地理学习方法。高一学生不了解地理学科的特点，缺乏良好的地理学习方法。任何一门学科都有自身的特点。从地理学科的内容来看，地理主要

4、是阐述地面各种地理事象的分布，并探究其原因；反映地理事象间的相互联系和地区的差异；探寻地理事象变化发展的规律；阐明人与地理环境的正确关系。因此，地理学科具有明显的综合性、空间性、实践性、推理性、文理知识的交叉性等特点。尽管地理课本开篇致同学们很有新意地介绍了高中地理学科的主要内容和特点、编写体例、学习方法等内容，但要真正领会到地理学科的精神实质还有一个过程，许多学生心目中的地理还是停留在讲述地名、物产加数字的认知水平上，认为学地理只要“划一划”、“背一背”就行了。从而形成了地理学习过程中常常“重记忆，轻理解；重突击，轻平时；不注重理性思考和推理，只强化死记硬背”的学习方法。随着新教材的使用，地

5、理学科的特点更趋明显，这样的学习方式当然更加难以适应。于是对地理学科产生了“地理书有趣，地理课好听，地理题难做”的感受。3 、 学习地理的动机、兴趣、需要不足，缺乏学习动力。学生感觉地理难学，成绩无法提高，与学习地理所必要的学习动机、兴趣和内心需要是分不开的。动机是推动人进行活动的内部动因或动力，人的各种活动，都是由一定的动机所引起的。地理学习动机是推动地理学习的直接动力。 学生进入高中后，往往在各种因素的引导下，自觉或不自觉地产生地理是一门副课的错误想法，甚至大部分学生刚入高一，就给自己的“奋斗目标和爱好志趣”定位在理科上，从而潜意识地产生了我是学理科的，地理与我无关，不需多“浪费”时间。因

6、此，对这些学生来说根本谈不上有学习地理的兴趣和内在需求，从而无法产生学习地理的积极动机，自然影响了他们的思维与主观能动性，结果当然觉得地理是不好学的。4 、 教师的传统教学方式抑制了学生的学习情绪。地理新教材是在新的教育、教学思想和理念指导下编写的，具有时代性和超前性，特别是强调了生活的地理和学习的实用性，符合当代学生的学习心理和要求。许多教师使用了多年的老教材，习惯了原来的教学方式，因而难弃传统的思维，教学方法单一：教师是课堂的绝对主角，学生只是配角，学生基本上都是被动地接受知识，“新教材，老教法”。忽视了学生的个性发展，使学生感到地理课空洞、乏味，对地理产生厌恶情绪，影响了他们对地理学习的

7、主动性和思考问题的积极性。这是学生感到地理难学的主要症结。二、对策地理是一门综合性很强、知识跨度很大的学科，又十分注重实际应用，要想让学生真正地学好它，我们只有不断地改进教学方法，培养学生的理性思维能力，千方百计创造良好的地理教学氛围，从而调动学生学习地理的积极性和主动性。1、做好初、高中地理教材的衔接工作。 调查了解学生在初中的学习情况。可采取课堂提问、新生座谈、问卷调查或进行针对性测验等方式进行。要及时将所掌握的学生情况综合分析整理，在此基础上建立学生地理素质、成绩档案。对学生普遍反映、暴露的问题要记录下来。教学中教师应该把高、初中知识作为一个知识系统来把握，适度补充初中的地球和地图、气候

8、的基本知识、重要的区域等内容，完善地理知识结构，化解学生学习的障碍。教师只有了解学生的素质状况，才能对以后教学的深度、广度处理做到应付自如。 研究课标教材的变化，明确学习的目标。近几年初中地理的教材变化较大，为了减轻初中生的学业负担，教材已大大简化了初中地理内容，再加上现实的中考制度对地理学科的影响，一些初中学校地理教学没有完成应达到的教学任务，导致学生上高中后地理的教学显得十分被动。在教学前应对初、高中教材和课程标准、教学大纲进行对比分析，了解哪些知识在初中没讲过，哪些知识虽讲过但学生不易掌握，哪些知识还得在高中加深和拓宽等，所有这些都要做到心中有数，并作适当的记录。然后，根据调查研究得到的

9、学生情况和教材变化情况，做到“知己知彼”后，并结合高中教材的教学内容，确立复习的起点和重点。2、教学联系生活实际，激发学习兴趣。地理知识的特点是自然与社会有机结合，地理课只有回归自然，走向社会，才会使学生产生持久的兴趣。 在地理课上如何提高学生的强烈兴趣呢？（1）充分利用直观教学手段（课本插图、地图册、挂图）变抽象为形象，化静为动，不仅可以提高学生兴趣，也能突破高中地理难点，有助于学生掌握重点。而难点重点的理解更加强了学生学习地理的自信心，使其热情高涨，进入一种地理学习的良性循环。（2）通过地理诗歌、趣事启发，可以活跃课堂气氛，使学生在身心愉快中学习。如讲地形对气候的影响时，引用诗句：“人间四

10、月芳菲尽，山寺桃花始盛开” 。讲太阳活动对人类活动的影响时，插入一段鲜为人知的军事故事：一股德军被盟军一支部队包围，但德军报务员始终无法向附近其他德军部队发出求援信号，导致这支德军部队大部分被歼灭，报务员也被军事法庭判处了死刑。后来经调查发现那天太阳活动非常剧烈，地面无线电短波通讯出现了中断等等。（3）地理时事和社会热点，从地理角度分析原因，总结经验教训，培养学生理论联系实际的能力。如天气系统、区位分析、人口问题等知识。（4）教师要充分用好教材中的“活动”范例。这些“活动”内容丰富多彩，形式生动活泼， 其目的是给学生提供动脑、动手、动口，积极参与学习过程的机会，它是地理教学的一个重要组成部分。

11、“活动”是课本知识的升华，是学生兴趣的源泉。教师要让学生真正“活”起来，“动”起来，要让学生用聪明的大脑、灵巧的双手、明亮的双眼去观察自然和社会，开发未知的知识宝库。3 、教师要加强自身的专业修炼，强化地理学科教学能力。要给学生“一碗水”，教师自己则要有“一池活水”。“活水”从何而来？关键是要找到“水源”，笔者认为地理教师除了要具备专任教师的共性素质外，还要在地理学科能力方面加强修炼：一是运用地理图表教学的能力，包括具备速绘、设计地理略图、板画及编绘常见的地理教学挂图的能力；二是运用、制作地理直观教具和课件的能力，即会制作常见地理模型、标本、制作地理幻灯片，掌握计算机辅助教学的知识、能进行常规

12、操作，并能制作课件教学；三是关注社会热点，多渠道获取和分析地理信息的能力；四是指导学生进行地理实践活动的能力，教师要能创造性地使用教材，教学生到身边的自然界，到社会生产、生活领域去读“无字书”的能力。.4 、推广学法指导，提高学生的学习能力。高一学生是智力、能力发展加速的重要时期，学生迫切希望教师能够传给他们一些学习“法宝”，教师应该引导学生在 “知地”（了解地理事实）、“明理”（理解地理原理）的基础上，会“说理”（用实例说明地理原理）、“析事”（对社会中出现的地理现象），会用地理原理进行判断、分析、评价地理事物。特别要指导学生广泛联系实际，注重应用知识。5 、构建基于现代信息技术的地理课程。这是一种在信息技术刺激下顺应新课程改革的姿态。运用信息技术辅助地理课堂教学也符合地理学科的教学特色。在教学中有一些复杂的、抽象的问题和现象，如果教师单纯采用语言描述学生往往很难理解，如果教师能够采用多媒体进行模拟演示，这样可以使抽象问题具体化，复杂的问题简单化，利于启迪学生的思维，增强学生的想象力，突破难点。如：地球的运动，土壤的形成过程、地震、火