小学语文课前预习有效指导的研究

1、课题实施方案一、课题研究的背景联合国教科文组织埃德加 .富尔说： “未来的文盲不再是不识字的人，而是没 有学会怎样学习的人。 ”课前预习是阅读教学的起始阶段，虽然是在课前，但却 是整个阅读教学不可缺少的环节。预习的过程就是学生自读自悟的自主学习过 程。预习的深入与否，效果好坏，直接影响着学习课文的效率。而且，学生一 旦有了预习的习惯则事半功倍。小学语文课程标准指出：积极倡导自主、合作、探究式的学习方式， 改变过去的传授式学习方式，把学生看作学习的主体，发展的主体，培养他们 的创新精神和实践能力。但是在我们的实际教学中经常会看到这样的现象：要么是没有进行课前预 习，要么是有预习但效果不够好，学生

2、仅仅是把字词一写，课文一读就算预习 了。反馈中发现：低年级学生生字的书写顺序是错的，间架结构不对；有的仍 存在字词不会写，词语查了工具书，有的是借助教辅等参考资料抄写了对文本 的理解，放下参考资料又不会了；这些预习只是为预习而预习，为完成老师布 置的作业而已。因此，作为教师，要从学生的可持续发展出发，根据教材内 容，有意识的引导学生去主动读文，进行预习，努力培养学生的预习习惯，提 高学生的自学能力，以适应时代发展的要求。作为语文教师，我们发现课前预习对于语文的学习是多么的重要。但是我 们发现许多小学生，对课前预习没有足够的重视，没有形成良好的习惯，没有 掌握有效的预习方法。使得不少孩子在课堂上

3、，尤其是中下等的学生，只有听 的份，学习起来也非常吃力。在这样的背景下，提出了小学语文课前预习有 效指导的研究的小课题研究。二、课题的界定1、课前预习是指学生在课堂学习之前预先自学将要学习的功课。2、课前预习有效指导是指教师在预习内容、预习方法等方面对学生进行 科学的、细致地指导，使学生掌握有效的方法，提高自学能力。3、小学语文课前预习有效指导的研究就是针对小学生的特点，运用教育 调查，行动研究的方法深入了解 “小学语文课前预习有效指导 ”的方法及培养策 略。三、本课题国内外研究的历史和现状（文献综述）。语文课程标准的基本理念中也强调要初步掌握学习语文的基本方法， 养成良好的学习习惯。我们的研

4、究意义在于对学生进行课前预习的有效指导， 使学生掌握有效的预习方法，从而提高自学能力。争取在前人的基础上有所突 破。四、课题研究的理论依据1、语文课程标准指出： “九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全 体学生，使学生获得基本的语文素养。 2、叶圣陶先生有关指导预习的论述。叶圣陶在论中学国文课程的改订一文中说： “指导预习的办法实施了， 上课的情形就将和现在完全两样。上课做什么呢 ?不再是一味听讲，在教师是指 导和订正，不再是一味讲解。 ”课堂教学的整个进程，就成了由教师指导预习方 法、提示预习项目、订正或补充学生的预习成绩，学生们报告各自的预习成 绩、讨论彼此的预习成绩这两方面的工作有次序、

5、有组织地进行的过程，成了 师生共同活动的过程。在这里面，教师是预习的指导者，学生是预习的实行 者，整个教学过程围绕着 “预习”展开。3、建构主义理论。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即 社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方 式而获得。4、心理学观点。“皮亚杰强调儿童心理发展的本质是主体通过动作对客体的适应 ,是内外因相 互作用的结果。他指出 ,真正的学习是学生主动的、自发的学习 ,而不是教师传授 的学习。五、课题的研究目标及内容（一）研究目标：1、通过研究，引领学生掌握正确、科学的预习方法，提高学生的朗读能 力、分析能力、理解能力、

6、语言表达能力及自学能力。2、通过研究，使教师 在预习方法、预习内容、预习作业的设计等方面有所突破。不断提高教师的教 学水平和教学艺术，特别是在学法指导方面的能力，并不断总结，不断实践， 从而达到提高教学质量的目的。3、通过研究，努力培养学生的预习习惯，激发学生主动预习的动机，使 学生乐于学习，善于学习，提高自主学习、主动预习的能力，养成良好的学习 习惯，提高课堂效率，为学生的终身学习打下基础。4、通过学习相应的理论知识，提升教师的理论水平和教学研究的能力。（二）研究任务：1、xx语文课前预习情况的调查。2、小学语文教师课前预习指导情况的调查。3、小学生语文课前预习效率不高的原因调查与分析。4、

7、不断完善小学语文课前预习有效指导的策略与并付诸实践。5、结合语文课文教学案例，让学生真正掌握预习的方法。6、提出小学语文课前预习有效指导的策略。六、课题研究的方法1、问卷调查法，调查教师对学生课前预习的认识及学生课前预习存在的 问题。2、文献资料法：学习有关预习的相关理论和有关预习的研究情况，了 解预习的意义。3、行动研究法：通过行动研究，发现每个阶段出现的问题，结合理论提出具体改进措施，再实践、反思4、在课题研究的过程中，把不同的预习作业设计在教学中不断尝试、分 析，及时发现问题，找到策略。七、基本的研究思路（一）研究对象 我校一至六年级学生。（二）研究步骤1、课题准备阶段（2014、6 2

8、014 8）1 ）成立课题研究领导小组，制定方案、计划。2）教师收集相关资料，理论学习。3）调查学生目前预习状况，了解学生预习水平。4）调查了解教师目前对学生预习指导情况。本阶段成果为：小学语文课前预习现状的调查报告2、实施阶段 （2014、92015 3）1）预习方法研究：实验教师对教材进行梳理归类，研究不同课文的预习方 法，如精读课文应该怎样预习，语文园地应该怎样预习等。2）预习内容研究：预习时应重点关注哪些内容3）预习作业设计研究：教师应设计哪些作业引导学生具体预习。4）预习内容检测研究：教师应如何检测学生的预习情况，预习之后该如何 设计课堂教学5）预习方法指导研究：每个研究内容都要有具

9、体的学习资料、研究案例、 研究总结及过程性资料。内容：1、课题组成员每学期按学段承担一节有关 “课前预习有效指导 ”的课2、每个课题组成员所作的课都经过下面的程序：先说课一一进行集体备课一一做课一集体反思、总结3、每个课题组成员按 要求上交研究材料。如：学生的预习作业，预习指导课的教学设计、说课稿、 教学反思，撰写课题研究案例和阶段总结。本阶段的研究成果为：语文课前预习的指导方法、学生的预习作业、预习 指导课的案例等。3、总结验收阶段。（2015、4 2015 6）1 ）整理实验过程中的资料，撰写课题总结报告。2）编辑课题研究教学案例。3）申报课题结题，并在教学中进行推广应用。八、课题研究的成

10、果及形式为：1 、课题研究报告。2、有关本课题研究的教学案例、研究成果或教育论文集、预习指导课的录 像、图片等。3、本课题研究中，学生的预习作业文集。4、构建不同学段、不同课型课前预习的可行性强的操作样式。5、学生学得了有效的预习方法，提高了自主学习的能力。6、教师掌握了科学的指导方法。在预习方法、预习内容、预习作业的设 计等方面能对学生进行指导 ,优化了学生的预习过程，使学生在日积月累的长期 实践中得到自求得知的锻炼。7、教师的理论水平和教学研究的能力得以提高。九、课题组成员及分工1、课题负责人： xx。 主要任务：完成课题立项申请报告；课题实施方案的设计；全面负责本课 题的研究进程；总结整理本课题的研究成果。2、课题实施教师：马娟娟毋冰洁刘红鱼赵宁主要任务：1）学习相关理论知识，为顺利进行课题研究打基础。2）就课前预习情况在老师、学生、家长中开展调查；收集、整理各种研究 资料；教师开展讨论与交