思维导图在初中低段年级英语写作中的应用

1、思维导图在初中低段年级英语写作中的应用 上海市三新学校 郝小鸥【摘 要】写作水平的高低往往表现为写作者是否灵活地使用恰当的词语和句子，是否恰当地使用关联词，过渡句等等。本文在对初中低段年级写作现况进行分析的基础上，将思维导图应用于初中低段年级英语写作中，对学生进行相关的写作训练和写作指导。这种新颖的教学方式确实可以使学生产生英语写作学习的兴趣，给学生提纲示范，启发学生发散思维，给篇章写作奠定良好基础他们的创造能力和发散性思维，提高写作能力。【关键词】思维导图 英语写作 初中低段年级一、思维导图在初中低段年级英语写作中应用的提出英国学者托尼博赞在20世纪60年代发明了一种可以帮助学习和思考的工具

2、 思维导图。思维导图盛行于国外，特别是欧美国家的一种教学形式，依据大脑思维放射性特点，思维导图的发散性和图表化特点，促使学生通过抽象与形象相结合的图表完成思维引导。制作思维导图时，先把主题集中在图形的中心位置，用一种联想的方式进行思考、组建并整理复杂的知识体系，使其成为更容易被学生所认知和接受的事物。思维导图有四个基本特征：（1）注意的焦点清晰地聚焦在中央图形上；（2）主题的主干作为分支从中央图形向四周放射；（3）分支是由一个关键的图形或者写在产生联想的线条上面的关键词来构成的，次要的内容也以分支形式表现出来，附在较高层次的支干上；（4）各分支形成一个连接的节点结构。思维导图的结构可以让思维尽

3、可能自由地发挥，其目的是为了将围绕中心思想产生的一切思维都回忆起来，而写作本身是一种思想情感的表达，是对读、对听、对说的最好的反馈。这种反馈是其它学习形式，其他练习形式所代替不了的。写作水平的高低往往表现为写作者是否灵活地使用所学的词语和句子，是否恰当地使用关联词、过渡句等等，然而在实际写作中，学生往往因为写作缺乏合适的指导，写作时没有章法，思路难以拓展开，寥寥数语就草草地结束文章。思维导图，这种思维工具恰好有助于优化学生的思维模式，给学生提纲示范，启发学生发散思维，给篇章写作奠定良好基础他们的创造能力和发散性思维，在学生的写作过程中能起到一个“支架”的作用，帮助学生拟定提纲、撰写草稿、修改作

4、文等。现行的英语课程标准明确地把对“写”的要求列入了英语语言技能的目标中，注重培养中学生在书面上运用英语的交际能力。因此，如何提高学生的英语写作能力已成为笔者必须思考的问题。二、思维导图在初中低段年级英语写作中的应用初中写作过程中，如需达到有效写作，那么学生需要调动所学的语言知识，进行遣词造句，篇章构思。因此，在初中英语写作教学过程中，笔者认为可适当运用思维导图，巧妙启发与指导。思维导图的作用在于能给学生给予提纲示范，调动学生头脑中与之相关的知识，启发学生发散思维，将零散的知识综合起来，提高思考技巧，创造力与组织力，给篇章写作奠定良好基础。同时，借助思维导图，可简化复杂问题，将学生的思维过程外

5、显出，促进师生和生生之间的相互交流与分享，充分发挥学生主动性，完善学生思维过程，使其能更好的完成写作任务。那么，思维导图在英语写作教学中,笔者是怎样具体应用的呢？ 1.导出所需的词汇，形成一个围绕主题的网络结构 词汇是文章的基础，要写好一篇作文表达自己的思想，必须以足够的词汇作为基础，没有一定的词汇量就很难写出好文章。教师提供一个作文题目，学生根据该作文题进行审题立意，选定并围绕一个主题。在思维导图中，常常以这个主题进行联想，像暴风骤雨一样给头脑以猛烈冲击，从而使学生们能在较短时间内，尽可能多地说围绕该主题的相关词汇，并利用思维导图将与其有联系的词汇联系成一个网络结构。例如：7B Module

6、 Two Unit 6 Hard work for a better life 中，当学习完About the seasons一课后，笔者拟定的作文题目为：My favourite season. 具体做法如下：第一，笔者在课堂上给出作文题目，根据作文题目给出的中心词为“favorite season”。第二，为了在短时间内可以收集到关于四季的相关词汇，笔者把全班分成四个小组，给每个小组不同的主题词，每组学生根据所给定的主题词，结合所提的问题“What does each season make you think of ?”积极开动大脑，回忆与他们需要谈论的季节相关的词汇，形成自己的思维导图

7、。此时，笔者在屏幕上呈现如下导图： 第三，学生根据笔者所给的思维导图的框架，完成自己的相关词汇的思维导图。组内研究讨论每个人的思维导图，然后集合成每个小组的导图。第四，进行小组展示。展示期间，笔者利用不同的奖励机制和竞赛机制（夺红旗）,鼓励学生围绕所给的关键词尽可能多的写出相关的词汇。充分利用思维导图来拓展延伸相关词汇，再在教师的指点下进行加工整理，以其中的一个小组讨论的我最喜欢的季节春天为例，最终呈现如下思维导图：这一阶段，让学生围绕话题，有方向的讨论，相互补充，画出思维导并展示，不仅能激发学生的想象力，找到词与词之间的联系，还可以激活学生记忆单词的兴趣同时也培养了学生合作学习的能力。2.导

8、出句型结构，进行遣词造句句子是文章中表达思想的最基本的单位。有了前面词汇的基础，抓出每个句子所需的关键词，进行逐一造句。继续以“My favorite season”为例，教师同样可利用思维导图让学生回忆出本课中所学的重点句型，或是可以用于这篇作文写作的句型，并且选择合适的句型结构。思维导图呈现如下：如有的学生选择了：“It is + adj./ n + to do something”，进而选择思维导图中的词汇和短语进行造句，如：It is fun to fly kites in the park. It is wonderful to have barbecues with my frie

9、nds in the park on sunny days. 当然，笔者鼓励不同层次的学生造出的是不同层次的句子，也就是说班级中有能力的学生可以造出复杂的句子，而能力较差的学生可以造出简单的句子。如：A lot of animals which are sleeping in the winter start waking up when they hear the first thunder in spring. （有能力的学生能够造出的较复杂的句子）A lot of animals wake up in spring. （能力较差的学生能够造出的简单的句子）在学生们的同时，教师需巡视并指导

10、学生造句子，鼓励学生把正确的句子写出来，提醒组内学习能力较强的学生要关心那些组内学习能力较弱的学生。可以通过交换看各自所写的句子方式，来达到相互学习和互相纠错的目的，在纠错的过程中如发现了组内不能解决的问题，也可向教师提问。最后，鼓励学生到黑板前写句子，尽量让每个小组都有展示的机会。 通过这一环节使学生形成由词拓展到句子的意识，在头脑中形成正确句子。发挥小组作用，激发学生的表现欲，鼓励薄弱学生积极参与组内活动，让每个学生围绕主题都有话可说，培养他们写作的自信心。3.导出整体框架，理清写作思路通过思维导图，理清思绪，给出写作框架，以便抓住中心，不偏题跑题，将语言输入与语言运用更为紧密的联系在一起

11、，真正提高学生的语言运用能力，为学生独立创作语篇，提供直接的语言输入。在这个过程中，可以帮助学生将琐碎凌乱的知识系统化和整体化，应用到写作中。例如：在学完6B Module One Unit 3 Dragon Boat Festival，笔者要求学生以My favourite Chinese festival 为题写一篇不少于55词的文章。具体做法如下：首先，根据作文要求，画出中心主题“my favorite Chinese festival”，然后在与主题相连的四个分支上写上整体、开头、正文和结尾，对文章进行整体把握。如文章的整体包括文章的段落 三段式；文章的时态 一般现在时；文章以开门见山

12、的形式开头，并可提供开头主题句的例句，如：Of all the Chinese festivals, I like best。其次，考虑文章的正文。文章的正文部分由若干个子句来支持主题句。文章的正文部分由三个部分组成：选择可能要用到的词汇。由于对于初中低段年级，英语作文的要求是不少于55个词，所以在正式写作时必须要选择出所需的词汇，而不是把所有在思维导图中涉及的词汇全部用到；要求学生用好句与句之间的必要的过渡词衔接词如可用：first , second, finally来表示时间关系。用“Whats more, besides, in addition”来表示递进关系。用“for one th

13、ing for the other thing”来表示对称关系等等。衔接词的应用能有效地构建文章的起、承、转、合，使全文浑然一体，自然连贯和逻辑性；选择句型结构，初中低段年级的学生写作时所应用的句式结构还是以陈述句为主，当然英语基础较好的学生也可使用从句。然后，以一个简单而点题的句子结尾，对文章主题加以归纳总结，也可提供结尾例句。如：I am always happy at / I have a good time at 最后，学生需要将这些句子写下来，再进行修改(单词、句子结构、人称等)，修改时可以先自我检查，再交换检查。最后进行润色和整理，最后定稿。思维导图如下：总之，借助思维导图写英文作

14、文的思考流程大致如下：根据题目，初定写作内容，确定关键词，初步搭建框架 寻找词块和语块 画出作文Mind map 小组讨论，补充作文框架 根据自己的Mind map写作文 作文修改润色。三、思维导图在初中低段年级英语写作教学应用的思考第一，教师应充分利用教材每个模块的话题，给学生创造用思维导图写作的机会。我们知道，牛津教材中每个Module都有不同的单元。其实，每个单元都一个主题，那么根据每个单元不同的主题可以绘制出一个个思维导图用于写作。如：7A Module 2 Unit 4 Jobs people do、7B Module 1 U2 Going to see a film等等。开始教学生

15、用思维导图写作时，要耐心细致地手把手地教。边画边讲，让学生明白如何设计每个分支，设计这些分支的目的，怎样完成每个分支，怎样完成一个完整的思维导图，又是如何将思维导图变成作文的。第二，给学生亲自体验的机会，慢慢地鼓励学生根据话题，独立完成一个完整的思维导图。在班级中利用一个特定的区域来展示不同学生的优秀的思维导图，用于相互学习，从而达到提高制作思维导图能力的作用。通过实践，笔者发现通过思维导图，确实能帮助学生理清思绪，构建出写作框架，紧紧地抓住中心，不偏题跑题，将语言输入与语言运用更为紧密的联系在一起，真正起到提高学生的语言运用能力的作用，为学生独立创作出好的语篇提供最直接的帮助。参考文献：【1】上海市中小