怎样上好一堂课

1、怎样上好一堂课？一堂好课的标准一有意义。 在一节课中，学生的学习首先必须是有意义的。初步的意 义是他学到了新的知识； 进一步是锻炼了他的能力； 往前发展是在这 个过程中有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求； 再发展一步，是他越来越主动投入到学习中去。这样学习，学生才会 学到新东西。学生上课，“进来前和出去的时候是不是有了变化”， 如果没有变化就没有意义。 如果课堂一切都很顺利， 教师讲的东西学 生都知道了，那你何必再上这节课呢 ?换句话说，有意义的课，它首 先应该是一节扎实的课。二有效率。有效率表现在两个方面， 一是从面上而言， 这节课下来， 对全班学生中的多少学生是有效的， 包

2、括好的、 中间的、学习困难的； 二是效率的高低。有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只 是对少数学生有效率， 那么这节课就不能算是比较好的课。 在这个意 义上，一节好课应该是充实的课。整个过程中，大家都有事情干，通 过教师的教学，学生都发生了一些变化，整个课堂的能量很大。三生成性。 一节课不应该完全是预先设计好的， 在课堂中应有教 师和学生情感、智慧、思维和精力的投入，有互动的过程，气氛相当 活跃。在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的 课可称为丰实的课。四常态性。不少教师受公开课、观摩课的影响太深，一旦开课，容 易出现的毛病是准备过度。教师课前很辛苦，学生很兴奋，到了课

3、堂 上就拿着准备好的东西来表演，再没有新的东西呈现。当然，课前的 准备有利于学生的学习，但课堂有它独特的价值，这个价值就在于它 是公共的空间，需要有思维的碰撞及相应的讨论，在这个过程中，师 生相互生成许多新的知识。“新基础教育”反对借班上课，为的就是 让教师淡化公开课、观摩课的概念。公开课、观摩课更应该是“研讨 课”。因此，“不管是谁坐在你的教室里，哪怕是部长、市长，你都 要旁若无人，你是为孩子、为学生上课，不是给听课的人听的，要无 他人。”这样的课称为平实的课，并强调，这种课是平时都能上的 课，而不是有多人帮着准备才能上的课。五有待完善。课不能十全十美，十全十美的课造假的可能性最大。 只要是

4、真实的就会有缺憾。公开课、观摩课要上得没有一点点问题， 这个预设的目标本身就是错误的，这样的预设给教师增加很多心理压 力，然后做大量的准备，最后的效果往往是出不了“彩”。生活中的 课本来就是有待完善的，这样的课称之为真实的课。扎实、充实、平实、真实，说起来好像很容易，真 正做起来却很难，但正是在这样的一个追求过程中，教师的专业水平 才能提高，心胸才能开阔起来，同时也才能真正享受到“教学作为一 个创造过程的全部欢乐和智慧的体验。毋庸置疑，在进行教学评价时，机械化、模式化、概念化的评价标准会束缚教学的创新与个性发展。在某种程度上，那 些面面俱到而又刻意追求完美的评价标准给教师的教学造成了巨大 的压

5、力。不少学校的教研组和众多地方的教研员评课时凭借一张经过 量化的评价标准表，一张表若干项，包括教材处理、学情分析、教学 目标、教学重点和难点、教学思路、课堂结构、教学方法、教学效果 等。每一项还可分为若干小项，这项多少分，那项多少分，或以 A、B、C划等次，评一节课竟有十几项甚至几十项之多。许多教师为了达到教学表情、语速、板书、时间安排等细节标准而在课堂上忙于应 付、疲于奔命， 影响了教学内容的展开，使得教师的教学精力牵扯很 大。这样的评价标准必然会出现误判的现象， 导致在教学实践中往往 各项得分较高的课不一定是好课， 而有些很有特色、 效果也不错而且 深受学生欢迎的课， 可能由于某项指标的缺

6、失而得了低分， 这样一堂 有意义的课可能就被否定了。我们一直提倡教无定法，在教学中允许教师百花齐 放、百家争鸣， 自然在评课时也不能用那些死的标准和条条框框去束 缚教师的教学个性， 不能使教师的备课、 上课围绕着过于细化的评价 标准这个指挥棒转，这只会导致教师的个性和创造力受到束缚和压 制。为了能够得高分，教师在授课过程中战战兢兢、如履薄冰，生怕 哪一个细节遗落了， 担心哪个知识点忘记了， 因为听课的教师仿佛都 在拿着放大镜来听， 都想鸡蛋里挑骨头， 以在评课时能说说授课者的 缺点。有一位教师上完公开课，被指出的缺点整整记满了三张纸。这 些意见固然有针对性和指导性，但同时又有多少是应景之作呢

7、?或者 简直可以说有很多是废话， 因为如果听了每个人的发言才来备课、 上 课，根本没办法上公开课。道理很简单，一节课 40 分钟，能把大家 的观点都整合吗 ?我们应更多从学生的学习接受和发展方面来评价教 师的教学，而对那些琐碎的标准尽量简化。评价标准宜粗而不宜细。 当然评价一堂课也应该有基本的要求， 而这基本的要求， 我以为以上 五条基本要求是值得借鉴和参考的。从教学过程的“结构要素”讲， 好课的具体标准应包括：1. 教学目标要指向全体学生素质的全面发展。 目标要做到知识与技 能、情感态度与价值观、过程与方法三方面内在统一；要因材施教， 按照多元智慧理论制定不同层次的教学要求； 目标要有弹性，

8、 给学生 留有其发挥主体性的空间和时间； 以创新能力与个性发展作为教学目 标中的重点。2. 教学内容组织得当。 内容要体现基础性、 现代性、 综合性的统一； 作为教的内容的教材、教程与作为学的内容的学材、学程要规划好。3. 教学方式方法选择运用要贴切 。选择的标准要以自主、合作、探 究作基本参照；运用上要强调科学化、艺术化、个性化地运用。4. 教学评价要完善。 一切评价围绕“促进学生发展”这一宗旨；对 学生在学习过程中表现出的情感、 意志、人格等方面的发展及学生的 需求、潜能等也需要予评价；评价的方法与手段要多元化；让学生以 主体身份参与教育教学的评价。因此，要上好一堂课， 必须根据不同的教学

9、目标和不同的学习阶段针对不同的学习对象选择合理可行的教学方法和教学手段，安排好课堂教学步骤。教学步骤一般可分为复习旧知识，告知教学目标，呈现新 知识和促进新知识的理解。一、复习旧知识：目的在于激活原有知识。教师通过对学生提问、或进行小测验等对已学的知识进行巩固， 加强 新旧知识的联系，以利于新知识的接受。检查复习的方法有：口头问 答、黑板演示、默写单词、公式或事件发生的年份、检查课外作业、 纠正作业错误等。检查后一般要给予评定，运用五级记分法或百分制 记分法，并指出优缺点，给予解释和说明。检查复习的内容可以是上 一次课上学习的内容，也可以是以前学过的和与即将学习的新知识有 关的内容。教师应根据

10、教学内容及学生的认知水平和年龄特点，尽力创设新颖的情景和有趣的问题，加深学生对旧知识的掌握。二、告知教学目标：目的在于指引注意，激发兴趣。这时，教师要让学生做好上课的各种准备，通过讲述，板书或提出问 题引入教学内容。比如在内容上，可以用一些学生喜闻乐见、与实际 生活相关的知识；或者也可以提供学生平时并不一定了解、 却能很快 激发学习热情的新领域信息，使学生迅速集中对新课的注意力。 在教 学过程中，教师要注意不断引导学生的积极性，循循善诱，并注意观 察学生的反应。三、讲授新教材：目的在于使学生掌握新知识。在激发起学生的求知欲望和探究需求后， 教师就应及时地将新授课的 内容，有计划有层次，由浅入深

11、地展现给学生。当触及到新旧知识的结合点，或者说是新知识的生长点时，教师就应根据学生实际的知识 结构和认知水平，运用恰当的形式（朗读、讨论、简笔画等），提出 问题，并引导学生运用多种知觉器官真正参与和探究新知。在教学过程中，教师应千方百计地启发学生主动、积极地思考，自觉地领会所 听到的知识，并在此基础上引导学生完成学习任务。教师必须清楚： 讲授新知，不仅是使学生学到知识，还要注意培养学生的学习能力， 养成良好的学习习惯。必须指出的是：教师提的问题必须提得恰到好 处，这就要求我们既要吃透教材，又要吃透学生，对不同的对象提出 不同的要求，因材施教。其次，教师的启发点拨要适度，要引导学生 自己总结规律

12、，培养学生的语言概括能力和运用语言能力， 使学生对 所学的新知识当堂理解，当堂进行巩固。此外，教师也可以使学生初 步练习和运用新知识，并使学生及时了解练习的效果，及时反馈，巩 固和纠正，从而形成正确的、熟练的技能、技巧、进一步发展智能； 或者也可以通过组织学生讨论总结和阅读教科书以达到巩固知识的 目的。四、讲授新教材的过程中课堂管理工作至关重要 。我们的课堂活动一 般可以分成课堂教学、课堂评价和课堂管理三个主要的活动模式。 课 堂管理始终制约着课堂教学和课堂评价的有效进行，因此，不仅在上课开始时，而且在全部教学过程中，直到一堂课的结束，教师都要注 意调节学生在课堂过程中的过度紧张和焦虑，缓和和

13、解决各种冲突， 维护学生身心健康，激励学生潜能的释放以促进学生的学习， 使学生 始终保持注意力高度集中的状态，不断激发学生的求知欲，引导学生 积极开拓思维活动，实现教学内容。五、布置作业：目的是使学生进一步巩固所学的知识，并培养学生独 的能力。作业有课内的和课外的，口头的和书面的。无论是哪种形式的作业， 都是为了使学生消化和巩固所学的知识， 熟练技能和技巧，培养学生 应用知识和技能以及独立工作的能力。 作业是学生的学习产品，产品 是否合格表明学生的学习质量，也反映教师的教学质量。所以教师布 置作业要提出明确的要求，有时还需提示和示范，教师应对学生的作 业进行认真的检查，批改和评定，通过检查了解

14、教与学双方的情况， 及时总结经验和教训，发扬成绩，克服缺点，改进教学，做到从学生 中来，到学生中去。对于课内作业，可以通过提问启发学生思考，激 起他们思维的浪花，让大脑处于高度专注，最大限度激发学生的求知 欲。抓住学生急于求知的思维最佳时刻，进行指点，弓I出新授内容。 这时再提出新问题，给学生在课堂上进行实践，启发引导他们分析归 纳，使学生能够把课堂上所学到的知识及时消化，吸收和应用。至于 课外作业，教师要注意督促学生养成当天作业当天完成和独立完成作 业的习惯。教师检查作业时要区分合作完成和抄袭作业两种不同性质 的表现，前者值得表扬，后者要予以说服教育。同时，教师布置课外 作业，要注意学生的用

15、脑卫生，练习要少而精，不要搞题海战术折磨 学生。作业的形式也应多样化，让不同能力、不同兴趣的学生有更多 的自由时间发展个性。六、反思：这是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所作出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是教师 专业发展和自我成长的核心因素。“没有十全十美的一堂课”，为使 每一堂课上得更好，每一节课课后我们都要静心沉思。 反思自己一堂 课的成功之举、失败之处；反思教学过程中学生的机智以及独到的见 解，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充和完善， 可以提高自 己的教学思路，提高自己的教学水平。反思的同时，我们应该及时记 下得失，重新设计教案，这样才能不断改进和

16、完善课堂教学，扬长避 短、精益求精，才能把教育手段与教学水平提高到一个新的境界和高 度。以上内容简单描述了关于课堂教学步骤的安排工作。但是，在 实际教学实践过程中，由于教学任务、教学内容的复杂性和多样性， 以及教师、学生的各种不同特点，决定了我们不能生搬硬套任何一种 课堂教学结构模式，同时也不能用一种结构模式否定另一种结构模 式。不同的教学模式有各自不同的侧重点， 世界上没有一种教学模式 是普遍适用的，因为教学情境是千变万化的。由于教学工作者选择的 教育理论和教学理论上的倾向不同， 其操作的式样也会不同。只有明 确这一点，我们才能灵活地、恰当地选择和应用教学课堂模式，实现 教学过程的最优化。那

17、么学生们上课时，要认真听课，开动脑筋，和老师积极配合，只有 这样才能收到好的效果。要知道一个学生学习质量好坏，一般地说， 很重要的是取决于课堂学习的效果。那么，怎样才能上好一堂课呢？要抓住以下五个要领。 第一，要做好课前学习准备。首先，要复习上一堂课学过的旧课。任何一门学科的知识都 有严密的体系，好像一条锁链，一环套一环，前面学过的知识理解得 不透彻，要想学好新的知识，就会遇到“拦路虎”。所以，要顺利地 学好一堂新课，一定要把旧课复习好。其次，要预习新课。预习新课可以了解新课和旧课的关系， 明确这一堂课的具体目的，上课的时候，可以主动地学习。同时，通 过预习，可以发现自己学习的难点，带着不懂的

18、问题，听老师讲课， 印象深，记得牢。还有，上课前要准备好书本文具。每天晚上睡觉前，要把第 二天上课用的书、本、笔、尺，准备齐全。就连一块小小的橡皮，也 不要疏忽。如果上课的时候找这找那，向同桌借书、借笔，不仅自己 听不好课，还影响别人听课。课前要保证上课头脑清醒，精力充沛。要做到这一点，一是 前一天晚上要有充分的睡眠时间，要休息好。如果看电视看到十一点， 捧着一本爱看的书，看到深夜，第二天早上起来，迷迷糊糊的，上课 打哈欠、伸懒腰，这怎么能听好课呢？二是课间十分钟要充分休息。 最好上了一堂课以后，到教室外面活动活动，呼吸一下新鲜空气，消 除上堂课紧张学习造成的疲劳。课间千万不要继续看书做题，搞

19、得头 昏脑胀的。头昏脑胀就听不进新课，特别是老师讲到费脑筋的难点， 那你的大脑机器，就转动不灵，思维滞涩。但也不要进行剧烈活动， 累得气喘吁吁，汗流浃背。老师已经在讲课了，同学们都静下心来专 心听讲，你还在那里上气不接下气地大喘气， 兴奋点怎么能集中到老 师讲的课上？等你安静下来，老师已经讲了许多内容了，你却没听清。 上述两种情况都不利于顺利地进行下一堂课的学习。第二，上课要专心听讲。注意力高度集中是上好一堂课的关 键。传说，古代有两个人跟老师学下棋，其中一个人，注意力集中， 专心致志地听老师讲话，丝毫也不分心。另一个人精神不集中，虽然 坐在那儿听老师讲，心里却想着：“天鹅飞来吧，飞来我就拿箭

20、去把 它射下来。”结果，这个人就不如那个精神集中的人学得好。这个小故事说明，精神集中，专心致志地学习，就会收到良 好效果。要上好一堂课，学生应该自始至终专心致志听老师讲课。为什么有的同学上课的时候精神不集中呢？一般有这样两种 情况。一是自身的原因，眼睛虽然盯着老师，但是心不在焉，脑子里 还在演昨天晚上看的电视呢。一种是外在的原因，教室外面传来干扰， 比如窗外树枝上飞来一只喳喳乱叫的小鸟， 分散了注意力。不论哪种 情况，都使思想开小差了。思想开小差，即使是只开了一会儿，你再 把思想集中起来，听老师讲课，就接不上碴，瞪着眼睛干着急。所以 上课的时候，一定要克制自己，不去想与课堂学习无关的事情，不去

21、 注意与课堂学习无关的东西。也许有的同学会这样讲：如果老师讲课生动，故事多，事例 丰富，我爱听，注意力就十分集中；如果老师讲课干巴巴的，不具体, 枯燥无味，引不起兴趣，我的注意力就不集中了。这个问题应该怎么 看呢？年级低的小同学，年龄小，缺乏自制力，对于一堂四十五分 钟课的学习活动，不能坚持到底。所以，老师常常用讲故事、做游戏 的方法，激发他们的学习兴趣，吸引他们的注意力。已经有了一定的 知识基础和自制力，学习的课程增多了，课程内容也相应加深了，老 师就不能再用教幼儿园小朋友或是小学低年级学生的教学的方法来 教你们这些少年了。当然，老师在讲解比较抽象的基础知识、基本理 论的时候，也要联系实际，

22、举例说明，力求把课讲得生动活泼，深入 浅出。但是，学习基础知识、基本理论比起听故事、做游戏，就要枯 燥一点，这正是高年级小学生学习的深度、广度、难度提高了的标志。 对这一点我们必须有足够的认识，不然，学习方法就不能适应更高的 学习要求了。所以，同学们要严格要求自己，在学习那些似乎是枯燥、干 巴巴的理论知识的时候，应努力抑制自己，精神集中，听进去，钻进 去，慢慢尝到了甜头，就会对学习基础知识、基本理论产生兴趣。培养上课专心听讲、注意力集中的过程，也是一个加强克制 能力、自觉磨练意志的过程。毛泽东同志年轻的时候有意蹲在车马往 来的城门洞看书，在嘈杂喧闹的环境，锻炼自己集中注意力的意志。 周恩来同志

23、在中小学读书的时候， 数学作业总是比别人做得快，同学 们羡慕他记忆力好，他说：主要是上课专心听课，注意力集中。是的，自觉磨练意志，注意力高度集中，这是上好一堂课的关键。有人说：注意是智慧之母，是很有道理的。第三，要动脑筋积极思考。上课不仅要全神贯注地听，还要聚精会神地思考。在课堂上怎样动脑筋呢？这要遵循课堂学习的规律。首先，要顺 着老师讲课的步骤思考，积极地跟着老师一块活动，主动地接受老师 讲授的知识，培养能力。而不是消极地等待。例如，上数学课，老师 正在讲解一个新的公式的证明方法， 善于动脑筋的同学，不仅用耳朵 听老师讲，用眼睛看老师的板书，而且还在心里用过去学的知识主动 地去证明，一边默默

24、地思考，一边和老师的讲解进行比较，看看哪些 想得对，哪些想得不对。其次，要十分注意老师在讲课过程中提出的一些思考问题，这些问题往往是掌握这堂课老师讲授内容的关键。这些带有启发性的问题，是老师根据这一堂课的教学目的和教学内容， 在备课的时 候精心考虑的。我们要开动脑筋积极思考这些问题，并且要主动举手， 大胆发言。如果老师没有叫到自己，脑子也不要松弛，也要思考，在 心里默默地回答这个问题。并要注意听别人回答，听老师总结。对照 检查，自己的想法，是否和老师讲的正确答案一样。上课能坚持这样 动脑筋，我想那就一定能顺利掌握老师在一节课里所传授的知识；同时，也能培养分析问题的能力。动脑筋要有一种刨根问底的

25、精神。对老师讲的每一个结 论，都要问一个为什么。要是自己回答不出来，那就说明还没有听懂。 等老师讲课告一段落、允许大家提问题的时候，要把不懂的问题提出 来，请老师解答。尽量做到当堂学习的功课当堂掌握。如果在课堂上 没有时间提问，也可以在课下找老师或和同学研究讨论。总之，上完 一堂课，脑子里不要留疙瘩，一定要追根究底，彻底搞懂。俗话说： 学问学问，勤学好问，才有学问。第四，要做课堂学习笔记。上课，除了把老师在黑板上写的笔记抄下来，还应该自己学 着记笔记。对于记笔记，在同学中有两种想法。一些同学认为反正书上 都有何必费事呢。一些同学认为笔记记详细点，复习的时候就不用看 书了。这两种想法都不对。为什么呢？记笔记的主要目的是帮助自己回忆课堂上老师讲述的内容，更好地复习巩固学到的知识。老师对教材的分析讲解，有的教科书上