创造力投资理论与创造力评估探析

1、创造力投资理论与创造力评估探析 【摘 要】本文回顾了斯滕伯格的创造力投资理论，着重介绍了斯滕伯格在此理论基础上的创造力评估并对其评估做出评价。 【关键词】创造力投资理论；创造力评估 创造力教育已经成为现今我国教育中的热点话题之一。创造力的培养与发展必然离不开对创造力本质的认识以及对创造力的评估。斯腾伯格的创造力投资理论就是一种对创造力本质的解读。创造力投资理论认为高创造力好比是好的投资商，他们低价买进高价抛出，只不过投资商是在世界的金融界这样做，而高创造力者是在精神世界这样做。1创造力评估必然要建立在对创造力的本质认识上才会科学合理。从个体创造力测量的历史发展来看综合化与分化是其新趋势。所谓综

2、合化是指对与创造力有重要影响的各个侧面的综合。分化则是创造力在某种程度上是领域特殊的或任务特殊的。2这一点也在斯特伯格的研究中得到了确认。本文的创造力评估应该是一种综合化的结果。 一、创造力的投资理论 斯滕伯格认为创造力不是单一的，而是由许多事物所组成的系统。“投资”本是商业金融方面的术语，指为了达到一定的目的而投入资金。创造力投资理论认为学生身上存在的创造力犹如一种未投入的资本，如果在教育活动中重视学生创造力的培养，就如同投资一样，会产生可观的回报。3有创造力的人在观念领域能够低买高卖。所谓低买是指他们追求不被大家知道或喜欢的但是有潜在价值的观念。通常，当这些观念首次出现时他们遇到的是反对。

3、但是那些有创造力的人在面对反对时常常坚持己见并且最终高价卖出。换句话说这些有创造力的人学到创造力的习惯。创造力有不同种类的，最难被接受的那种也是被大多数人所反对的。根据创造力的投资理论，创造力需要六中不同但相关的资源的汇合：智力，知识，思维风格，人格，动机和环境。 智力。智力通常被认为是创造力的必要不充分条件。分析智力、综合智力和实践情景智力以及他们的汇合尤其重要。 知识。对于创造力知识既是基础又是障碍。创造性的工作必须以一定的知识为基础又不能囿于知识。也就是要突破知识所带来的看待问题的思维定势。 思维风格。智力资源使用的偏爱方式。其本质上就是关于如何配置可利用智力资源的决策方式。也就是热爱思

4、考和用新方式思考的决定方式。 人格。很多研究调查显示有创造力的人显示出一些重要的人格特征，如：不被限制，乐于克服阻碍，敢于犯明显的危险，能够忍受在暂时的模糊，自我效能感强。需要指出的是这些特性并不是固定不变的。 动机。如果一个人不是真正的热爱他所作的事，不能专注于工作，他基本不会有创造性的工作表现。所以专注于工作的动机也是创造力的基本条件。 环境。最后，创造性思想的产生需要环境的支持和赞赏。没有环境的支持，即便一个人有所有其他的资源，创造力也不会表现。不同的文化支持的创造力不同，甚至可能对创造力的构成有不同的设想。 六种成分的汇合决定了个体创造性活动的可能性。首先，六种资源中的某些方面可能存在

5、一定的阈值，当其处在该值之下时，个体就不能完成创造性活动；其次，不同资源成分间存在互补，如当有很强的创造动机时，即使环境支持度较低，创造性活动还是可能发生的；第三，不同资源成分间可以发生交互作用，如动机和智力都达到很高水平时，就可以激发出很高水平的创造性。4 二、基于投资理论的创造力评估 斯滕伯格认为传统的标准化测验和教育练习导致了对创造力的压制。传统测验的答案设置方式也不利于鼓励创造性思维。这些测验方式限制了它们评估的范围。他认为如果人们想要鼓励创造力，需要推动创造力习惯的形成。他们需要评估的不仅是分析的能力，还有创造的能力。所以在他的创造力评估测验中斯滕伯格基本使用的是开放性的问题形式。并

6、且认为这些测验应该进入学生的标准化测验以补充传统测验测量范围的不足。在这些思考的基础上，斯滕伯格等人编制了创造力万花筒提示等测验5。 1.评价者 评价者都是受过专门训练的培训者。 2.适于评价的作品 首先，其作品的问题形式都是开放性的，没有明确的标准答案。以创造力万花筒测验为例，其作品的任务内容多是用不常见的主题讲故事，用与众不同的主题画图画，为乏味的商品做创造性的广告，解决与众不同的科学问题等等。斯特伯格认为评估创造力一定是在学生的创造/发明/发现/想象/假设/预言活动时进行评估的。所以这些测验的内容都是对这些活动的提示。例如：对刚读过的短文对主要人物以一种不同的思路创造一个不一样的结局。（

7、文学）发现那些表面结构不同但深度结构相同问题的共同的物理学基本原理。（物理）为演奏于未来的交响乐团作品设计一种新乐器。这种乐器可能是什么样子的，为什么？（音乐） 3.评价过程 给受试者提供材料，要求受试者作答，之后受过培训的评价者用五点量表对作品的规定的几个方面做出评价。 三、对基于创造力投资理论测量的评价 首先，创造力投资理论系统分析总结了影响创造力的各个侧面的以及他们的关系。比以前只基于影响创造力的部分因素所做的创造力测量更加综合，而且它的一些测试不受种族因素的影响，与学校学业成绩、课外活动和领导力有较高的相关。显示了较好的预测效度。另外，他们还对812岁的儿童编制了标准化的评估，使得其创

8、造力的评估工作扩展到了年龄更小的水平。 其次，斯滕伯格的这些研究是在美国塔夫茨大学开展的。它的研究的直接目的是为大学选择更优秀的人才。他们针对当前美国高考对创造力测量的不足提出了这样的评价方法，其最终目的是让这些测验进入对学生才能的标准化测试之中。这些研究在美国是受到很大重视的。这也对我国的高考改革具有很大的启发意义。如何建立更合理的选拔标准是高考的价值追求所在。 最后，斯滕伯格的创造力评估研究显示了一定的领域特殊性。他认为，如同批判性思维一样，一个领域里的创造力向另一领域的迁移是很困难的。如果你在课堂上所用的是琐碎的问题，那你在课堂外所能看到的迁移也只能是表现在一些琐碎的问题上。为了最大限度

9、的使训练的效果具有迁移力，我们认为应当在多种学科里采用重大和严肃的问题。6所以对于基于创造力投资理论的评估这也是一个重要的原则而且在评估中有所体现。但是他对于不同领域的创造力的不同并没有进一步的探究。创造力所显示出的领域的特殊性是否反映了创造力本质的多维性，他也并没有给出答案。而且这些研究也仅仅关注的是个体的创造力，对于群体创造力的研究则忽视。此外，研究的对象没有包括全体学生，这些可能会影响研究的结果。对研究的推广带来一定的阻碍。 【参考文献】 15robert j. sternberg .（2012）.the assessment of creativity：an investment-based approach.creativity research journal.24：1.3-12 2徐雪芬，辛涛.创造力测量的研究取向和新进展j.清华大学教育研究，2013，34（1）：54-63. 3章康龙.创造力投资理论与学生创造力培养j.外国中小学教育，2002（4）. 4邓铸.创造力的本质及其对基础教育的启示j.教育研究与实