2021年爷爷一定有办法教学反思

1、爷爷一定有办法教学反思 爷爷一定有办法是一个流传已久的犹太的民间故事，写的是一个充满智慧、爱 _的老爷爷，他用巧思把 _心爱的破毯子变成外套、背心、手帕、纽扣。故事里活泼、可爱、有趣的角色形象，生动的画面情节， _用重复而富节奏的文字来重述，既温馨又朗朗上口，非常符合幼儿具体形象思维的需要。 这个故事是一个绘本故事，故事中的内容重复而富节奏，既温馨又朗朗上口，而且故事中蕴含着爱物惜物的道理，并且也是我们当下所倡导的节约理念。于是，经课前对教材反复研究，并结合本班幼儿的实际，将活动定位于文学活动，从文学方面深挖掘绘本内涵，将目标定位于：1.理解故事内容，懂得爱物惜物的道理；2.大胆猜想完整表达自

2、己的想法；3. _爷爷的聪明才智，增强变废为宝的意识。课前制作教具（爷爷为约瑟制作的物品）：毯子、外套、背心、纽扣，通过PPT和教师分段演示故事，将故事的线索清晰地展现在孩子们面前，这样孩子的兴趣更高，也更容易理解故事内容。每一次问：“这块布料还够做什么？”，我都会一次次得向幼儿渗透布料越剪越少的意识，引导幼儿合理想象，幼儿也能大胆的合理猜想，积极地表达自己的想法。为了营造活跃的气氛，及时打破僵局，促使幼儿放开自我，大胆的讲述。我及时的捕捉适当时机，及时激励，调动课堂气氛，如当一个幼儿不由自主的给故事中的爷爷鼓掌，我就趁热打铁让全班幼儿把掌声送给爷爷；在每一次幼儿夸爷爷的时候，我都会引导他们鼓

3、掌。幼儿在这种自由愉悦的氛围中早已忘记自己在上公开课，想说，敢说，畅所欲言，整个活动，幼儿都能投入其中。在边演示变讲“爷爷制作过程的时候，孩子们从不会讲到部分会讲到边演示边讲，潜移默化中，幼儿已掌握故事中的情节，轻而易举的就理解了故事内容， _了爷爷的聪明才智和约瑟的爱物惜物。 本次活动也存在一些不足：1.表扬幼儿的语言比较泛；2、有时教师没有及时回应幼儿的回答。 推进策略： 1. 表扬幼儿的语言应具体，如：你真细心，你观察的真仔细等，潜移默化中渗透幼儿的学习品质； 2. 课堂中捕捉时机，借幼儿的回答，去引出自己的问题，如当幼儿猜想爷爷会把毯子做成袜子时，教师趁此追问：“一块那么大的毯子做一双

4、袜子，可惜吗？”从而渗透爷爷的节约。 【内容摘要】任何思想的转变和观念的蜕变都是一个痛苦的过程。新课标带来的新观念对我们习惯了传统教学的老师无疑是一个很大的冲击。面对冲击，我们应该有怎样的态度？是退缩？是无畏？答案是显而易见的。 _让这种冲击成为我们前进的动力而不是一种束缚？通过这次“两课两反思”，使我逐渐进入蜕变的过程。 【关键词】教学反思 两课两反思 绘本阅读 教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。为此，我校开展了“两课两反思”的活动。“两课两反思”就是通过教师上课、反思，再次上课，再次反思以便达到提高课堂教学效率的

5、一种教研活动方式. 这次“两课两反思”教研活动，我选择了绘本教学，第一次尝试绘本教学，没有经验，也没有太多的范本可以借鉴，只是摸索着。回想准备这次绘本阅读指导课的历程，有茫然，为一时找不到更可行的教学方法而茫然；有感动，为自己能够得到同事真诚的帮助而感动。课前我将这本绘本读物反反复复地看了多遍，先抓住这个故事所要表达的主题，传递的情感，及重复而富有节奏的文字讲述，然后设计教学过程。备课、试教、正式授课，每一次接触这个可爱的故事，都会发自内心的喜爱。执教爷爷一定有办法共两次，每次都有新的收获，新的感触。 教学内容：我选定的是绘本读物爷爷一定有办法。 确定了教学内容之后，教学过程中遇到的困惑引发了

6、我无限的思索：绘本课是一个新鲜事物，究竟怎么上？（1）不等同于语文课，也不能上成讲故事课。（2）绘本应培养学生的说话能力、画画能力等，应与低年级的说话课有所区别。（3）绘本课都有一个观察、猜想、验证的过程。我通过上网查阅相关资料、观看 _教学光碟等，初步明确了这次绘本阅读课的教学目标和教学重难点： 教学目标：1. 让学生喜爱绘本阅读，通过绘本阅读激发学生的课外阅读兴趣。 2. 让学生明白绘本阅读要细心观察、展开想象，从中享受到更多的阅读乐趣，知道图也会说话。 3、体会爷爷在缝制毯子、外套、背心、领带、手帕、纽扣时密密地缝进了爷爷的一片爱。 教学重难点：读懂故事内容， _爷爷和约瑟之间的浓浓亲情

7、。培养学生通过图文结合的方法阅读绘本书的能力。 于是有了最初的设计思路：一、魔术导入。二、讲述故事。（一）一条奇妙的毯子；（二）一件奇妙的外套；（三）一件奇妙的背心；（四）一条奇妙的领带；（五）一块奇妙的手帕；（六）一粒奇妙的纽扣；（七）一个奇妙的故事；三、介绍书的 _。四、故事回顾，升华主题。 第一次授课以后，通过 _评课，发现了课堂设计中不完善的漏洞。在同事们的帮助下，集结众人的建议让我在不断的改进中完善了第二次授课，经过改进获得了两种截然不同的教学效果： 一、魔术导入 兴趣盎然 课一的魔术导入局限了孩子在猜故事时的思维，而课二的导入我做了修改：“老师给大家变个小魔术，想看吗? 你们看，这

8、是什么？（太阳）老师现在要把它变一变，看我把它变成什么，（月亮），又要变了，会变成什么呢？（星星）怎么样？老师厉害吧？老师玩的只是小把戏。”在变魔术与故事屋中激发学生阅读兴趣，形成了“未成曲调先有情”的良好课堂基调。教学也因为学生的入情，而进入了积极的状态。 二、想象猜测 引人入胜 课一我只是重复地让孩子猜故事，形式单一。而课二我不仅让他们猜故事情节、猜妈妈的话、猜约瑟与爷爷的对话、猜约瑟的心理活动等等。猜的形式的多样性让学生的参与的积极性也高了，课堂的生成也丰富多彩了。我总是引导学生一边欣赏画面，一边猜测内容，一边核实故事情节。自始至终都用“想象猜测”这一线索，牢牢吸引孩子兴趣点。总是在引导

9、学生欣赏画面的关键之处戛然而止，让学生猜猜后面的故事，学生凭着自己对前文的理解、对事物的认识及生活体验、想象能力等做出各种猜想推测，也许想像的结果与故事的发展不谋而合，也许相差悬殊，但结果并不重要，重要的是他们都经历了探究思考的过程。 三、互动体验 乐在其中 课一我只是自己演示动作，没有让学生和我一起互动。在课二我巧妙地运用了故事本身的节奏来带领学生参与故事。在第一次，讲述爷爷为约瑟将破旧的毯子做成一件奇妙的外套，我自己朗读，“爷爷拿起 ，翻过来又翻过去，嗯爷爷拿起剪刀开始喀吱喀吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出。”（我做起了喀吱喀吱剪、缝进缝出的动作。）第二次将外套改成一件奇妙的背心

10、的时候，我带领学生一起做，到第三次，第四次的时候，大多数学生已经不自觉地跟着我一起开心地说，开心地做动作了。就像是音乐中的主旋律，不断的重复，不断地再现，在开心地说和做中，我和学生都沉浸在对爷爷的赞叹、语言的节律中奇妙的故事情节中。 四、阅读画面 方法凸现 绘本中文字与图画共同担当了讲故事的重要角色，图画不再仅仅起辅助和诠释文字的作用。它是图书的生命， “图画就能讲故事。”，绘本中蕴涵的很多往往是通过图画来表达的，而如果没有老师的指导，学生往往不会注意，阅读只能是浅层次的。在课二我在讲述故事的过程中，非常注意指导学生去 _图画书的细节，例如： 师：“有一天妈妈对他说约瑟，看看你的毯子，又破又旧

11、，好难看，真该把它丢了。” 约瑟愿意丢掉毯子吗？在这里我指导学生看图观察约瑟的神情、动作。 自然地过引出阅读绘本的方法“看看猜猜”，在课堂的生成来看，学生很好地掌握了这个方法。 五、匠心补白 别有洞天 在课一因为时间没有把握好，因此没有拓展，让这节课显得容量太小。在课二我充分地引导学生说话，让学生去体会故事以外的人物的情感。 1、图画书的语言很简洁，意蕴却很丰富，往往存在着很多语言和图画以外的“空白点”，学生缺乏必要的阅读经验，我在教学过程中引导学生 _这些空白点，并很好的利用这些点引导学生体验情感， _表达。在教学中的两处对“空白点”的“补白”教学： 师：“一件奇妙的外套。约瑟穿上这件奇妙的

12、外套，开心地跑出去玩了。”对面走过来的是约瑟的小朋友，他们会说什么? 2、那颗纽扣没有了，一家人都很难过。约瑟的小妹妹在说什么？ 这些内容是绘本里没有的，为了让学生更好地体验人物的情感，我引导他们进行情境体验，同时也培养了孩子的语言表达能力。 六、深度阅读 主题升华 在故事的讲述中和讲述后，我还带着学生进行了三个问题的讨论： a. _约瑟舍不得丢掉那些老旧的毯子、外套、背心、手帕？ b.是什么改变了妈妈？ c.那些剪掉的神奇的布料究竟到哪儿去了呢？想不想知道？ 这三个问题的讨论的教学目标当然是不一样的，第一个问题是指向这本书的主旨的，学生的回答也非常精彩，说到了几个方面：因为这些东西是爷爷用一

13、针一线缝出来的，而且密密麻麻的缝进了爷爷的爱，因为这些东西记录了约瑟成长的过程和那么多快乐的童年时光。第二个问题是一个很有讨论意义的话题，这本图画书中的妈妈是一个很重要的角色，她的变化使这本书变得丰富而有张力。讨论后，我和学生们得出，是约瑟对纽扣的珍惜和他的紧张感染了妈妈。读三个问题最有意思，它直接指向这本图画书蕴含着的另一个故事。这个提问让孩子们又回到了故事的阅读中，看到了温馨的老鼠一家的故事。真是意外的收获。 当然这三个故事还有着一个共同的指向，那就是引导学生不仅仅满足于浅尝辄止的阅读，走向深入地阅读，细致的阅读，在阅读中体会，在阅读中观察，在阅读中思考。 通过这次“两课两反思”，我对这节

14、绘本阅读教学课还有以下几点思考： 一、教师的引领与学生的互动 作为教者把故事讲得再精彩， _做得再吸引学生，那么长的故事孩子早就没有兴趣听了，所以效果不会太好，那么，教师的讲故事与学生的互动结合起来，一定会把学生的兴趣调动起来，全部精力都投入到故事的情景之中去。 二、培养孩子的想象力 绘本的特质决定其教学，不仅仅让儿童学会阅读，更让儿童学会观察、想像、推理；不仅仅体现语言的价值，更是美术的欣赏；不仅仅是对画面的认知，更是引发儿童情感的共鸣、呼应，激发内心真实的情感体验，使儿童凭借各自对绘本的理解，对事物的认识以及生活体验和想像，做出种种猜想推测。在这里，孩子的推理也许与故事不谋而合，也许相差悬

15、殊，但结果并不重要，重要的是要学会如何去发现，去思考，去表达。更可以让孩子在同一绘本中，根据自身的体验解读出不同的图意，使孩子充 _受阅读的乐趣。如：每次约瑟让爷爷想办法时，都让学生猜想“爷爷把它做成了什么呢？” 孩子们猜测，孩子们表达，更重要的是他们获得了快乐，这种快乐一点不亚于蓝色毯子的主人约瑟。故事里的爷爷这一遍一遍不厌其烦的重复着，思考着，劳动着，缝出蓝色毯子，再把蓝色毯子变成外套背心等等。对于一个爷爷而言这么做只是为了自己小孙孙心愿的满足，为了看到小孙孙灿烂的笑容。爷爷的爱，孩子们能看到吗？其实长辈们对孩子的爱大多藏在生活里的重复中，每天的接送，一日三餐，不变的叮咛这样的爱，孩子能看

16、到吗？答案是肯定的。课堂上可以让学生们诉说的爷爷为自己做的事，这样可以让学生更好地 _爷爷和约瑟之间的浓浓亲情。 三、把握故事的主题 做为一名教者，自己首先要把握住故事的主题，小小一个绘本里面蕴含着许多的道理，如：小约瑟对爷爷的崇拜与依赖；爷爷的智慧与慈爱、爷爷的勤俭节约；小老鼠一家的爱等等，但短短的40分钟，课堂上不可能把这些内容都讲出来，如果学生提出来，老师可以适当点拨，但不能冲淡故事的主题，要把故事的主题明显的、重点的突出出来。 四、要深入地挖掘教材 由于绘本不同，教师不同，学生不同，因此方法也是多样的，既不能因注重“发现”而上成“看图说话课”；或因注重“思考”而上成“ _面试课”、“人

17、文讨论课”；或因注重“表达”而上成“写作指导课”。如何在挖掘绘本自身的魅力、适当 _绘本的人文价值、思考绘本的个性风格的同时，让儿童品尝阅读绘本的甜美，培养儿童的想象力与观察力，教学设计时考虑如何“发现、思考、表达”仅仅只是一方面，实际 _教学时，还得有老师敏锐的教学机制，善于抓住课堂中的即时生成，才能让课堂更加自然、出彩。 任何思想的转变和观念的蜕变都是一个痛苦的过程。新课标带来的新观念对我们习惯了传统教学的老师无疑是一个很大的冲击。面对冲击，我们应该有怎样的态度？是退缩？是无畏？答案是显而易见的。 _让这种冲击成为我们前进的动力而不是一种束缚？通过这次“两课两反思”，使我逐渐进入蜕变的过程

18、。虽然教学过程仍有缺憾，但我想我至少已完成了重塑自我的轮廓，我想如果进行第三次、第四次的教学，我相信我会使雕像更趋 _！ 爷爷一定有办法写的是一个充满智慧、爱 _的老爷爷。故事是从一条毯子开始的。他用巧思把 _心爱的破毯子变成外套、背心、领带、手帕、钮扣。它原本是一个流传已久的民间故事， _用重复而富节奏的文字来重述，既温馨又朗朗上口。如：“爷爷一定有办法”、“这块材料还够做”等。图画则细腻地描绘出充满浓厚人情味的小镇和约瑟的家庭，普普通通的温暖生活，不管是人们丰富的表情、家具、物品，都非常的生动、传神。画面 _的老鼠家庭更带来额外的阅读乐趣。原来，人和动物之间可以相处得如此融洽、温馨。 刚开始尝试绘本教学，没有经验，也没有太多的范本可以借鉴，只是摸索着。课前我拿着这本绘本读物反反复复地看了几遍，先抓住这个故事所要表达的主题，传递的情感，及重复而富有节奏的文字讲述，再来设计教学过程，这节课我的教学目标主要有三个： （1）让学生喜爱绘本阅读，期望通过绘本阅读激发三年