《马说》教师备课资料

1、八年级语文（下册）语文备课资料 马说教学重点1. 借助注释和工具书自读课文，理解作者的观点和情感。shzxzx本文是一篇自读课文，但篇幅较短，文字也不艰深，学生借助注释和工具书应该能够 大体理解。2. 结合具体文句理解虚词在表情达意上的作用。韩愈的散文作品非常善于通过虚词的运用调配语气，表达情感，要结合具体语句，通 过反复诵读加以理解。马说课文研读一、整体把握“大凡物不得其平则鸣。”(韩愈送孟东野序 )韩愈散文中，抒发不平之鸣的篇章 不少，马说便是其中之一。“说”是古代一种议论文体，用以陈述作者对某些问题的 看法。虽是议论文体，却讲究文采。马说通篇用的就是托物寓意的写法，以千里马不 遇伯乐，比

2、喻贤才难遇明主。作者希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥 才能。全文寄托作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者埋没、摧残人才，进行了讽 刺、针砭和控诉。作者的这些见解和感慨，都是通过具体的形象表现的。文章借伯乐和千里马的传说， 将人才比为千里马，将愚妄浅薄、不识人才的统治者比作食马者，以千里马“祗辱于奴隶 人之手，骈死于槽枥之间”的遭遇，写有才之人终身不得其用的遭际，以“食不饱，力不 足，才美不外见”写千里马埋没的原因等等，生动形象地表现了有才之士受到的不公正待 遇和不幸的处境，行文中洋溢着强烈的不平和悲愤。二、素养提升通过诵读理解虚词在表情达意上的作用。有的教师讲文言虚词，仅限

3、于词性和意义的辨析，而忽视了虚词在具体语境中表情达 意的作用。虚词教学，首先应该让学生学会“审辞气”，即通过诵读体会虚词表达的具体 语气，然后再谈语法功能，才能够加深学生对虚词的理解。在文言虚词中，跟语气表达有关的是助词(如本文的五个“也”)、连词(如“而伯乐不 常有”的“而”)、副词 (如“其真无马邪”的“其”)和叹词 (如“呜呼”)这四类。如果 通过朗读使学生首先从感性上对助词、连词和副词在语气表达上的作用有所认识，再经教 师略加指点(包括说明其语法作用在内)，虚词的困难就大体上解决了。具体的方法有：(1)第1页（共6页）八年级语文（下册）语文备课资料让学生通过朗读自行体会，有时可以采用不

4、同的读法让学生来进行比较，有时也shzxzx可以用领读的方式让学生先获得具体的感受，然后分析； (2)联系上下文来理解虚词的表 达作用，这样做，就要求教师善于抓住课文作者运用虚词的特点，例如本文中的五个“也” 字表达的思想感情各不相同，只有联系上下文来解释，才能说清； (3) 要善于运用比较的 方式，一是拿有、无来比较 (即从一句中去掉一个虚词或增加一个虚词，再拿来跟原句相 比)，二是用更换另一个虚词的方式来比较，这样才能把虚词教“活”。三、问题探究1. 文章开头两大句将“伯乐”和“千里马”对举，作者是怎样说明这二者之间的关系 的？为什么这篇文章不叫伯乐说而叫马说？这样开头，在全文中具有什么作

5、用？提示(1)：提出这些问题的目的是引导学生初步理解作者的写作意图。提示(2)：这两大句是全文的纲。第一大句说明千里马对伯乐的依赖关系，因为千里马 和普通马很难从外表上看出它们之间的差异，没有伯乐那样善于相马的人，千里马往往不 可能被发现出来。文章用“有，然后有”这一句，就是对这种关系的肯定。第二 大句说明千里马和伯乐二者间的数量对比关系：一个“常有”，一个“不常有”。由这两 种关系就必然要导致这样一个结论：千里马的被埋没是不可避免的。这就明确了全文所要 论述的中心问题。提示(3)：循此继进，还可以继续问学生：作者怎样描述千里马被埋没的情形？“祗辱 于奴隶人之手”和“骈死于槽枥之间”这两句话，

6、能不能调换一下位置？要使学生领会这 两句话中包含着一个“屈辱而死”的意思，用来加重被埋没的悲愤心情。还要使学生理解 “辱”“死”是为下文张本，下面说的“食不饱，力不足”“策之不以其道”等，都是由 此生发出来的。这是理清文章思路的第一步，如同理丝抽绪，有了这个“绪”，下面的路 子就容易看清了。注意：讨论这个问题时，思维敏捷的学生很可能要谈到人才被埋没的问题。对此，教 师既不必回避，又要善于把全班学生的注意力吸引到“千里马”上面来，因为文章通篇说 的都是“马”，把“马”的问题彻底弄清，再说人才问题，才能收水到渠成之效。 2. 在作者看来，千里马的重要特性是什么？为什么要强调这一特性？提示(1)：第

7、一问是引导性的问题。在学生找到“一食或尽粟一石”这个答案后，要立 即追问：作者把千里马食量惊人的特性跟食马者的“不知其能千里而食”对照起来，有什 么用意？目的是使学生理解文章的第二段已露批判的锋芒：说马的遭遇正是为了批判“食 马者”。第2页（共6页）八年级语文（下册）语文备课资料提示(2)：第二问才是问题的侧重点。首先要弄清“食不饱，力不足，才美不shzxzx外见”这组排比的作用。可以做这样的推理：千里马被埋没，是因为它“才美不外见”； “才美不外见”，是因为“力不足”；而“力不足”则是因为“食不饱”。可见，“食不 饱”是千里马被埋没的终结原因，这责任当然在“食马者”身上。其次要弄清“且欲与常

8、 马等不可得，安求其能千里也”这一反诘的深刻含义，这实际上是进一步剖析“食不饱” 的严重后果，这就不只是压抑而是摧残了。因此，强调千里马食量惊人这一特性，正是为 了谴责“食马者”的无知。提出上述问题，目的在于使学生理清文章第二段的思路。 3. 作者在结尾中运用了设问这一修辞方式，自问自答，这在全篇中有什么作用？“不知 马”这个结论有什么含意？提示(1)：这是总结性的问题，提问的目的是，在理清全篇文章思路的基础上，理解本 文的中心思想。提示(2)：首先要使学生懂得：“其真无马邪”是紧承上文“执策而临之，曰：天下 无马！”“其不知马也”则是紧承段首三句。接着再追问：本段首三句跟前面两段里哪 些话相

9、照应？这后一部分的回答内容，可以采用如下的板书方式，以加强学生的直观印象， 明确结句有总收全文的作用：提示(3)：根据上表自然导入对以马设喻写法的分析，然后转入归纳全文中心思想。归 纳时可用选择提问法，以活跃学生的思维。以下是供选择的答案：本文揭露封建制度下 人才受压抑的不合理状况；本文说明对人才要给予优厚的待遇；本文说明识拔人才的 重要性。中心思想是第一条，但其余两条也不容易忽视第二条是作者的基本观点， 第三条是文章的意义。一定要让学生充分地进行讨论，而不能简单地下结论。经过讨论， 使学生既理解文章的积极方面重视人才的选拔和培养，又能看出文章的消极方面 不适当地强调了对人才的物质待遇，这跟我

10、们的人才观是有本质差别的。(以上问题及提示摘自张必锟马说备课指要) 马说资料链接马说中的五个“也”字 (江枫)第3页（共6页）八年级语文（下册）语文备课资料“也”是个常见的文言虚词，大多置于句末表示说话人的语气，有时也放在shzxzx句中表示短暂的停顿，用来提醒读者注意下面将要说到的内容。这些用法看起来很平常， 但运用恰当，也能表达出某些微妙的意思，引起读者的回味。马说中的五个“也”字 就是如此。这篇文章共分三段，每段最后一句都用“也”字收住。这三个“也”尤其值得品评， 它们所表达的语气是由各段的内容决定的，同时又反转过来表达了作者在叙述这些内容时 的感情状态。第一段主要写千里马被埋没的原因，

11、即“伯乐不常有”，而写得有声有色的 却是千里马被埋没的情形，即“辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”，这一形象的概括已 经显出作者的愤愤不平之意；最后用“不以千里称”作结，再着一个“也”字，更流露出 无限痛惜的感情。第二段从千里马的特点出发进一步揭示它的才能得不到施展的原因，把 责任归于“食马者”的无知，然后步步紧逼，到段末再用反诘句“安求其能千里也”，把 作者愤怒谴责的感情发展到高潮。而这句话中的“也”字，不仅凝聚着作者这种强烈的感 情，而且包含着诉诸读者的正义感的意图。第三段是全文的总结，作者用自问自答的形式， 把“真无马”和“真不知马”对照起来， “无马”一句用“邪”字轻轻带过，而“不知 马

12、”一句则用“也”字收住，其间固然有作者的痛切之感，而对“食马者”的深刻嘲讽也 跃然纸上了。以上三个“也”字，都跟文章的全局有关，从某种意义上看，也可以说是全篇脉络的 标志，是应当反复推敲的。剩下的两个“也”字都在行文中间：一个在句末，即“食马者 不知其能千里而食也”中的“也”字，这是作者故作顿笔，有暂时了结，不再说下去的意 思，可以省却一些无用的话。另一个在句中，即“是马也，虽有”中的“也”字，则 显然是提醒读者注意“食马者”的无知给千里马所造成的难堪的后果。我们要体会“也”字(包括其他虚词)的这些微妙作用，最好的办法就是反复朗读课文。 要努力读出语气，读到烂熟于胸，好像其中的句句话都出于自己

13、的口，再来体会就不难了。(选自中学生阅读1984 年第 11 期)马说教学建议一、整体建议1. 教学时间：2 课时。2. 本文是一篇自读课文，篇幅短而可读性强，文字也不算艰深。文前有比较详细的阅 读提示，提供了相关的背景材料，学生结合阅读提示和注释完全可以理解文章大意。根据 以往的教学实践，学生不仅爱读，而且易于成诵，关键是教师要仔细而认真地指导学生诵第4页（共6页）八年级语文（下册）语文备课资料读。可以让学生反复朗读，当堂成诵。内容也要讲讲，但不宜过深，要认真考虑shzxzx学生在现阶段的生活阅历和接受能力，以粗知大意为标准。教师讲述应当简而明，不旁征 博引，以免剥夺学生诵读的时间。从长远看

14、，能够熟练地背诵这篇短文，才能使学生真正 受益。二、教学设计1. 检查预习情况。检查内容包括基本的字音、字义以及学生初读文章后的理解。2. 朗读课文。可以采取领读的方式，即由教师带领全班学生一句一句地读，使学生从感性上体会文章 的语气。领读者事前应有充分准备，能流畅地背诵全文。也可以选择几名学生来读，记录 下他们朗读过程中语气语调上的准确与失误之处，以此为切入点展开教学。3. 将讲解与诵读相结合。讲解不必面面俱到，可以抓住几个大的问题(参见“问题探究”)，让学生边读边思考、 讨论，初步理解作者的写作意图，理清文章的写作思路，明确文章的中心思想。可以读读 讲讲，交错进行，最后达到成诵。此外，本文

15、虚词的使用是比较有特点的。可以引导学生借助文中的虚词仔细品味作者 的思想感情(参见“有关资料”中马说中的五个“也”字一文)，一边讨论，一边 诵读。还可以用比较的方式加深学生对这些虚词的体会，例如下列加点的字句如用括号里 的字句来替换，效果就不一样了：4. 延伸拓展。可结合“思考探究”四进行，也可推荐一些古人的短论让学生阅读。马说练习说明思考探究一、熟读并背诵课文，说说作者借千里马表达了什么观点，寄寓了怎样的情感。 设题意图：引导学生熟读、背诵课文，把握作者的主要观点和寄寓的情感。第5页（共6页）八年级语文（下册）语文备课资料参考答案：作者借千里马表达了“有了伯乐，才能发现人才”的观点，并指sh

16、zxzx出“千里马常有，而伯乐不常有”，亦即人才常有，而善于发现和选用人才的伯乐却不常 有。这寄寓了作者对人才遭屈辱、被埋没的感慨、悲愤之情。二、这篇短文仅 100 余字，多次提到“千里马”，却不显得 唆。作者提到“千里马”的 方式有哪几种？各具有怎样的效果？设题意图：引导学生注意作者的行文变化(同一称谓的不同表述)及其表达效果。 参考答案： 1. 直称。如“然后有千里马” “千里马常有”，正面提及，表述严正。2. 暗称。如“故虽有名马”“不以千里称也” “马之千里者”，表述委婉，虽不直呼其 名，而意在其中。 3. 代称。如“不知其能千里而食也”“是马也”“安求其能千里 也”“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之”，这些句子中 的“其” “是”“之”等代词，都是指称千里马的，表意简洁含蓄。三、翻译下列句子，注意句子的语气特点。1. 马之千里者，一食或尽粟一石。2. 且欲与常马等不可得，安求其能千里也？3. 鸣之而不能通其意4. 呜呼！其真无马邪？其真不知马也！设题意图：引导学生通过翻译文中句子，理解句意，