一个人“同课异构”演绎多彩美术课堂

1、一个人“同课异构”演绎多彩美术课堂特征码标签:特征码一个人“同课异构”演绎多彩美术课堂郑经潮（浙江省杭州市余杭区中泰中学）摘 要：美术学科的课时安排，决定了一名教师会执教同年级的多个班级，教学的多次重复，会让教师感到枯燥而苦恼，这是美术教师面对的普遍问题。对于这个问题的解决，“同课异构”是最佳途径。以格尔尼卡教学设计的导入环节为例，通过四种不同的导入设计与实施，来阐述一个人“同课异构”所起到的良好成效，从而解决美术老师面对的教学重复性问题，演绎多彩的美术课堂。关键词：同课异构；导入；设计；实施一、缘起：我的苦恼投身美术教育十余载，没有离开挚爱的专业，在自身不断成长的同时，更能和孩子们一起欣赏、

2、尝试、探究，徜徉在美术的世界里！看着孩子们对美术学习的兴趣渐浓，知识不断丰富，审美能力也在不断的提高，幸福感油然而生。但是，美术教师的幸福中也有苦恼。由于学科性质，通常我们都会任教整个年级的美术课，这样的话，少则五六个班，多则九十来个班，这就意味着，同样教学内容在同一个时段里，我们至少讲上五六遍，乃至十来遍，同一内容的不断重复教学，无疑是很苦恼的事。二、思考：同中求变面对这样的苦恼，怎么办？同学科教师开展教学探究的好方法“同课异构”，给了我启发。教学内容相同，但是设计和处理可以不同，我们可以设计多个教学方式来实施教学。三、实践：同课异构一个人“同课异构”，既可以是整体设计的不同，也可以是局部环

3、节的不同。一堂课美术课成功与否，导入至关重要，同时导入也是教学中最可以创新、最具变化的环节。我一个人的“同课异构”正是从导入环节入手，设计多样的课堂导入去尝试和实践的。毕加索的格尔尼卡是艺术史上极具影响力的作品，契合课标：“了解美术作品的题材、主题、形式、风格与流派，知道重要的美术家和美术作品，以及美术与生活、历史、文化的关系，初步形成审美判断能力。”的要求，是欣赏教学中具有代表性的内容。我正是以格尔尼卡教学为例，设计“认识作者”“探讨话题”“欣赏内容”“了解背景”四种导入方式，实施“同课异构”。（一）认识作者，导入新课1.设计意图格尔尼卡的作者毕加索，西方现代派绘画的代表人物，()极富创造性

4、和影响力。设计以“认识作者”为导入，旨在通过认识作者，让学生产生心理期待，期待欣赏伟大画家的代表作品，并让这种期待在后续的欣赏中发挥效应，创设良好的学习情境。2.设计实施（二）探讨话题，导入新课1.设计意图毕加索创作格尔尼卡的深层意义在于，控诉战争暴行，表达反战思想。设计以“讨论战争”为话题的导入，通过师生的讨论交流，思考战争带来的灾难，营造欣赏氛围，并渗透反对战争、热爱和平的思想。2.设计实践（三）欣赏内容，导入新课1.设计意图格尔尼卡是艺术史上警示战争灾难的文化符号之一，也使格尔尼卡的悲剧永远烙印在人类的战争史中。画面里断裂的肢体、号啕大哭的母亲、濒死长嘶的马匹蕴含了愤懑的抗议，散发着无尽

5、的阴郁、恐惧，折射出画家对人类苦难的强大悲悯。以“作品内容”为导入，让学生直接面对作品，通过画面局部内容的讨论分析，创设欣赏情境，激发学生的探究欲望。2.设计实施（四）了解背景，导入新课1.设计思考毕加索创作的格尔尼卡，源于一个悲惨的历史事件。1937年4月26日，德国法西斯空军轰炸了西班牙历史名城格尔尼卡，1654名平民丧生，伤者无数。毕加索闻后义愤填膺，创作了这幅被载入世界绘画史册的杰作。以“作品背景”为导入，让学生了解这一历史事件，从历史背景走近作品，带着满腔的情感去欣赏和分析。2.设计实施四、反思：合理运用教无定法，教学应该是多种多样，见仁见智的，没有最好的教学设计，只有最合适的设计。

6、通过格尔尼卡导入环节的多种设计，实施一个人“同课异构”，既解决了平行班教学重复性的问题，又符合生情，让教学有了更多的选择，更具针对性。那么在具体的教学实践过程中，我们该如何设计和选用，才是最合适、最有效的，从而达到理想的教学成效呢？我觉得，可以从以下两个方面进行思考：（一）因“师”制宜教师独具个性，不同的教师，形成的教学风格不同，擅长的教学方式不同。所以，教师必须扬长避短，根据自身的能力和风格特点设计和选择最适宜的，才能取得最优的教学效果。（二）因“生”制宜学生独具个性，不同的学生，不同的班级，课堂学习氛围甚至学习方式都是不一样的，所以，同样一种教学设计，在不同的班级实施，其效果是不一样的。我们必须在多个教学设计中，选择最适宜学情和班情。通过实践“同课异构”，解决教学重复性的问题，也让我对教学的科学性和艺术性有了更多的思考。我深信：教无定法，没有最好的教学设计，只有最合适的。秉承这一理念，在实际的课堂教学设计和执行过程中，我们要不断深入了解学生，从学生实际出发，基于学情和班情的分析与把握，优化教学设计，