小班化英语教学漫谈演讲稿（有课件）

1、蓝天白云下我们快乐成长小班化英语教学漫谈 演讲稿我校第一批走进了小班化教育实验。实施小班化教育10年的时间里，我们已经也渐渐地从教室布置、课桌排列等比较肤浅形式的硬件添加一步步向小班化教育内涵、本质方面发展了。“为了每一位学生的发展”的理念时刻充斥着我们所有教师的大脑。作为英语教师，我们和小班里的孩子们一起学习，一起思考，共同成长；我们把任务型教学融入小班课堂中，从小组合作学习入手，逐步形成小班化课堂教学风格。小班化英语教学让学生在英语学习上速成而且高效。在小班课堂教学实践中我们积累归纳了一些能够调动学生参与兴趣和提高活动实效的方法。今天我很荣幸得在这里从以下5个方面介绍我们学校的小班英语教学

2、。一、前置性学习二、关注所有学生三、小组合作学习四、多元教学评价五、丰富主题活动前置性学习：（即先学后教）一、什么是前置性学习？前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。生本理念中的“先学后教”将学生的“先学”提到了重要的位置。它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。它是预习作业，但又与预习作业有很大区别：以往我们一直都会在学习新课前布置学生听读哪一个单元，预习哪一个部分，学生也就是按照我们的要求对新课内容浏览甚至没有很好的完成预习，前置性作业就具有一定的导向性，老师会根据新课学习需要，引导学生通过听读、思

3、考、对话等形式达到自我学习的目标。所以说前置性作业又超越了预习作业。二、为什么要开展前置性学习？1、前置性学习的重点是学生学习习惯的培养；2、前置性学习是让学生自主学习的一个过程；学生是学习的主体，学生通过自我探究所获得的知识一定比老师讲解灌输的知识来得有趣来得印象深刻。3、前置性学习不仅为课堂学习作了准备，而且可获得课堂学习的主动权；把课堂还给了学生，老师不再夸夸其谈，取而代之地是每一位学生自信地展示、生动地表演。4、前置性学习所获得的知识是学生自我建构的，学生会获得一种愉悦、成功的体验。长此以往，学生自学的兴趣就浓厚，自学的能力就得到提高；5、前置性学习不仅是一种时间顺序，更表明了以学为根

4、本的地位。三、如何进行前置性学习？1、前置性学习的课前准备具体到平时的英语教学，“先学”可以让学生在课前借助磁带、光盘和课本里的中文来理解单元知识并试着学习。在这个方面，我们一般按以下几个要点去做: (1)前置性学习的内容是多元的：老师根据学生的年龄、语言基础和班级学情提出前置性学习目标，可以是本单元中的内容，也可以是与本单元内容有关的课外知识。比如开学六年级unit 1 whos younger?，我们的前置性学习是观看并且表演了小蝌蚪找妈妈的童话剧，通过比较青蛙妈妈和鱼、鸭子、乌龟的特征，初步学习比较级。四年级unit 3 whats your job? 我们让学生自己制作长大以后想做的职

5、业并表演出来。(2)时间的安排:大概提前三天左右布置下一单元的前置性作业，并尽量选在星期五，以便让学生有充裕的时间去预习。(3)对知识的初步感知:一般会在学生学完前一课的那节课上，留出一点时间播放下一课的动画、小诗或者歌曲给学生看，让学生对新课有一个初步的感知。(4)先学的具体要求:让学生通篇听几次，学会他们最喜欢的句子；或者让他们选一个自己最喜欢的角色来学习;或者让他们把自己最难学会的句子找出来，并努力学会等。(5)家庭教育的配合:老师要尽可能争取家长的配合，可以让有能力的家长和孩子一起学习、表演课文。（photo） 2、前置性学习的课堂反馈学生在前一天完成一个短小的口头或书面作业。新课前两

6、分钟在小组内交流自己的自学成果，让组员作一个评价（教师注意引导学生怎样去评价）。具体做法：1、学生以课本中心，自己设定主题，在课前与小组成员交流排练，在上课的时候以值日生的形式表演对话。每节课一组，那么小班约在5-6组，只需两周的时间，全班每一位学生都能得到了充分的表演机会。高年同学甚至可以自己写一篇小短文，然后朗读给大家听。开学六年级学习第一、二单元时候就是每个小组每人写一段关于同学或老师的小短文，学生朗读后让大家猜猜看写得是谁，尤其是让他们猜一位老师，学生都非常感兴趣。2、每位组员轮流带领大家唱一首英文歌曲或念一首小诗，或者带领大家看一部新的动画短片，然后教大家一个动画中的新词新句。3、每

7、位组员轮流请其他小组成员进行日常的free talk。think about one question you want to ask, and choose one student you want to answer it.这样大大增强了学生想与他人的对话的愿望，而避免了老师问学生答的陈旧机械模式。不知不觉的在表演中掌握了课本中英语句子，而且大多能脱口而出，并在日常的活动中去运用。 4、在学完一课之后，学生又可以对这一课的内容进行改编、表演，或者充分发挥学生的主观能动性和创新能力对几个单元课本进行整合和拓展表演；课后，学生还可以和自己的朋友或亲人表演课本剧。在不断的表演当中，学生同时熟悉我

8、们所学过的语句，学生就能巧用这门外语，并真正把英语作为一门工具来掌握。4b unit 4 buying fruit场景是miss li向农民买水果，after buying fruit, what does miss li do then?除了课文里语句之外小组里的4位组员各尽所能，思考接下来的场景。有的小组编写了同学生病了，老师去看望他，联系使用了以前学习的whats the matter?内容；有的小组还编了班级开联欢会，老师买了许多水果很重拿不动了，然后找人来帮忙的情景；还有的小组干脆就在果园里野餐，大家一起吃中饭等等。3、针对前置性学习表的小组评价表大家请看这张表格，左边评价项目是针对

9、小组前置性学习反馈的，有教学生新词生句时他们自己写的单词卡片或者是板书，那么就要评价书写是否规范；有小组表演对话或者小品的就要评价是否有吸引力的句子，表演是否大方，台风好不好等等，特别之处是因为是课堂内评价，那么为了迅速而准确，评价的时候都用圆圈和表示有或者没有，下课后收集评价表后交给该小组统计，有问题也可以询问评价人详细的想法，帮助该小组成员完善对话或是表演。有的老师也许会有疑问：他们能养成这个习惯吗？他们会坚持下来吗？让我引用魏书生老师说过的一段话来回答吧：“你只是喊要自学、预习，这样不行，只是认识到自学、预习重要，这样不行，只是感觉到自学、预习很好，也不行，一定要真的去自学，去预习。自学

10、预习一两次或三四次也不能养成习惯，要持之以恒。行动的次数越多，习惯的体就越坚固，越能经受得住各种考验。”我相信，用我们的耐心和恒心帮助孩子们养成一个好习惯，他们将会一辈子受益无穷。 全面关注学生小班化教学使“关注每个孩子”成为可能, 小班化教学中如何更好的关注每一位学生,如何真正做到“少一半学生多一倍关爱”？是我校每一位老师都经常思考的问题。一、关注每一位学生1、关注发言率小班的人数优势使每个学生有更多的机会处于活动的中心地位，均衡得到教师关怀与指导，缩短了师生、生生间心理与空间的距离。有的学生甚至可以不举手直接起来回答问题，在不变的教学时间内增加了学生的发言机会。小班学生每节课100%都能得

11、到发言的机会，这在大班就很难做到，但是在小班中就是必然要求。记得我们建校初期对小班学生的发言次数就有一定的额度：全班每人每节科的单独发言次数不少于3次，参与小组共同发言次数不少于4次。而英语课上学生的发言次数因为词句的操练就更多。曾经有教育专家到我校听课时，直接用粉笔在课桌上画“正”字，我们一开始还很纳闷，后来我们发现他正在按照学生的座位记录每一个学生的发言次数，个人发言用红粉笔画，小组发言用白粉笔画。结果一节英语课发言次数最少的同学也有4次单独发言。之后我们老师就用这样的方法寻找自己的视觉盲点，希望自己不要忽略了“盲区”的学生。后来受其启发，我们想到了“发言筹码”这一方法：即组内每个学生拥有

12、同样多的筹码，筹码分2中颜色，一般我们用红色和绿色，红色代表单独发言，绿色代表小组发言，有的班是用小星星做筹码，有的班是用彩色卡纸做筹码，课堂上学生每发一次言，就要将一个筹码放在小组共用的小盒子内，筹码用完的同学不能再发言，但他可以帮助其他还没有用完筹码的同学发言。这种方法实现了组内学生的均等发言，使每一个学生，有相同的锻炼机会。教师也可以随时反馈学生发言情况，调控课堂教学。可见在我们小班的课堂上能为每一个学生提供展示的机会。2、关注个体差异每一位学生都是一个独立唯一的个体，个体差异主要有智能差异，性格差异，心理差异等。那么首先分小组的时候我们就要注意，小组成员性格互补，不能把外向爱说话的或者

13、脾气急躁“弹簧型”学生放在一个小组，也不能把内向不爱发言的人放在一起，要按照“互补互助、协调发展，组内异质、组间同质”的原则，灵活分组。比如说我们把班上学习有困难的同学每个小组安排一个，那么在课堂操练词句的时候其他组员就一起教他，下课后作业有困难也能向小组其他成员请教。也有的班级班主任会把学习有困难的学生分在一个小组，那么我们在上课的时候就把词句等比较机械的操练尽可能留给这小组，有难度需要思考的对话任务他们只需尽力完成就可以了；还有从外地转来的没有英语基础的学生，其他小组准备表演课文的时候，我们老师就走到他的身边直接带着他朗读，在课堂上就解决他的学习困难。我们学校还有一些武术特长生，由于他们放

14、学后就要训练，没有时间做作业，文化成绩很差，那么我们就利用中午时间让他们坐在面前读课文背单词。下课后学生按小组把作业交到老师这里，我们学校一直是要求老师面批作业的。也就是说在学生面前批改作业，尤其是批改订正，作业有问题的同学我们都是当面指出错误，请学生马上订正，老师即时批改。与以往的作业批改相比，显著的优势就是便于教师及时发现学生的问题，及时有效地辅导，从而将学生的问题消灭在萌芽之中。比如说名词复数的问题，从3aunit 5 how are you?那个单元开始b部分单词全是文具的复数，这么早接触到复数，大多数学生是脑子里理解了，口头说有时漏，书面写常常错。这时候只要学生作业有错，老师就马上喊

15、到面前，告诉他哪里复数丢了，然后让他找找自己作业中还有哪些地方复数没有加，然后再让他订正。那么面批有教师面批和学生面批两种。教师面批英语作业在课堂外面批订正，英语试卷在课堂内面批订正。学生面批，是课堂内面批，是课堂教学的需要，它能快速、及时反馈教学效果。老师依据不同的教学内容要求学生“组对互查”、“组内互查”，比如说课堂做听力练习，组内2人一小组互相检查完成情况；中高年级默写词语，小组与小组间相对应的编号组员互查；填写调查表格时，自由组合互查。3、关注情感交流根据教育专家、心理学家的关于教师的视野覆盖有效关注面在1828之间这一论断，在为数50人左右的班级，至少有半数学生受忽略，这样师生之间接

16、触面自然大大受限制。小班教学有效提高了学生之间、师生之间交流的密度。在我们小班的课堂上，常常看到孩子们在小组内互动交流，也看到他们到其他小组交流的情形，例如交叉式互动：它是组内互动的的一种有效方法。将4人组的学生分为1、2、3、4号，互动时，1号和3号互相交流，2号和4号互相交流。1号带着自己和3号的答案和说给2好听，3号带着自己和1号的答案说给4号听，2号和4号同理。也可以组间互动，它是依据学生的个性需求，采取的灵活的互动形式。比如句型操练的时候，1小组提问2小组同学回答，2小组提问3小组的同学回答，以此类推。那么对话表演或者改编课文的时候也可以是1和4小组，2和5小组，3和6小组的同学在一

17、起讨论，学生在课堂上就可以多方听取答案，也可以帮助需要帮助的人，还可以互访式“洽谈”等等形式，充分体现小班课堂教学的灵活性、人文性。当学生互动交流时教师走下讲台深入每一个小组进行探访和个别化指导。前面提到的主要是帮助个别学生有困难的学生理解和朗读，还有学生在编对话的时候难免会遇到他们想到但又不会表达的词句，老师就可以及时告诉他们。我们学校很早就把教室里的讲台撤走了，所以下课后我们就坐在学生的小桌子前批改作业，学生们就围过来观看七嘴八舌的评论起同学的作业来，有的说这个同学的字母写得真漂亮，有的看到学生的作业的错误想起来：哎呀，我也错了！还央求我们给他改一下。即使是性格内向的学生也会对老师产生亲近

18、感。 那么有了良好的情感交流作为基石，课堂气氛定然是活跃的，师生关系必定是融洽的，英语教学质量也将随之提高。所以说小班化教育比过去的教育教学更关注每一位学生的喜怒哀乐，更关注人的情绪生活和情感体验，更关注人的道德生活和人格养成，更关注学生的尊严。在这样的潜移默化下，自己也在不知不觉中，已经将关注的目光转了180度。从关注问题到关注优势，从关注纪律到关注个性，从关注行为到关注心理，从关注智商到关注情商，从关注集体到关注个体也许我们也曾将目光瞥向后者，但并没有给予更多的关注。二、关注目光的变化：1、关注问题关注优势问题儿童是我们最头痛的，其实那都是我们自找的，当我们的眼睛一天到晚在寻找孩子们的问题

19、时，我们的眼里全是问题，我们的孩子都是问题儿童。教师要拥有一双善于发现的眼睛，不仅要善于及时发现细微问题，更要善于发现学生的闪光点。学生智力发展是不均衡的，都有智能的强点和弱点，如果老师能用一双慧眼找到学生发挥潜能的最佳点和学生发展的优势方向，鼓励他们朝优势发展，就能树立孩子强烈的自信心，就可能点燃孩子智慧的火花。小班化的班级最不吝啬的是夸奖，但并不泛滥，我们充分利用人少优势，平时用心观察，想法设法成为每一位学生的伯乐，唤醒那沉睡中的无限潜能。2、关注纪律关注个性大班里我们可能最希望学生像训练有素的军人，最好还是统一接受程序的机器人。作业一样的洁净，出操一样的整齐，学习一样的优秀，要是哪个学生

20、太与众不同，我们便认为他不听话，不是乖孩子，让人头疼，所以每天忙着修剪那出墙的红杏。然而我们过多地强调规矩、纪律、整齐划一，忽视了学生的个性，从而最终培养出的只能是循规蹈矩、缺乏创新精神的机械工。我们小班的学校拒绝成为工厂，我们小班的老师拒绝成为流水操作工。小班化就是个性鲜明的小作坊，我们每一位教师就是一个快乐的匠人，以创造每一件独一无二的作品为宗旨。为了培养学生的个性，我们一方面保护学生独特的思维，让他在宽松和谐的环境中萌发，另一方面尽量开展丰富多彩的活动，在各种活动中让每个孩子都有发挥的空间，发展的平台。记得开学初我们调查学生，问及兴趣爱好，除了看电视就是玩，而现在他们大部分人已经找到了自

21、己喜欢的事，有的喜欢写字，有的着迷于看书，有的热衷于背诗，有的热爱运动小班虽小，但绝对是个百花齐放的五彩天地。3、关注行为关注心理学生一旦犯了错误，老师着急，家长上火，一味指责，却没想过追本溯源，问题的关键在哪里？很多时候表面的问题往往隐藏了意想不到的心理问题。那么，我们为什么不从心理着手，避免问题的出现呢？小班化最强调“以人为本”，知识没学好，以后可以补上，心理出了问题，涉及到方方面面，其他工作都无法展开了。意识到这一点后，我们学校专门开设了“白云语屋”心理咨询室，我们开始将关注点从行为转为学生心理。对于我们的学生来说，一般还没有心理疾病，我们所要做的是控制消除导致人产生心理问题的因素，定期

22、给学生进行辅导，培养良好的心理素质。小班化的教育理念以尊重学生为前提，努力营造温馨的气氛，建立平等的师生关系，让爱充满小班教室，这样的氛围将由环境因素产生问题的可能性降到了最低。而朋友般师生关系，让孩子对老师敞开了心扉，便于教师及时了解学生心理健康动态。有针对性地开展心理健康教育活动，从他人的故事，有趣的游戏，激烈的讨论，生活的实践中，正确认识自我，乐做学习主人，赢得好人缘让小班的孩子表现更加健康阳光、让小班的孩子都全面而富有个性的发展。生本教育理念中的一句话我很欣赏：“教育的回归”，回归到“生命”上来。刚才我们谈到关注学生发言，个体差异等等，我们会发现小组合作学习在小班化教育环境下是必不可少

23、的。也许有老师会说，这不新颖嘛，大家都是这样做的。但问题是，有多少老师敢于、或者是善于把小组合作的方式一直用于日常教学中呢?事实上要发挥出小组合作的作用，首先要从思想上重视小组合作学习，这也需要老师动一些脑筋的。注重小组合作学习首先要建立动态的合作学习小组。教师应根据学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照“互补互助、协调发展，组内异质、组间同质”的原则，灵活分组。常用的分组形式有;1.两人互助式。同桌的两个人就是一个自然的互助学习小组。这种方式在大班教学中采用最多，因为它能迅速覆盖到每个学生，让每个学生都获得学习和操练英语的机会。而小班教学根据学习内容的难易程度有时也采用这种形式。2.四

24、人合作式。这种形式是相对固定的一种组织形式，也是我在教学活动中较常用的一种方式。通常由四人组成，尽量保证每个小组有一个优等生，两个中等生，一个后进生。part a课文的排练和表演就经常采用这种形式。或者我们让学生用英语来描述一位老师，采用接龙的方式，一个同学说一句，让其他的组来猜，这样每个小组都会充分发挥自己的优势，并很好地培养了学生的合作精神。有一个组是这样描述的：1. he is tall and thin. 2. he has a pair of glasses. 3. he likes singing and dancing. 4. who is he？3小组竞赛式。小班中一般有5-6

25、组，那么在part b的单词竞赛和part c d的句型操练时使用得最多。从每小组的一号开始读单词或者句子，比一比哪一小组读得又快有准确。或者6小组轮流读，准确、整齐、响亮为胜利小组。老师按小组成员编号喊号读词句，1号每组1号起立读，2号每组2号起来读，反应最快的人小组胜利，这种竞赛形式的优点在于全班每一位同学思想高度集中。4.大组竞争式。一般以横向的三组或纵向两组为一大组，以六小组为例全班就分为了二到三组，在我的教学实践中，我经常把这种分组形式用于游戏和比赛等活动当中。还有一种方式是把全班男女生分为2大组进行竞赛，我画了男生和女生的头像，头像是两面的，boys win. boys smile

26、. girls cry.反之亦然。学生们相当喜欢这一竞赛形式，每次一看这个娃娃头就很兴奋了。5.自由组合式。find your friends.由学生根据自己的意愿自由组合。这样组成的小组，组内的成员大多兴趣爱好相投，感情相融，有利于激发学生的学习兴趣和培养学生的个性。我经常让学生们在课外利用这种方式来互学、互教、互演;或者在课堂上，利用每个单元的最后一个课时，让学生们在相对固定的四人小组表演完了之后，再自由组合，进行交换角色表演或拓展表演。其次要合理分配小组成员。让每个组员明确各自职责。老师对相对固定的四人小组成员作了明确分工:一号当组长，负责组织讨论与合作;尤其有对话任务时，组长要根据组员

27、的特长，语言运用能力进行角色分配。二号当纪律员，负责维持合作时的纪律;三号当记录员，负责记录本组合作学习的情况;四号当汇报员，负责将小组合作的情况在全班作汇报。由于每个学生各司其职，少了盲目性与争吵，小组合作变得快乐而有效。但要注意的是，各小组成员的分工不是固定不变的，在一段时间后(可以是一周、两周或一个月一次)，我会调换他们的任务。这次担任组长的下次担任汇报员，这次担任纪律员的下次当记录员，让每个学生对小组中的四个角色的工作都有所了解、都会做，并且明白这四项工作都是缺一不可的。同时，合作学习的评价观与传统教学评价也有很大的不同。我们将个人间的学习竞争变为小组间的学习竞争，无论是单独发言还是小

28、组发言，我们都把他的奖励归在他所在的小组里，最后以小组总成绩作为奖励或认可的依据，形成“组内合作，组间竞争”的格局，促进小组合作学习有序而有效地进行。以动词变过去式的教学片段为例在上完6a unit 5 on the farm bc部分单词句型后，老师先出示了一组单词并提出小组合作学习的目标和要求，小组内讨论动词怎样变为过去式，动词变过去式有哪几种规律。小组内每一位同学说出自己的想法，其他组员可以补充，同时老师要求学生在讨论时注意不仅能大胆表达自己地想法也要认真倾听别人的叙述。根据学生所学的动词变过去式的方法加以讨论总结规律，一般单词直接加ed;以e结尾单词加d;以元音字母+辅音字母结尾的单词

29、双写辅音字母再加ed; 以“辅音字母+y”结尾的单词，把“y”改为“i”再加“ed”。2号纪律员和3号记录员共同填写表格。然后小组长分配汇报时每位小组成员叙述哪一种方法。老师抽取2-3组在全班汇报，并加以总结。不仅课堂上我们经常设计小组合作学习的任务，那么课后也有一些任务需要小组合作学习共同完成（photo）例如合作做手抄报，学生每做一张手抄报任务量比较大，完成时间也比较长，通常都要1周时间。但是合作做手抄报却解决了这一问题。以中国传统节日的手抄报为例，首先小组长分配这次的手抄报由谁来完成查找资料、书写工作、图画工作和装饰工作这4项任务；查找节日资料，包括书面资料、图片资料、手抄报装饰材料；然

30、后小组成员利用课间或自习时间根据所找到的材料共同讨论给小组手抄报拟定标题、商讨版面设计；负责书写工作的同学先把手抄报文字内容写好，再交给负责图画工作和装饰工作的同学美化，那么最快的小组是三天就完成一张手抄报。最后我们也会把每一小组的手抄报贴在教室黑板下面进行展示评比，内容生动有趣、书写整洁、版面设计合理、色彩丰富、装饰精美等等都是评价的标准，获胜的小组给以奖励加星。小组合作学习的优势：1、让学生在小组中交流；让学生在合作学习中相互协助，相互竞赛，相互促进，为学生营造了一个平等、自由的学习氛围。2、让每一个学生的能量都得到释放，都有展示的机会，他们就能感受到学习的乐趣；“在用中学” 让小班的学生

31、尽情地自我展现，他们就能充分体会到学习英语成功的喜悦。3、从不同方面锻炼了学生的能力，培养了学生的合作意识，增强了学生的信心；学会了评价和欣赏，学会了展示自我和助人为乐，让小班的学生真正发挥其主体作用，培养其语言交际能力。4、教师不再是问题的终结者，而是质疑的鼓励者。教师对学生的理解信任、热情鼓励以及耐心期盼，都可能转化为学生的自信、对知识的渴求及对课堂活动的主动参与。通过一次次小组合作学习，学生不仅学会了知识、学会了合作、学会了交流、学会了审美、学会了欣赏、也学会了评价的方法。所以说小班教学评价也是多元化的教学评价。多元教学评价多元评价是一个整体的概念、不仅是教师对学生或是学生对教师的评价，

32、也是学生对自己、学生对学生、家长对学生、家长对教师等诸方面的评价。多元评价是为指导教学过程顺利进行而对学生的学习结果和教师的教学效果的评价。它的主要目的不是为了选拔少数优秀学生，而是为了发现每个学生的学习潜能，促进学生的学习，并为教师提供反馈，也为学生个人提供有益的反馈。多元评价重视从学生的日常表现中提取信息，通过收集学生日常的情况和教师指导的情况，以及课堂教学气氛的信息，帮助教师了解每个学生的学习情况和学习需要，随时调整教学内容和方法，从而提高课堂教学效率。多元评价的特点评价主体的多元化学生是学习的主体，也是评价的主体。多元评价使学生由被动受评者变为主动参与者，多元评价变单一的教师评价为教师

33、评价学生自评和学生互评相结合。多元评价，充分体现了以人为本和以学生为主体的全新教育理念。评价内容的全面性和科学性多元评价所覆盖的内容是多方面的。可以评价课堂活动形式、学生参与教学活动的积极性、学生的学习方法、努力程度、学生合作、教师教学方式、智能水平、情感过程等等，有助于小学生听、说、读、写各项技能的平衡发展，同时重视对学生情感、兴趣及策略的评价，因此它为小学生提供的学习信息是全方位、多层次、综合性的评价。评价方法的多样性和灵活性多元评价的方法是多种多样的，评价角度也是多面化的。例如：最常用的课堂学习活动评比，学习效果自评、在小班化教学中建立学生的个人档案、问卷调查、家长反馈、平时测试等。教师

34、可根据学生的年龄特征和学习习惯采取适当的评价方式。小班化多元评价的实施一、课堂即时性评价评价的整个基调应是积极的、肯定的。1、课堂口头表扬及体态语言。小班的课堂上没有严厉的指责和批评，更多的是教师委婉而又真诚的鼓励和赞赏。小班英语教学中教师在评价时应注重于发掘学生的闪光点，充分肯定他们做得好的地方，使其看到自己的进步和成就，进而树立信心。当然在评价时不能忽略学生的不足，但是要指出不足必须考虑到表达的方式方法，不允许类似于no!、its wrong.、not good.等一类的评价语言出现在课堂上，取而代之的是微笑地鼓励学生说youd better say、you can do it bette

35、r. its more reasonable to say等一些较缓和的语句，避免挫伤孩子的积极性。教师还通过一个赞许的眼神、一个安抚的动作比如说走下讲台到小组中间去，摸摸孩子的小脑袋，就可以传达教师对小班学生的赞赏和认可，给他们以愉悦感。2、以小组评价方式贯穿课堂。小组评价方式充分体现了小班化英语教学的合作性、互动性，培养了学生的团队精神，让小班化的学生学会合作，学会关心，学会以集体的力量去竞争。这样的评价，对于形成学生的集体观念和伙伴合作学习的习惯是很有效的。打铃上课前教师评价小组课前准备，操练单词和句型时评价小组操练质量，小组活动时评价小组活动的秩序和音量，全班自由找伙伴分组结束时评价哪

36、一小组收得最快，甚至是对话表演时评价其他小组倾听的情况等等。例如，在小班化英语课堂中可以分四人一组讨论一个话题，或者是分组准备小品，表演会话，或者结合实际分组设计场景，进行虚拟表演汇报等等。结束后根据预定目标对各小组的汇报情况进行评价。这样的评价可以由教师点评，也可以是学生个体或组与组之间相互讨论后做出评价。最后让学生运用评价结果加深对知识的理解和掌握，也增强了学生自己的评价能力。下课以后老师必须记住要把这节课的小组竞赛结果作一个简单总结，然后在班上的小组竞赛栏里贴上小红旗作以记录。在小班英语课堂教学中教师还可以设立一些奖励制度作为评价的方式，如把发言出色的学生的名字写在黑板上；给合作默契的小

37、组贴上小星星；给口语进步快的学生敲上一个笑脸以丰富的评价方式激起学生的学习兴趣，激发其主动参与的欲望。而且这些课堂评价都形成一种系统性的奖励制度，与学生学期末的名誉奖励都息息相关。教师注重什么，孩子就会注重什么！在学校里，我们是他们的榜样。课堂教学即时性评价注意小学英语课堂评价的目的不是区别优生与差生，而是激发学生学习的积极性，在评价的过程中充分激发学生学习英语的兴趣和自信心。进行小学英语教学评价时要注意以下几点：1、评价的针对性和实用性评价方式多样，有的表面上看起来，很活泼，课堂气氛也十分高涨，但是不具有一定的针对性与实效性，有哗众取宠之嫌。例如：在课堂上，老师进行小组评价时，每组有人回答问

38、题时，教师就匆忙给这个小组贴个小贴画，教师常常是忙中出错，不是贴错了小组，就是有时忘记了贴，会不时打断自己的讲课，弄的整堂课都很紧张。还有一种情误况是老师提问后，这时用小组评价，找同学到前面来回答，然后奖励一颗星星，最后统计哪组得的总数最多者为胜利。这两种评价过程费时较多，课堂秩序有些混乱，另外小组取得的成绩也有很大的未知性，评价没有针对性和实效性。也明显的挫伤了失败小组学生的学习积极性。2、评价的语言应简洁自然在课堂教学中，教师的评价主要通过有声语言和肢体语言来完成，评价时要自然得体，切忌使用过分夸张的动作和语气，表扬要恰如其分，绝不能随意多用鼓励与表扬的话，如果表扬得来的太容易，学生就会对

39、此习以为常，也可能导致学生对老师得问的随意应付。如：在抽读新单词时，很多教师喜欢开火车的形式。教师教完新单词时，每个学生只要读完一个单词，教师就会说：“good!great! / wonderful!由于教师抽读的速度很快，有些学生甚至来不及把单词读完整，教师就迫不及待的说：good! next！滥用鼓励与夸奖是小学英语课堂教学法评价的误区。学生读单词的活动属于不需太多的思维创新的模仿活动，教师只要点头肯定其发音是否正确就可，无须如此夸张的语言来加以评价。过多和过分的夸奖往往会导致鼓励的贬值。3、评价要促进学生个体的发展在教学中，我们应从多方面（知识、技能、情感、态度、习惯等）通过多种形式给予

40、学生鼓励。我们学校每个班级都有个人评比栏（photo），老师根据学生个人德、智、体、美、劳各个方面的表现加以奖赏鼓励。学生在学校期间的点滴进步老师都看在眼里并加以表扬，比如对话精彩、合作有序、作业认真、辅导他人、甚至是下课了还在唱英语歌曲的，我们老师都要鼓励他，在他的个人评比栏里加星，我们也笑称这块是学生的自留地。由于学生之间存在差异，因此在评价上，也要研究学生的差异，充分尊重学生的个体差异性。如：进行知识技能评价时，对于学习能力强的学生，重在评价其学习结果和质量，对于学习能力较弱的重在评价其学习态度和过程，力争发现每个学生身上的闪光点，努力发展学生个性。真正做到评价为教学服务。二、阶段形成性

41、评价一个学期进行到一半或是学期结束的时候，需要对前半个学期或是整个学期进行总结，总结取得的成绩和查找存在的问题，以利师生共同调整教学。所以，阶段性的综合评价也是必要的。针对学生的情感态度，口头作业，书面作业，节目表演，基本学习策略，可采用自评，小组评，教师评，家长评的方法，对学生进行几个方面的综合评价，全方位地了解一个学生。1、自我评价（1）成功袋（photo）为了激励和促进学生平时的学习，注重对学生的形成性评价和对其成长的记录，我们从一年级开始就为每个学生设立一个成功袋。成功袋用以展示每位学生在学习过程中所作的努力和取得的进步，是收集学生在学习过程中的作品，以学生的现实表现作为判定学生学习质

42、量的依据评价方法。具体可以从以下几方面进行了搜集。（1）学生自己认为最满意的作业。（2）学生有进步的测试卷。（3）自己最满意的一个英语小品、一段朗读录音、一次会话表演拍一张照片保存或制作成碟片，贴上标签署明名称，表演时间及大概内容。（4）英语手工作品，如：各种节日贺卡、手抄小报等。（5）学生参加学校里或其他社会上举行的英语活动的获奖证书复印件或参加活动凭证。（6）教师和家长对学生学习情况的观察评语等。（7）“老师，我想对您说”向老师提议或说出心里话，通过真情的表白，架起师生之间的桥梁，拉近师生心灵的距离。（2）课堂活动自评表大家看到的这张表格是我们学生每周进行一次自我评价的课堂活动自评表，我们

43、一般就把它贴在学生的课本里，这样方便学生即时评价也利于保存。表格从听、说、读、写、唱、玩、做7个方面比较全面的反映了学生在英语课堂上参与课堂教学活动的项目以及完成的情况，学生在个人填写后上交给老师，老师也会根据他自己评价的一周课堂表现进行评价等地，如果还有与实际课堂表现不符的情况，老师还可以在下面给予批注。通过这张很简单就可以完成表格，老师可以了解每个学生对自我的学习要求，学生也能够看到老师眼中的自己。2、家长评价家长也是教育评价的不可或缺的一方面，因为家长既是教育活动的直接参与者，也是教育结果的重要责任者。家长对学生，对学校以及对整个教育都会经常做出自己的价值判断，并直接对子女做出经常性的评

44、价，那么我们英语老师也根据学生不同年龄段和英语学习要求相对制定了三种方式以便与家长与学校联系，相互交流配合，共同帮助学生养成良好的英语学习习惯，提高他们的英语学习质量。（1）低年级听读表待添加的隐藏文字内容3我校一、二年级每周开设2节英语课，用的也是牛津小学英语教材。其实低年级英语在家长和学生的心目中还没有成为主科，学习远远没有语数重要。虽然我们是要求每天听读15分钟，但是真正能做到的学生或是能够督促学生能够听读的家长也是寥寥无几。老师把这张表格贴在学生英语书上，除了让学生记下有英语课那天的作业之外，更重要的是让学生能够养成每天听读英语15分钟的习惯。比如今天听读了什么内容家长签字，或者新学单

45、元哪个部分读得不熟练有的家长也会写在记录栏里。等下一节英语课前把书交给老师检查并盖章，满十个就换一个小星星贴在他的个人评比栏里，这洋提高了学会听读英语的积极性。（2）中年级学习观察记录表这张观察记录表是每一个月让家长记录一次的，内容也和低年级的有所不同，根本就没有规定让学生听读什么。而是让家长把孩子在家中对英语学习的兴趣都反映出来了。学生在升入3年级以后，英语学习任务明显增加了，虽然现在很多学校三年级开始就让学生背课文、单词了，但是学习目标仍然以培养学生良好听说读习惯，激发孩子英语学习兴趣为主。而且我们发现小班的学生特别爱表现，三、四年级的学生特别喜欢表演，无论是课文，歌曲，对话，小诗，每一个

46、人都跃跃欲试。课堂上表现得不过瘾，我们就引导他们回家继续表演给家长看。比如布置作业的时候，今天学习的新歌曲回家唱给父母听，今天新学的句子回家也问问父母，父母不会回答的你们帮他们翻译。学生回家后不是一味跟着磁带一遍遍读，而是把部分课堂活动搬回了家。让家长也了解我们的小班英语课堂、了解老师的教学。（3）高年级家长会见卡（photo）进入高年级之后，家长更加关心孩子的学习成绩、思想状态和心理健康。家长与学校之间的联系已经不能满足与书面交流了。很多家长往往很想了解自己的孩子最近在学校里表现怎么样，但是又很担心突然打电话或是到学校找老师是否打扰了老师的正常教学活动。那么我们就使用了这样一张家长会见卡。每

47、位家长人手一张，家长有需要与老师交流时就让学生带到学校交给老师，让孩子转达老师，希望电话交流还是面谈。那么老师就会安排合适的时间附在会见卡上让孩子带回家，这样老师在与家长交谈之前就有了充分的准备，也能够在课堂上、课间时有意识地重点关注这个孩子了。后来我们学校每个班级都采用了这个方法并制作了家长会见卡。3、期末总评（1）免考制度众所周知，应试教育对学生的健康成长产生了很多的负面影响，但是在倡导教育改革大力推广素质教育的今天，我们教师要做的工作是摒弃应试教育中的种种弊端，而不是彻底否定教学活动中适当的测试所带来的积极作用。所以英语每单元学完后单元测验必不可少，老师也要对测验成绩做相应的记录，作为学

48、期末终结性评价和学生免考的重要依据。我们学校实行期中、期末免考制度已经5年时间了，这一制度的推出，是学校革新小班评价制度的一种尝试。免考的方法首先是各科任课教师根据学生作业（包括作业态度和作业质量）、单元测验、课堂表现（包括倾听、发言、提问、合作）、课外学科实践（包括课外阅读等）四项内容的总评，确定各个学科免试的名单，予以公布，并发给免试申请表。免试的比例语数外主科是每个班级一名同学（如果遇到成绩优秀的学生两科都达到了免考资格可以自选一科免考）；其他学科每个班级一般控制在学生人数左右可以免考。根据学生的申请、班级的认可和任课教师的核准，经过学校的核定，正式公布免试的名单。对于学校来说，考试是检

49、测学生的一种手段，免考也只是一种手段。对学生来说，是一种极大的荣誉，能较好地起到示范激励的作用，把更多的自主权、选择权、评价权还给了小班学生。（2）内差评定因为我们关注每一个学生整个学习的过程，特别是平时的发展状况，记录下他们学科成长的脚印。所以每学期末我们还会为学生制作这样一张语数外三门学科的内差评定表。这幅图是我们设计的一个学科统计图，图中的虚线表示班级学科平均发展的趋势，实线表示学生个体发展的趋势，通过实线与虚线的对比，学生曲线的走势，我们可以一见了然的看出学生的发展状况，是进步，是保持，还是在努力。下面我们就看看这两个学生的外语发展趋势图。左边的孩子，本学期从期初在班级的均分之下，一跃

50、到与班级的均分齐平，然后一直保持高于均分的水平，他的发展是进步的。右边的孩子，本学期一度呈下降的态势，此图就提醒我们的老师，要给予此生关注。在教师的关注以后，经过了一定的起伏，后半程就保持了上升的这样一个态势。总之，一种评价的成功与否，主要看是否对学生的个性发展有利，如果是有利的，学生会十分有兴趣的参加到这次活动中去。评价是为教育服务的，只有极好的驾驭它，我们才能充分的发挥评价的长处，才能充分调动起每一位学生的积极性，使我们的教学事半功倍。丰富主题活动而为了能持续激发学生的英语学习兴趣、提高学生运用语言的能力、发展学生的开拓性思维，我们学校的英语教师们也尽可能地多设计一些以小组形式为主，以年级

51、为单位，贴近生活、充满童趣的拓展活动。1、与课文内容相关的活动。随着英语语言和词汇的积累，学生已经具备了开展活动的语言基础，首先我就把孩子们所学过的词汇分类（fruit, food, drinks, animals等等），然后每个月尽量抽出一节课的时间开展一次英语拓展活动。我们英语教师根据不同年级的学生语言能力事先仔细思考活动的内容，小组内应该怎样安排以及活动想要达到的目的。ants and picnic:2007年6月份我们带领2、3年级学生排演了课本剧小蚂蚁与野餐，课本剧讲诉的是一群孩子去野餐，在一边玩游戏的时候，小蚂蚁发现了美味的食物，就准备把食物搬回家，可在途中遇到了来抢劫的大蝗虫，小

52、蚂蚁齐心协力打败了大蝗虫，顺利地把食物搬回家了。后来课本剧荣获了鼓楼区课本剧表演一等奖，市课本剧表演二等奖。小小义卖会: 这是三年级学生学完数字之后开展的年级活动，活动要求是练习用英语说价格。每位学生准备1-2本自己看过的书参加义卖活动，学生活动前在自己的书上制作好价格标签后（5元以下）整齐排放在自己班级内，每个班6个小组轮流当售书员，其他各小组可以外出看书购书。这样活动开始时，大家都可以到各个班级的桌前浏览图书，遇到自己喜欢的就可以买下来。另外每个班级还制作了一个小捐款箱，义卖所得的款项由学校大队部捐到红十字会基金。go shopping:四年级下学期我们曾经开展过go shopping活动

53、。也许这个主题活动很多老师都开展过，小班化的班级人数更利于活动的开展和管理，可是我们的活动更加细化，也更贴近生活、更具备实用意义。活动主题是为家庭成员买礼物。我们把全年级4各班设置成4个店铺（食品饮料水果、文具、玩具、衣服）和每个班里设置一组采购中心（水果、食品、饮料和文具、玩具、衣服）。店铺的小组成员讨论分工（一名售货员、一名采购员，其他2人外出shopping），采购中心的2个小组（2个同学负责售货，另2名同学负责考察价格）。比较新颖的角色是采购员和价格考察员，采购员负责从采购中心小组以较低的价格采购商品，而价格考察员负责到各个店铺了解商品价格之后回到自己的小组讨论决定上调或者降低货物的价

54、格。在每个小组细致讨论、分工明确、责任到人之后，活动开展得井井有条，热闹非凡。孩子们在活动过程中既巩固运用了所学语句，同时也感受到语言的实用性和收获的喜悦。活动结束后，孩子们回到各自的小组并不是没有事情做了，而是小组成员在一起细心计算每个小店铺今天的收益如何，算一算采购用了少钱，销售了多少钱，最后得到的利润有多少，各组之间比一比哪一家店更厉害，老师奖励给相应组星。而采购中心小组就比一比哪一家的商品更受大家欢迎、服务态度更好，老师也奖励给相应组星。通过这样的活动学生也能比较透彻地了解到商品买卖的一个过程。music lesson & pe lesson:五年级上学期unit 3 at a mus

55、ic lesson和下学期unit 6 a pe lesson把音乐课和体育课的内容引入了小班英语课堂。我们现在班级里搞了一个擂台赛，主题就是“what can you do?”全班同学和老师一起轮流打擂台。活动前老师将学生学过的歌曲，歌谣的名字和他们能够做到的动作词组写在黑板上，为学生快速挑战做准备。擂主先由老师担任，擂主任意叫一位同学的学号，那么他就必须接受挑战。老师问：i can speak english. what can you do?如果同学说：i can sing.紧接着唱一首歌，那么老师就要把擂主让给他做了，以此类推。有的同学唱歌，有的同学跳舞，有的跳双飞，有的翻跟头，还一个

56、女生说：i can do like this.随之就做了劈叉动作，得到全班同学的喝彩。最后获胜的擂主可以得到班委为他制作的一枚大奖章和小礼物。shapes图形组合画：shapes 这个单元学生非常喜欢，我们老师设置的前置性作业就是让学生用你所知道的图形来画一幅画，主题不限可以是动物、人物、建筑等等，上课展示的时候首先就来说一说自己的作品，比如它的眼睛是什么图形，翅膀是什么图形，建筑中由多少个长方形、正方形组成等等，下课后把自己的作品贴在教室黑板下的瓷砖上展览一周。2、与西方文化背景相关的活动。除了课堂教学内容之外，我们也不时地利用生活中的素材开展英语拓展活动。现在越来越多的中国人都在过洋节日，孩子们对洋节日也不在陌生，那么既然我们学习的是英