15落花生教学建议

1、最新资料推荐15 、落花生教学建议1 5 、落花生 教学建议 东升镇同乐小学语文科组 落花生 是人教版小学语文五年级上册第四单元中的讲读课文， 也是本学期 我校语文科组所研发的精品课程。课文围绕本单元主题生活中的启示， 着重讲了一家人过花生收 获节的经过， 通过对花生的好处的谈论揭示了花生不图虚名、 默默 奉献的品格， 说明人要做有用的人， 不要做只讲体面而对别人没有 好处的人， 表达了作者不为名利， 只求有益于社会的人生理想。本文语言浅显， 但所说明的道理深刻， 学生可能不能一下子 便能领悟到其中所蕴含的深刻道理， 那么， 在引导学生理解课文所 说明的做人道理的问题上， 我们要如何轻灵引导学

2、生把握呢？ 在 第十二周， 对落花生 这一课进行集体备课时， 就如何突破本 文的教学重点难点：分清文章的主次， 由表及里地了解花生的可贵之处， 理解父亲 所说的所以你们要像花生， 它虽然不好看， 可是很有用 等深刻含 义的句段， 从中体会不求虚名， 不讲体面， 默默奉献的做人的道 理。我们研发组的五位老师通过讨论， 觉得需注意以下几方面的教 学：一、把握好单元的训练重点。本课安排在教科书第四组， 无论是单元前的学习提示， 还是 单元后的回顾归纳， 都明确告诉我们， 教学本组课文， 要着重指 导学生把握课文的主要内容， 领会作者从生活中得到的启示； 同时 要教会学生抓住关键词句， 体会其含义及表

3、达效果。不难看出， 本组教材的教学，在培养学生阅读能力上， 要训练 其概括主要内容， 并学会从题材中领悟题旨； 在阅读方法上， 要 教会学生从重要词句人手， 由表及里领悟内涵。二、抓住花生， 理清主线， 感知内容。本文的整体感知， 可充分利用其清晰的行文线索， 让学生牵 花 生 之一发， 动课文之全身， 指导他们抓住种花生一收花生一 尝花生一议花生这一主线， 概括课文的主要内容。三、品读感悟， 把握好朗读关。阅读教学改革的根本途径， 就在于打破传统的教学观念， 在 读上多下功夫， 真正把阅读课上成读书课。这就要求我们教师备课不仅要备内容， 备教法， 更应备好读 这 一环节， 充分调动学生读书的

4、积极性， 让学生爱读， 善读， 读出 感情， 还阅读课工具性和人文性的真实面目。另外， 阅读是一种被引导的创造， 从学生的认知特点看， 必定有个从整体到部分再到整体回归的过程。这个回归势必遵循由浅入深、由易到难的规律。因此， 一篇完整课文的教学， 我们不可能在学生还没有整体感 知的情形下， 直切重点抑或试图突破难点， 这样不仅有悖于学生的 认知规律， 也不利于学生语文素养的有序提升。最新资料推荐为此针对 落花生 这课的重难点， 我们可以设定以下循序渐 进的朗读感知环节：一读， 把课文读准读通， 整体把握， 初步感知课文内容； 二 读， 研究文章题目落花生， 帮助学生理解文本的常识和写作背景，

5、让学生知道为什么花生又叫落花生， 进而在课堂上再通过图片展示 花生的生长特点， 向学生解释这一问题； 三读， 抓住课后练习题： 和同学交流， 说说花生最可贵的是什么？ 四读， 探讨作者思 路。叶圣陶先生指出：作者思有路， 遵路识斯真。作者胸有境， 入境始与亲。落花生 以花生 为线索，以事情发展过程为序写了种花生、 收花生、 尝花生、 议花生的经过，有条不紊； 另一方面， 作者思 维进程相当流畅， 先寥寥数语概述买种到收获的过程， 蕴藉花生极 其易种、 求人甚少的品性， 再写 尝花生、议花生， 借助该食品以 及孩子们的发言， 表现花生的好处， 然后通过父亲概括， 将花生 外在形态与实际好处两相比

6、照， 揭示其虽然不好看可是很有用 的特 点， 最后通过父亲启发和我 的领悟， 由花生品格引申出人要做有 用的人， 不要做只讲体面而对别人没有好处的人 的道理。备课时， 我们应遵路入境， 指导学生与作者进行心理换位， 达 到了 我的思想感情与教材的思想感情溶化在一起的艺术境界。与此同时可以采用层层剥笋 ， 分清主次 的教学策略， 通过 引导学生认识种花生与过收获节相比， 吃花生与谈花生相比， 我们 的谈话与父亲的谈话相比， 父亲谈话中称赞花生与教我们学花生相 比，后者是重点内容， 从而步步深入， 帮助学生把握课文主要内容， 领会作者从生活中得到的启示。五读， 咀嚼语言文字。如在第一自然段中出现了

7、居然 一词，为什么不用果然 或其它的 词呢？ 帮助学生理解那是因为居然写出了种花生的结果， 也写出了 获得收获时大家出乎意料地高兴的心情。大家没有种花生的经验， 又是在荒地上种的， 对能否收获没有 把握。没过几个月收获了， 真是喜出望外， 用居然 一词强调了大家 那种惊喜的心情。而果然 有意料之中的意思， 却没有意料之外的意思。 我们在备课时可抓住这一言语形式， 引导学生调动生活积累， 逐渐体会大家收获花生的喜悦。又如文章第三自然段那晚上天色不大好。可是父亲也来了， 实在很难得。 初读这篇文章而又不知道文章写作背景的学生， 根本就不能理 解为什么父亲也来了， 实在很难得， 难道父亲 是不和作者

8、住在一 起的吗？ 为此， 我们在备课时可根据文本查阅相关资料：了解到当时作者的父亲在广东做县官， 平时公事很忙， 很少回最新资料推荐家参加家里的活动， 所以这次专门回来是很难得 的， 从而又为学 生解开了一疑团。六读， 思考挖掘文本的人文内涵， 体会思想感情。 学生们通过以上不同层次的阅读环节， 在不知不觉之中已与文 本进行深入的交流，感悟出作者所着力褒扬的精神内涵， 人要做有 用的人， 不要做只讲体面， 而对别人没有好处的人， 即不追求虚 名， 默默奉献。四、辩论阐述 ， 深入内化。语文课程标准 指出：学生是语文学习的主人， 发挥学生的主体性和自主性是语文学 习的核心， 是衡量语文活动效果的重要标志。因此， 在教学中， 我们要还主体地位于学生， 引导学生充分 阅读， 自主学习， 发现问题， 合作探究， 解决问题。这篇文章父亲的话哲学意味很浓所以你们要像花生， 它虽然不 好看， 可是很有用。我们可采用辩论的方法让学生们充分阐述观点， 引导他们从不同 的角度去体会， 用不同方式表述自己的见解， 让他们在辩论中