案例教学在语文教育中的实践和展望

1、案例教学在语文教育中的实践和展望摘要 随着社会的飞速发展，全球市场的日益形成，市场竞争的加剧，培养人才的实际应用能力、决策能力、集体协作能力也就成了当务之急。语文案例教学作为一种务实且以行动为导向的教学思想正被人们广泛的接受。关键词 案例教学；语文教育一、案例教学之定义及内涵案例教学（case method of instruetion）是指通过具体情境、事件的描述、解剖，增加学生的感性认识，引导学生对这些特殊情境、事件进行讨论。培养学生认识问题、解决问题能力的一种教学方法。其基本原则有三条：能力、实践、参与。能力是案例教学的出发点和立足点，通过案例教学，培养学生的思维能力，判断能力及运用所学

2、知识处理复杂问题的能力。实践是案例教学的第二条原则。在案例教学中，学生一定要面对现实，一切从实际情况出发，作出分析，作出判断，而不是在做不切实际的空想。摆在面前的案例，有血有肉，有时间、地点、人物，这是一个实实在在的现实。而且教学的目的不是给学员一个标准的答案，而是培养学生学会在实践中解决处理多种问题的能力。参与是案例教学的第三条原则。在案例教学中，只有学生积极参与，主动参与，才可能成功。案例教学起源于古希腊哲学家苏格拉底与弟子的交谈。但他真正作为一种教学方法的形成和运用，却发生在1910年美国哈佛大学的法学院和医学院。20世纪初，案例教学开始运用于商业和企业管理学。被公认为最早在教学教育中将

3、案例法制度化的是新泽西创立师范学院。他们在 1925-1932年间推行了一项计划，其中一项重要的工作就是案例材料的收集和管理。随着社会的迅速发展，全球市场的日益形成，知识、人才价值和作用也就日益凸现，特别是对人才对知识的实际应用能力、对瞬息与变市场的快速反应能力以及在不充分信息条件下的准确决策能力提出了更高要求。在这种情况下，案例教学作为一种行为有效的，务实且有明确目的的、以行动为导向的训练越发受到人们的广泛青睐。案例教学和传统教学法相比，主要有以下几个方面的区别：教材。传统教学法使用的是多年一贯的固定教科书；而案例教学法使用的是对特定教育情境和实际教育活动过程的描述。授课方式。传统教学法是教

4、师讲，学生听，课堂讲授是教学的重点和中心；案例教学法是教师和学生一起，共同参与对实际案例的讨论和分析。案例构成讨论的基础，通常是在课前把书面形式的案例报告交给学生阅读，然后再在课堂上讨论。因此组织好案例讨论是案例教学中的中心环节。教师的角色和责任。在传统教学中，教师其角色定位是知识的传授者。在案例教学中，教师的角色是知识的指导者和推动者，其角色定位是领导案例教学的全过程。其责任有三：一是课前教师要有针对性地选择教案，弄清楚什么是真正困扰教育决策者、学校经营者和教师的问题。二是课堂上教师要领导案例讨论过程，不仅要引导学生去思考，去争辩，去做出决策和选择，还要解决案例中的特定问题，进而从案例中获得

5、某种经历和感悟。三是教师要负责案例更新，要使案例教学跟上时代的要求和反映当前的教育实际。学生的角色和责任。在传统课堂教学中，学生的角色是听讲者和知识的接受者，学生完全处于被动地位。在案例教学中，学生必须表演一个积极参与者的角色。课前必须仔细阅读教师指定的案例材料，进行认真分析和思考，据以作出自己对真实生活的决策和选择。课堂上，学生必须积极发言，讲出自己的思考与结论，并与他人展开争辩。学生是教学的主角。二、案例教学思想的由来（一）卢梭“自然人”的教育思想卢梭认为，教育的目的是培养“自然人”，即完全自由成长、身心调和发达、能自食其力、不受传统束缚、能够适应社会生活的一代新人。这种“自然人”，从小就

6、以自然为师获得许多经验，能够对事物进行观察、判断、能够自食其力。应该看到，卢梭所憧憬的“自然人”具有以下特征：第一，不受传统（等级、阶段、职业）的束缚，按本性发展；第二，不依附他人，能够自食其力、具有独立性；第三，体脑发达，身心健康，具有独立思考能力。（二）杜威的“教育即生活”和“学校即社会”的教育思想。从实用主义经验论和机能心理学出发，杜威判断了传统的学校教育，并就教育的本质提出了他的基本观点：“教育即生活”和“学校即社会”。1“教育即生活”杜威认为，教育就是学生现在生活的过程，而不是将来生活的预备。因此，最好的教育就是“从生活中学习”、“从经验中学习”。他反对的是把从外面强加的目的作为儿童

7、生长的正式目标。2“学校即社会”杜威认为，既然教育是一种社会生活过程，那么学校就是社会生活的一种形式。他强调说：学校应该“成为一个小型的社会，一个雏形的社会。”在学校里，应该把现实的社会生活简化到一个雏形状态，应该呈现儿童现在的社会生活。就“学校即社会”的具体要求来说，杜威提出：一是学校本身必须是一种社会生活，具有社会生活的全新含义；二是校内学习应该与校外学习连接起来，两者之间应有自由的相互影响。（三）根舍因的“范例教学论”思想根舍因是西德一位著名的教育家。他针对二次世界大战后，西德“百科全书式的教育”所造成教材庞杂，学生负担过重，青少年的智力受到严重摧残，教学质量急剧下降等弊端提出“范例方式

8、教学论”。根舍因认为在科技迅猛发展的形式下，必须打破完整的体系向学生传授知识的原则。其基本观点是改革繁琐的教材内容，充实根本的、基础的、本质的内容。通过“范例”训练学生的思想能力，即以“关键性问题”带动教学。“范例式教学论”的指导思想是：在教学内容上突出基本性、基础性和范例性；在教学要求上做到传授知识和思想教育相结合，掌握知识与发展智能相结合；作为主体的学生与作为客体的教材相结合；在教学程序上要遵循由典型事例的个别特点推出同类事物的发展规律，从而提高学生对客观世界的认识，增强对待客观事物行动的自觉性的认识规律。根舍因认为，在这样的教学过程中可以培养学生观察、分析、综合、归纳、推断、迁移等能力。

9、三、案例教学的特点分析案例教学真正作为一种教育方法的形成和运用，是发生在1910年美国哈佛大学的法学院和商学院，距今还不过100年的历史，但由于案例教学使学生真正成为了教学活动的主体，形成了学生自主学习、合作学习、研究性学习和探索性学习的开放型的学习氛围，因而越发受到人们的广泛青睐，作为案例教学本身的特点也日益凸现。具体体现在：1案例教学的客观性，也有人称为“拟真性”“仿真性”。案例是对已发生的实际情境的描述，具有高度的观察性。这种客观性反应出两方面的内涵。一是案例的描述是安全真实的；虽然有时为了某种需要会虚拟一些情节，但其基本事实都是完全真实的，结构是合理的。二是描述者的“零度介入”，案例教

10、学中，教师一般都不会发表自己的评论和意见，他只是原原本本地把事件、情境描述出来，由学生自己去分析、评论、实践，促使学生实现从理论向实际的转化，达到理论和实际的结合。2案例教学的启发性。案例教学主要是通过一个个的案例去启发学生思考，这些案例往往包括一个或者多个疑难问题，同时也可能包含着解决这些问题的方法，学生通过思考、分析、体验这些案例，最后形成自己的概念，并以此为起点，作出判断、推理和论证，开发自己的智能水平。3案例教学的多元性。和其他教学方法不同。案例教学的管理或结论往往是丰富多彩的。而不是唯一的。案例教学法看中的是训练学生的决策艺术，是锻炼学生在不同的情况下作出自己决策的能力。在现实生活中

11、，客观条件往往是不断变化的，因而解决问题的办法也就不可能一成不变。四、传统语文教学的反思过去的20世纪，在人类教育发展中，经历了最重大的理论与实践变革的可能就是课程与教学。但是，我们的语文教学因受传统教学经验的影响太深，并未有太多的改变。语文教学法作为一种初具体系的理论，产生于20世纪20年代，但它一经产生就似乎成了定论，总是在以不变应万变，经受到时代的严峻审视与选择。从教学论的视野来看传统的语文教学，迄今尚不同程度地存在着如下缺憾：教学理念：重视传承，忽视创新。长期以来，语文受“传道受业解惑”这一传统观念的影响、支配，习惯采用授受模式，以知识为中心，以教师为中心，以课本为中心，将生动活泼的语

12、文教学变成知识的单向灌输。近20年来，语文受“应试”的桎梏，原本有血有肉的人文学科更是变成了枯燥的“机械化练习”“肢解性练习”等强制性的知识训练。从而弱化了自身的弹性、张力，狭隘了创新思维驰骋的空间。教学内容：重视知识技能而忽视了学生的生活和兴趣。语文教材，向来不乏名篇佳作，几经雕琢，精优选择，更是达到了尽善尽美的地步。但是当你把这些名篇佳作搬进课堂时，你会发现学生并不领情，昏昏欲睡、呆木如鸡。究其原因就在于我们教学没有体现教材是学生的“学本”这一新理念。脱离了学生的实际生活、兴趣；脱离了学生继续学习和发展的实际，从而滋长了学生的优学情绪。教学方法：重视分析、诠释、忽视语文学习中的积累、感知、

13、感悟和熏陶。小学语文中有一则选自佛经的语言故事“盲人摸象”。我们的某些语文教师上课，教学理念就象故事里的盲人一样，是分析式地诠释语文之“象”，一篇融自然、社会、艺术美于一体的，只可体悟的文章，被支解为一堆硬邦邦、冷冰冰的文字。从以上分析，我们不难发现，传统语文教学已经走入了一座迷宫，进入了某种误区。我以为，解决这一问题的关键还不在于语文，而是在于教学。能否不断深化地向高层次提升语文教学研究，是语文教学改造和发展的命脉。五、案例教学在语文教育中的开展案例教学本是舶来之物。直到上个世纪80年代后期，多数中国人对案例教学还不甚了解。当前在国内，由于案例教学充分体现了学生教学活动的主体地位，形成了学生

14、自主学习、合作学习、研究性学习和探索性学习的开放型的学习氛围而日益受到人们的欢迎，但是由于案例教学自身的一些特点和局限性，国内的案例教学目前还处于一个起步阶段，主要是运用于法学、医学、商业等领域的教学。下面笔者就案例教学在语文教育中开展谈一点管窥之见.1、案例的选择 上好案例教学课，教学案例的选择是至关重要的。目前案例的常见形式主要有说明性案例、历史性案例、诊断性案例、决策案例、管理行为案例、事件案例、序列案例等等。教师选择案例，先要确定教学目标，再确定这个案例的好坏，是否具有普遍意义，针对性强；学生是否能够在原有的知识与能力的基础上加以接受。2、案例的撰写撰写案例，我们先要明白案例的书写体例

15、。案例的书写体例一般有实录式和条例式两种。实录式是把实际发生的事件原原本本地记录下来，在最后提出一系列供参考、讨论的问题。这种形式的案例一般放在教学后期，因为它缺乏足够的背景介绍。问题陈述也是隐含在事实材料中，因而理解和掌握都有一定的难度。在语文教育中，通常采用的都是第二种形式即条例式。它是把案例涉及的材料按背景、问题解决办法、评论等部分排列，它一般包括案例的标题、案例背景、案例描述、案例的反思、案例讨论等基本要素。撰写案例时，通常用主题或事件来定标题，如“让产品自己说话”，“访问竞争对手”，“教室里有多少个名词”，“让学生走进生活“等等。案例的引言要短要小，要尽快过渡到案例背景上来。案例背景

16、常常有大背景和小背景之分，主要是阐述案例实施的依据，诱因。案例的描述细节要具体，过程要详细。是什么样的问题，它是怎样产生的，解决的方法是什么，导致了怎样的结果。案例反思主要是揭示主题，总结成功或失败的经验、教训。最后是案例讨论，组织问题，引发思考。3、案例的教学要求（1）为学生提供的知识必须是多元性的，并鼓励学生对多元性的知识进行多种方式的探索研究：（2）教学设计应构建由概念与案例交织组成的“一字型”，以保证知识的概括性与具体性的结合，并适应变化的情景，增强迁移性和覆盖性：（3）教学材料应保持知识的基础性、生活性、真实性和发展性，以促进学生的探索和建构能力：（4）教学应基于情境、重视学习与教学

17、的可视性、情境化和问题的解决。4、语文案例教学范例让学生走进生活案例背景生活，是语文之源。中等职业学校语文教学大纲（试行）明确规定，语文教学要密切联系社会生活，充分利用各种语文教学资源，引导学生学会观察，拓展视野，重视积累，提高认识客观世界的能力，在生活实践中学习语文。作文教学尤其要以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地与他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来。案例描述听说今天要上第七册第五单元的作文在集市上，同学们都不大有兴致。我们又不去逛市场，怎么写得出呢？这时，老师进来了，笑眯眯的。说，“这节课我主要想向大家了解一个情况，大家实话实说，我们不写那讨厌的作文了！

18、”老师说完，在黑板上写了“校门口的小摊（小店）。”听说不写作文了，学生们都高兴了。这个有趣，天天经过，天天买吃的，还会难吗？“我想先问一下，我们校门口的小摊小店多吗？性急的黄秋白马上举手：“很多很多，路两边都摆满了。”“最好能说得细一点，使听的人头脑里仿佛有一个画面。”我们可以用有的有的来描述一下。”讲到描写，这可是钟依然的强项了，他说：“路两边的小摊很多。有的两只炉子一放，蹲在路边；有的一只煤炉一只锅，上面放着一叠蒸笼；有的弄只铁皮箱，一些塑料袋张着口，食品们在塑料袋里探头探脑；有的干脆一辆三轮车，既是交通工具，又成了临时柜台。”大家都被钟依然逗笑了。接着又有几个同学介绍了食客的情况。课上到

19、这儿，大家有点累了。想调节一下气氛，老师提议：演示买卖食品的过程。老师扮演小贩，杜亮扮演买早点的学生。小贩在大声叫卖。一个小学生东瞧瞧，西看看来到摊位前。问：“油炸糕有吗？”“有，有，什么都有。”小贩边说边掀起一个篮盖说：“喏，这是松雪糕，香喷喷，保你好吃；这个麻球，也好！就买这个吧！”小学生抵不住小贩热情的推荐，就买了这个。小贩接过钱，手往嘴里一抹，数了钱放进口袋，然后用手去抓麻球。忽而头皮痒，就去搔头皮，再去拿麻球。小学生不要了，说麻球不干净，不卫生。小贩忙说：“没事，不干不净，吃了没病。”说完又拿起一张脏兮兮的报纸包麻球。“这下放心了吧，健康报！”小贩扬扬手头的报纸。真的，“健康报”三个

20、清清楚楚的大字。同学们一阵哈哈大笑。“这个小贩，你们觉得好吗？”“不好”同学们拖长了声音齐声答道。“是啊，校门口的小摊小店给我们生活带来了便利，也带来了很多坏处，同学们心里肯定有许多话，有许多想法，把它写出来，好吗？”待添加的隐藏文字内容3同学们纷纷拿起了笔，写下了自己的建议，老师笑了。看来，走“生活作文”教学之路，效果还是挺好的。案例反思这是一起典型的让学生走进生活、体验生活取得教学成功的案例。这次作文课始终未出现“作文”字眼，但学生又实实在在是在经历“作文”这一过程。首先是作文内容从过程中来。校门口的小摊也是一种“集市”，学生必经之地，天天见，天天听，感触很深。其次是作文教学过程生活化，调

21、查了解，模拟表演等都是学生喜闻乐见，主动参与的。三是作文要应用于生活。最后的建议其实是学生在评价生活，干预生活。案例讨论1结合自己的实践，谈谈学生们为什么听到要上作文课都不太有兴致？2这堂课，老师运用了哪些教学手段调动学生的兴趣让学生有话可说，有东西可写的？3你认为，作文教学要取得成功，让学生有兴趣，方法有哪些？六、案例教学前景展望案例教学使的学生成为了教学活动的主体,形成了学生自主学习,合作学习,研究性学习和探索性学习的开放性学习氛围.。与传统的以教师为主导的教学方法相比，案例教学有以下几方面的优势：、案例教学有利于改革传统概念的教学。传统教学方式是以教材和教师为中心，以灌输的方式从书本到书

22、本，从概念到概念，关注的是向学生灌输了那些知识，忽视了对学生学习潜能的开发，导致了学生学习理论与实践的脱节。而案例教学十分注重学生的主体性、主动性、自主性的发挥，注重引导学生通过案例的分析推导、运用概念较好的解决实际问题，在这过程中学生要学会收集个方面的资料和信息，学会对已有的资料做多方面的分析，促使学生的思维不断深化，并在力图对一个问题的寻找多种解答的过程中培养和形成创造性思维。2、案例教学有利于提高学生分析问题和解决实际问题的能力。区别于传统的注入式教学方式，案例教学是一种动态的、开放的教学方式，在案例教学中，学生设计身在特定的情境中，在不充分信息的条件下对复杂多变的形势独立作出判断和决策，在这过程中锻炼了自我综合运用各种理论知识、经验分析和解决问题的能力。3、案例教学有利于促使学生学会学习。学会学习是学习型社会对人们能力的基本要求。传统教学方式教给学生的是运用概念解决问题的现成答案，学生获得的是背诵、机械记忆、按标准答案答题的知识。而案例教学告诉