以绘本为平台

1、 小学语文论文以绘本为平台，操练有效的口语交际教学 口语交际难教，是大家共同的认识；口语交际教学低效，是不争的事实。要】 【摘 而口语交际能力却是一个人智慧、知识、能力的综合体现，是人生存的基本技能。重视口语必须有一个大家感兴趣的没有商量的余地。口语交际教学必须有个具体的情境，交际教学，绘本的“画话共生”特点为学生的“画中练话题，绘本恰到好处地为口语交际教学提供了资源。，“有愿可诉”、“有理可辩”、 使学生的口语表达“有瓢可依”、“有话可讲”、“有情可抒”话”提供了载体， 一本使得口语交际成为学生学习、生活、成长的真正需要。有效落实 绘本 三维目标 【关键词】 口语交际教学 口语交际教学需要科

2、学、规范、扎实的训练，我们应该把它摆到语文教学的刀锋上。绘绘本以她生动趣味的面本的出现及绘本阅读的推行，为我们的口语交际教学打开了一扇窗。目出现为儿童打开了通往世界的大门。在这里，我们找准一个着力点，有效有序、保质保量促进思让学生在有效的训练中发展语言，丰富情感、地让绘本的阅读与口语交际珠联璧合， 维发展。 以绘本为平台，寻求服务于口语交际教学的依据一、不多的文字呈现绘本是图文并重的书籍形式，图片的叙事满足孩子视觉与想象的需要，可以成为口绘本内在的特质决定它能够服务于口语交际，直指孩子的生活经验和内心世界。 语交际教学最好的平台。图画叙事激发口语交际的兴趣1. 一个个孩子们喜闻乐见的故绘本中的

3、一幅幅连续的图画本身就可以表达的完整的故事，事，光看图也可以明白故事的内容。读绘本是一种美妙的享受，无须识字的基础。一个男孩这样对弟弟说：“脱米，你不认识字也没有关系，只要挨页儿翻，看画就能明白故事。”这一话很浅显很童真地诠释了绘本的本真。绘本能快速地点燃孩子进行交往表达见解的欲望。 文图结合确立口语交际的逻辑2.图片所有的绘本图片都是艺术再现儿童生活情境的，所有的文字都是讲述儿童生活的。场景、人物的变化。一幅又一幅图画紧密连接也具的构思与简单文字的表达都考虑了情节.绘本的每一幅图画之间存在着使整个画面看起来和谐而浑然一体。有一种动态感和流畅性，帮助了我们也正是绘本的严密逻辑顺序，一个非常严密

4、的逻辑，语言表达也都具有流畅性。教师能够按一定的逻辑带领学生进行口语交际。并通过口语交际，将图画与故事完美结合。 3.角色互动提供口语交际的空间能带领孩子兴致勃勃地进最吸引孩子们的眼光，绘本特有的图中人物是最能打动人的，入绘本所描述的故事情境中去。纵观系列的绘本，作品的画面直观生动、笔触幽默风趣，文所有的孩角色集中而不单一，并且常用逆向思维来纺织童话故事或生活故事。字优美流畅，因而老师与儿童的对话能始终在愉快的真实的故事情境中子都可以在其中找到自己的乐趣， 1 进行，始终能够幸福地在流畅的对话中习得口语交际的能力。 4.主题深刻确保口语交际的价值绘本不是普通的连环画，也不是无厘头的漫画，也不是

5、随便逗小孩子开心的画册，而是作者呕心沥血、精心设计装帧的优秀书籍。优秀的绘本可以用明丽简单动感的画面、简洁流畅朴素的文字表达深刻的内涵，往往把很多人生哲理通过有趣的绘画、简练的文字生动活泼地传达给读者。比如美国经典绘本猜猜我有多爱你，书中将“爱”这个抽象的概念用形象生动的画面、简短的对话表现得淋漓尽致。作者通过每个幼儿熟悉的兔子形象来表现这一主题，通过大栗色兔子和小栗色兔子之间充满趣味的对话，加之夸张的动作和表情，将“爱”这一人类永恒的主题诠释得完美无瑕。绘本作为一种独特的儿童文学形式，是“儿童文化的呈现”，是儿童自身世界的重要组成部分。教师借由绘本通过口语交际的形式可以进入儿童的内心世界。

6、5.语言重复呈现口语交际的范式 绘本故事的情节都是不断地回环往复的，通过这种回环往复将故事的主体一次又一次地推进。在故事推进的过程中，学生不断地熟悉语言的表达方式，不断地学会把自己的意思表达出来。这样，参与的学生都能在不同的时间内掌握口语交际的语言与方式，从而促进口语表能能力的提升。 二、以绘本为平台，追求口语交际教学的立体价值 1.在模仿交际中习得方法技能的训练起始于兴致勃勃的模仿。在讲述绘本的过程中，我们一定要充分利用好书中不多的文字描述。比如史桂华老师的案例亲爱的小鱼，刚开始，要求学生角色转换，进行说话练习。 史老师：亲爱的小鱼，我好爱你。 我喂你面包，你要快快长大。孩子们：亲爱的猫咪，

7、你好爱我。 你喂我面包，我要快快长大。 史老师：每一天我都会亲亲你， 我答应你，永远不会忘记。孩子们：每一天你都会亲亲我， 你答应我，永远不会忘记。 史老师：你的背是我最喜欢的小船，我们可以一起去远航。 孩子们：我的背是你最喜欢的小船， 我们可以一起去远航。师生齐：穿过小河，越过大海， 来到有棕榈树的小岛。 我们可以一起玩耍，天天玩儿“接帽子”游戏。 2 史老师：我知道你也爱我， 我让你自由，你却回来了。孩子们：你知道我也爱你， 你让我自由，我却一定要回来 在交际推进中发展思维2.绘本最启发人的想象力。绘本给我们形象地展示了部分东西而不是全部东西，给我们描述了现在的东西，而不是未来的东西。在交

8、际的过程中，我们要借助于语言的表达，发挥我们想象力去拼凑完整的东西，并且通过口语交际去表达的自己拼凑出来的成果。我在执教好饿好饿的毛毛虫时，先和学生在游戏中讲述故事。接下来该讲第二遍故事了，我将画面换了一下，让毛毛虫变成了长有人头的人毛毛虫，与学生开始交际： 师：小朋友，看，好饿好饿的毛毛虫变成了谁？生：那是我们小朋友呢。 师：那些好吃的东西变成什么？ 生：天哪，全是我们喜欢的课外书呢！ 师：亲爱的小书虫，你们的故事开始了。 一个星期天的早晨，暖暖的太阳升起来了啪！你的卵壳破了，你变成了什么呢？哦，一条又瘦又饿的毛毛虫啊！你眨了眨眼睛，欣赏了一下这个崭新的世界，然后，就开始慢慢爬起来，你在干什

9、么呀？ 生：星期一，我啃穿了一本图画书狼来了。可是你还是觉得很饿。 星期二，我啃穿了。可是我还是觉得很饿。 星期三，我啃穿了。可是我还是觉得很饿。 星期四，我啃穿了。可是我还是觉得很饿。 星期五，我啃穿了。可是我还是觉得很饿。 星期六，我啃穿了师：你就那样拼命地啃啊啃啊，那么厚厚的书都被他们啃下去了，可是他们还在啃啊啃啊，而到了最后， 你变成谁？生：我变成了（出示一连串名人照片） 师：祝贺你呀，你是多么了不起。 生：谢谢您，我一定会努力的。 在这样的互动交际中，学生完全入境，觉得自己就是一条毛毛虫，啃着书本，成了了不起的人。交际中，学生们明白只有读过各种各样的书，参加过各种各样的活动，孩子的内

10、心世界和身体才能共同茁壮成长，最终像毛虫一样破茧成蝶！ 3.在人人互动中激扬情思小学低年级的儿童，社会关系有了很大的变化，老师、同学成为他生活中除了父母之外非常重要的人。培养学生健康而丰富的情感可以帮助他更好地与人交往。在口语交际中不断地引导学生懂得关心他人，体谅、理解、宽容、同情、尊重别人，提高孩子的情商，培养孩子平和、快乐、开朗的心态和强烈的责任心。进而奠定学生的人格基础。猜猜我有多爱你 3 是让我们所有人会心一笑的绘本。绘本设计了不同的场景不断地重复表现小兔对大兔说“我好爱你”，大兔对小兔说“我更爱你”的爱的表白。我们教学的时候，和学生一起进入游戏。老师邀请小兔子们（学生）一起来说，一起

11、做。学生跟着幻灯片的描述做做跳跃的动作，一边像小兔子一样地跳，把手臂张开，一边说：“这么多”。老师也学大兔子，张开双臂，说：“我爱你有这么多。”小兔子傻了，心想：这么多，我怎么能比呢学生们在好玩的表达中积累了爱的情感，学会了爱的表达。口语交际的训练在这样练习中达成了情感的熏陶。 三、以绘本为平台，探求口语交际教学的操作策略 人称置换，移情入境1.儿童进入学校开始，就开始有儿童文化向成人文化的转变，也开始了儿童口语与成人书面语的冲突，为了完成过渡，我们应该在学生感兴趣的以绘本为内容的口语交际中悄然地改变，完成有条理的口头语言储备。安德鲁的亲爱的小鱼是我最喜欢的绘本，它既为学生提供了表达感情的凭借

12、，又为学生提供了表达感情的规范语言。例如，我和孩子们一起阅读的时候，抛出这样一个问题： 师：亲爱的小鱼，你越长越大，总有一天，再也住不下小鱼缸，怎么办呢？ 生：亲爱的猫咪，请你送我去小河吧，那里有我的同伴。 师：亲爱的小鱼，你越长越大，总有一天，再也住不下小鱼缸，怎么办呢？ 生：亲爱的猫咪，我想去大海呢，那里很大很大，可以让我游个痛快。 师：亲爱的小鱼，你越长越大，总有一天，再也住不下小鱼缸，怎么办呢？ 生：亲爱的猫咪，我想去广阔的大海，但是我会常常想你的。 真是要向孩子们学习呢！对于“将来”的理解，他们的直觉反应真是深刻而现实：爱他，就要给他更适合的空间。 只要我们老师领着孩子看着绘本说着故

13、事，不停地进行爱的表达，孩子就慢慢地在师生的绘本共赏中学会交际。随后孩子与孩子进行交际，孩子的交际能力慢慢形成。 2.角色扮演，高仿表达 以游戏活动中的角色扮演带领学生进入绘本，将生动有趣、易于操作的内容进行模拟表演，让孩子从中体验绘本的内部情绪,享受一次次的审美乐趣,是我们在教学活动中挖掘教材的成功体会。奥莉薇是孩子们最爱的绘本。上课的时候，我就和学生们玩着游戏： （1）“你们看，我会什么？”画面上，奥莉薇正拿着榔头，往小木板上钉钉子。 4 （2）“那我们一起来钉好不好？”老师和学生一起用手做出钉钉子的动作，“钉啊钉啊钉啊哎哟，怎么啦？” （“哎哟，我的手！”一个小男孩已经惟妙惟肖地叫出来了

14、。 ） （3）“啊，钉着我的手了，我不钉钉子了，我还会玩什么？”屏幕上又投出一张新的图片，学生马上叫起来：“悠悠球！” （4） “你们会不会玩悠悠球？” “会！” “你们是怎么玩的？” 不管男孩女孩，大家都伸出小手，仿佛手里真有一个悠悠球，嘴巴里还“嘶嘶”地配着音。教室里充满了快活的空气。 “我会这样玩我还会这样玩。”老师也做出各种玩悠悠球的动作来。“我会这样玩！”孩子们不甘示弱，也纷纷做出各种悠悠球的动作来。老师请了几个同学来表演，一个虎头虎脑的男孩子很神气地一边比划一边说：“我会这样玩，会这样玩，还会丢出去转个三圈再回来。” （5）“哇，你好厉害。我不跟你比悠悠球了，我还会呢！”这时，屏幕

15、上又出现了奥莉薇踢小红皮球的画面。“你会不会踢？你会怎么踢？”（让学生自由发挥，教师作简单引领） 玩着玩着，奥莉薇的故事就种进了学生的心田。 回环重复，推进交际3.仔细浏览绘本,我们会发现这样一个现象,即单本的绘本多数以相同句式或平行句来概括画面,故事在平行推进中以突兀的结果来达到高潮。逃家小兔是很典型的这类绘本。“如果你追上我，”小兔子说，“我就变成一条鱼儿，跳进凉凉的小溪，从你身边游开。” “如果你变成一条凉凉小溪中的鱼儿，”他的妈妈说，“我就变成一个渔夫，我会抛下鱼饵等着你。”所有的句式都是“如果你追上我我就变成”“如果你变成我就变成”。我们就借助这个句式和学生进行高质量的口语交际，不停

16、滴回环往复，重复着你追我逃的游戏，兴味盎然。 开放讨论，另辟蹊径4.绘本一个最大的特点就是没有结尾，留有想象的无限空间，让我们去发挥，去创造。比如好饿好饿的毛毛虫进行第三遍讲故事的时候，我把书里的毛毛虫换成自己班级小朋友在看课外书的照片，学生的表达兴趣一下来了，创造的想法也应运而生了。老师的一句“你们这些小小的毛毛虫啊，才刚刚开始啃呢！你都想啃些什么好吃的，变成怎样的蝴蝶？”拉开了学生与老师、学生与学生之间的交际。 生1：我是好饿好饿的毛毛虫，我要啃很多很多的科学书，我要成为鼎鼎大名的科学家。 生2：我是好饿好饿的毛毛虫，我要啃很多很多的童话书，我认识白雪公主和小矮人，我知道青蛙王子的故事，我

17、还和豌豆公主聊天呢。我要成为像安徒生一样的童话家。 生3：我是好饿好饿的毛毛虫，我喜欢啃很多很多的故事书。妈妈说我，啃书的时候最安静。我要成为知识渊博的人。老师您喜欢啃书吗？ 5 师：当然咯，老师啃过的书可多了，而且啃书的时候最快乐。我啃书的时候，有时会开心得捧腹大笑，有时会悲伤得流泪。你们呢？ 口语交际的教学是真实存在的，我们应该致力于口语交际教学的冰点融化、难点突破。在精彩的绘本中，加入口语交际的形式进行催化、内化，在语言上丰富积累，在能力上加以提升，在情感上加以熏陶。在口语交际的教学中，我们请来绘本进行孵化，高标准地达成口语交际教学在“知识、能力、情感”三个维度上的目标。 主要参考文章：1 马兰.合作学习的价值内涵J.课程教材教法. 北京：人民教育报刊社，2004.4 2 郭思乐.教育走向生本M. 北京：人民教育出版社，