第五章-幼儿的思维与语言发展

1、2021/3/14 1 第五章第五章 幼儿的思维幼儿的思维 与语言与语言 2021/3/142 思考 观察云层,推测未 来4小时过后的天 气会如何? 2021/3/143 第一节 思维概述 一、什么是思维一、什么是思维 (一)定义 【自我分析】当你早晨醒来,推开窗门一看,发现地面 上湿漉漉的,你就会得出昨天已经下过雨的结论。 思考并分析:这个认识活动与我们学习过的感知觉和 想象有什么不同?它是一种什么样的心理过程? 小结:间接间接和概括概括;思维活动。 思维是人脑对客观现实的概括的和间接的反映。思维是人脑对客观现实的概括的和间接的反映。 2021/3/144 思维与感觉 感觉:颜色、气味、形

2、状 知觉:花朵真漂亮多娇 记忆:我以前在哪里赏 过花也很漂亮 想象:我在花丛中飞舞 思维:从过往生活经验 来看,花都开了,春天来 了 2021/3/145 （二）特点（二）特点 1.概括性:指对同类事物的本质属性和事物之间规律性的反映。 2.间接性:以一定事物为媒介来反映那些不能直接作用于感官的 事物。 3.经验的重组 【自我分析】出示黑板刷或其它物体,请你从感知、记忆、思维 和想象的角度反映它,其反映的过程和内容分别有哪些? 2021/3/146 二、思维的分类二、思维的分类 （一）按个体思维发展的水平,可将思维分为: 1.直观行动思维 是在对客体的感知中、在自己与客体的相互作用的行动 中进

3、行的思维。 2.具体形象思维 是依赖事物的形象或表象以及它们的彼此联系而进行的 思维。 3.抽象逻辑思维 是指用抽象的概念（词）,根据事物本身的逻辑关系来进 行的思维。 2021/3/147 直觉行动性一 2021/3/148 直觉行动性二 2021/3/149 尝试错误 2021/3/1410 2021/3/1411 甲对乙说:当我的岁 数是你现在岁数时, 你才 4 岁。 乙对甲说:当我的岁 数到你现在岁数时, 你将有 67 岁。 甲乙现在各是几岁? 2021/3/1412 （二）根据指向性的不同,可将思维分为: 1.聚合式思维（求同） 2.发散式思维（求异）:流畅性、变通性、独特性 （三）

4、根据思维创造性的不同 1.常规思维:用常规的方法来解决问题 2.创造思维:用创造性的方法来进行。如艺术家、作家、 导演、设计师,均需要高水平的形象思维 2021/3/1413 （四）按照是否经过严密逻辑推导分为 1、直觉思维 2、分析思维 2021/3/1414 第二节 学前儿童思维的发展 一、学前儿童思维发展的阶段性一、学前儿童思维发展的阶段性 （一）直观行动思维（一）直观行动思维（0 03 3岁左右）岁左右） 【案例分析】分析以下案例,归纳学前儿童直 观行动思维的特点。 1澡盆里婴儿的戏水动作,只有当置身于澡盆 里面的时候,才会发生。当离开澡盆的时候,这 种动作就停止了,而且也很难在没有澡

5、盆的时候 复现。如何看待这一现象? 2021/3/1415 2儿童作画常常事先没有目的,即先做后想,或者边做边 想,只有画出来之后才知道画的是什么。如何看待这一现 象? 3幼儿打人的动作,常常没有控制,即使是大人,不小心被 一个幼儿打几下的时候也可能会觉得很痛,甚至难以忍受。 如何看待这一现象? 2021/3/1416 儿童在进行这种思维的时候,只能反映自己动作所能触及 的具体事物,依靠动作思考,而不能离开动作在动作之外思 考,更不能计划自己的动作,预见动作的效果。 1.1.直观行动思维依赖于一定的情境直观行动思维依赖于一定的情境 2.2.直观行动思维离不开儿童自身的行动直观行动思维离不开儿童

6、自身的行动 思维只在动作之中进行。思维只在动作之中进行。 2021/3/1417 （二）具体形象思维（二）具体形象思维（3 36 6、7 7岁左右）岁左右） 【案例分析】分析以下案例,归纳学前儿童具体形象思 维的特点。 1235的计算,幼儿虽然可以进行,但实际上他们在 计算的时候并非对抽象数字进行分析综合,而是依靠头 脑中再现的事物表象,如2个苹果加上3个苹果,或者2个 手指加上3个手指,再数数结果是5个苹果或手指才算出 结果的。 2021/3/1418 2问幼儿电灯和蜡烛有什么共同点,回答 往往是“都是白的,长的。” 具体形象思维有以下两个特点:具体性和形象性具体性和形象性 由于表象功能的发

7、展,儿童思维逐渐从动作中解脱出来,也 可以从直接感知的客体中转移出来,从而比直觉行动思维 有更大的概括性和灵活性。但是思维仍然具有较大的局限 性,尤其是在处理复杂问题的时候,具体形象往往产生干扰 作用。 2021/3/1419 （三）抽象逻辑思维（三）抽象逻辑思维（6 6、7 7岁以后）岁以后） 幼儿期,特别是5岁以后,明显地出现了抽象逻辑思维的萌 芽。这具体表现在分析、综合、比较、概括等思维基本过 程的发展,概念的掌握、判断和推理的形成,以及理解能力 的发展等方面。 （1）开始去自我中心 （2）开始出现守恒的概念 2021/3/1420 结果发现,该幼儿采同样的方式回答两个问题; 只会从自身

8、所处的角度看三座山的关系（如两 座小山在大山的背后）,不会设身处地从对面娃 娃的立场来看问题。 6岁的孩子表现出去自我中心。 2021/3/1421 守恒 综上所述,幼儿期的思维 主要处于具体形象思维的 水平,在整个幼儿期内,思 维的特点又总是在不断发 展变化着的,体现了从直 接行动思维向具体形象思 维和抽象逻辑思维发展的 趋势。 2021/3/1422 二、幼儿思维发展的一般特点 （一）象征性 以物代物 （二）经验性 头顶长西瓜 （三）拟人性 熊娃娃冷了,要盖被子 2021/3/1423 （四）表面性 守恒实验 （五）刻板性 镜面教学 2021/3/1424 三、幼儿概念、判断、推理的发展

9、（一）幼儿的概括 概念是思维的基本形式,是人脑对客观事物的本质属性 的反映。概念是用词来标示的,词是概念的物质外衣,也就 是概念的名称。 儿童掌握概念的方式大致有两种类型: 【案例分析】你们是如何掌握“灯”这个概念的?如果教 师教幼儿掌握“花”和“勇敢”的概念,一般采取什么方 式? 2021/3/1425 （1）通过实例获得概念（动作概括、具体形象概括） 学前儿童获得的概念几乎都是这种学习方式的结果。 “勇敢”就是敢打蟑螂、摸小狗狗;“花”就是树上五颜六 色的东西。 （2）通过语言理解获得概念（本质抽象概括） 在较正规的学习中,成人也常用给概念下定义,即讲解的 方式帮助儿童掌握概念。 科学概念

10、的掌握往往需要用语言理解的方式进行。但学前 儿童由于抽象逻辑思维刚刚萌芽,很难用这种方式获得概 念。 2021/3/1426 2.学前儿童掌握概念的特点水平 儿童对概念的掌握受其概括能力发展水平的制约。一般 认为儿童概括能力的发展可以分为三种水平:动作水平概 括、形象水平概括和本质抽象水平的概括,他们分别与三 种思维方式相对应。 2021/3/1427 （二）具体形象概念的形成 1、幼儿初期（34岁） 下定义直指型,属原型概念 2、幼儿中期（45岁） 列举特征型、突出特征能掌握,但非本质 3、幼儿晚期（56、7岁） 较为本质的特征能掌握,功用型较多。 2021/3/1428 幼儿的概括能力主要

11、属于形象水平,后期开始向本质抽象 水平发展,这就决定了他们掌握概念的基本特点: （1）以掌握具体实物概念为主,向掌握抽象概念发展 根据抽象水平,将儿童获得的概念分为上级概念、基本概念、 下级概念三个层次。 【研究结论】儿童最先掌握的是基本概念,由此出发,上行 或下行到掌握上、下级概念。比如,“树”是基本概 念,“植物”是上级概念,“松树”、“柳树”是下级概念。 儿童先掌握的是“树”,然后才是更抽象或更具体些的上、 下级概念。 2021/3/1429 （2）掌握概念的名称容易,真正掌握概念困难。 【案例分析】老师带孩子们去动物园,一边看猴子、老虎、 大象等,一边告诉他们这些都是动物。回到班上,老

12、师问孩 子们“什么是动物”时,很多幼儿都回答“是动物园里的, 让小朋友看的”,“是狮子、老虎、大象”。老师又告 诉孩子们“蝴蝶、蚂蚁也是动物”。很多孩子觉得奇怪, 老师又告诉他们“人也是动物“,孩子们更难理解,甚至有 的孩子争辩说“人是到动物园看动物的,人怎么是动物呢, 哪有把人关在笼子里让人看的!”如何看待幼儿对“动物” 这一概念的理解? 2021/3/1430 （三）学前儿童数概念的发展 学前儿童掌握数概念也是一个从具体到抽象的发展过程。 数概念的掌握是以事物的数量关系能从各种对象中抽出, 并和相应的数字建立联系为标志的。 学前儿童数概念发展大约经历了三个阶段: （1）对数量的动作感知阶段

13、（3岁左右） （2）数词和物体数量间建立联系的阶段（45岁） （3）数的运算的初期阶段（57岁） 2021/3/1431 （四）学前儿童判断能力的发展 判断是概念和概念之间的联系,是事物之间或事 物与它们的特征之间的联系的反映。判断是肯定与否定概 念之间的联系,获得判断主要通过推理。逻辑思维主要运 用判断、推理进行。 在幼儿期,判断能力已有初步的发展。 【案例分析】一幼儿认为“汽车比飞机跑得快”。他 说:“我坐在汽车里,看到天上的飞机飞得很慢。”如何看 待这一幼儿的判断? 2021/3/1432 幼儿判断、推理的特点表现 1、偶然联系当判断的依据; 因为爸爸的袜子太臭了,所以妈妈跟爸爸吵架 2

14、、以自身生活经验作为判断推理的依据 小熊想要交朋友还是想赚钱 3、不服从于目的任务 树上有五只小鸟,猎人打掉了两只,还剩? 4、逐渐明确化、合理化 2021/3/1433 1以直接判断为主,间接判断开始出现 判断可以分为两大类:感知形式的直接判断和抽象形式的间 接判断。一般认为直接判断并无复杂的思维活动参加,是一 种感知形式的判断。而间接判断则需要一定的推理,因为它 反映的是事物之间的因果、时空、条件等联系。 学前儿童以直接判断为主。他们进行判断时,常受知觉线索 的左右,把直接观察到的事物的表面现象或事物间偶然的外 部联系,当作事物的本质特征或规律性联系。 2021/3/1434 随着年龄增长

15、,其间接判断能力开始形成并有所发展。我 们从一项研究的结果就可以看出,具体见下表。 从上表可以看出:7岁前的儿童大部分进行的是直接判断, 之后儿童大部分进行间接判断,67岁判断发展显著,是两 种判断变化的转折点。 2021/3/1435 2判断内容的深入化 【案例分析】对斜坡上皮球滚落的原因,34岁的儿童 说:“（球）站不稳,没有脚”。 56岁幼儿说:“球在斜 面上滚下来,因为这儿有小山,球是圆的,它就滚了。要是 钩子,如果不是圆的,就不会滚动了。” 幼儿的判断往往只反映事物的表面联系,随着年龄的增长 和经验的丰富,开始逐渐反映事物的内在、本质联系。幼 儿初期往往把直接观察到的物体表面现象作为

16、因果关系。 2021/3/1436 【案例分析】向幼儿讲述这样两件事:“明明正在看书,听 到妈妈在厨房里喊他,他不知有什么事要他帮忙,赶快向厨 房跑去。进门时,由于跑得太快,不小心撞倒了门旁的椅子, 上面放的10个杯子全摔碎了。”“另一个小孩叫亮亮。有 一天,妈妈出去买菜了,没在家,他赶忙爬上椅子够柜子上 的果酱吃。下来时,一不小心,碰掉了1个杯子,摔碎了。” 然后问他们:“如果你是妈妈,你批评谁批评得厉害?为什 么?”结果发现,年龄小的孩子倾向于严厉批评明明,因为 他摔了10个杯子,而67岁的儿童中,已有相当一部分认为 更应该批评亮亮,因为“他想偷吃东西”,“明明摔了10个 杯子,可是他是想

17、快点给妈妈帮忙,不小心碰的,不是想干 坏事儿”。如何看待年龄小的幼儿倾向于批评明明的现象? 2021/3/1437 3判断根据客观化 【案例分析】有的小孩子认为给书包上皮是因为怕它冷; 球从桌子上滚到地上是因为它“不想呆在上面。”如何看 待孩子的类似判断? 幼儿初期常常不能按事物的客观逻辑进行判断,而是按照 “游戏的逻辑”或“生活的逻辑”来进行。 4判断论据明确化 【案例分析】问一幼儿:“你知道为什么要刷牙吗?”幼 儿说:“因为是妈妈说的。”如何看待这类现象? 2021/3/1438 从判断论据看,幼儿起先没有意识到判断的根据,以后逐渐 开始明确意识到自己的判断根据。幼儿初期儿童虽然能够 作出

18、判断,但是,他们没有或不能说出判断的根据,或以他 人的根据为根据,如:“妈妈说的。”“老师说的。”,他 们甚至于并未意识到判断的论点应该有论据。 随着幼儿的发展,他们开始设法寻找论据,但最初的论据往 往是游戏性的或猜测性的。幼儿晚期,儿童不断修改自己 的论据,努力使自己的判断有合理的根据,对判断的论据日 益明确,说明思维的自觉性、意识性和逻辑性开始发展。 2021/3/1439 （三）学前儿童推理能力的发展 推理是判断和判断之间的联系,是由一个判断或多个判断 推出另一新的判断的思维过程。 推理可以分为直接推理和间接推理两大类。 直接推理比较简单,是由一个前提本身引出某一个结论。 间接推理是由几

19、个前提推出某一结论的推理。又可以分 为归纳推理、演绎推理和类比推理。 2021/3/1440 学前儿童在其经验可及的范围内,已经能进行一些推理, 但水平比较低,主要表现在以下几个方面: 1抽象概括性差 【案例分析】分析以下案例,归纳幼儿概括能力发展的特 点 1年龄小的幼儿看到红积木、黄木球、火柴棍漂浮在水上, 不会概括出木头做的东西会浮的结论,而只会说:“红的”、 “小的”东西浮在水上。 2021/3/1441 2问一幼儿:“一切果实里都有种子,萝卜里面没有种子, 所以萝卜（怎么样?）”,有的儿童立即回答说:“萝 卜是根”,“萝卜是长在地上的” 学前儿童的推理往往建立在直接感知或经验所提供的前

20、 提上,其结论也往往与直接感知和经验的事物相联系。年 龄越小,这一特点越突出。 2021/3/1442 2逻辑性差 学前儿童,尤其是年龄较小的儿童,往往不会推理。对幼 儿说:“别哭了,再哭就不带你找妈妈了”,他会哭得更厉 害,因为他不会推出“不哭就带你去找妈妈”的结论。 3自觉性差 答案完全不受两个前提之间,甚至一个前提本身的内在联 系所制约。 2021/3/1443 （四）学前儿童理解的发展 理解是个体运用已有的知识经验去认识事物的联系、关系 乃至其本质和规律的思维活动。学前儿童对事物的理解有 以下发展趋势: 1从对个别事物的理解,发展到理解事物的关系 2从主要依靠具体形象来理解事物,发展到

21、依靠语言说明 来理解 【研究结论】在教幼儿学习文学作品时,有无插图,效果很 不一样。假定没有插图儿童理解水平为1,有插图后,3 4.5岁幼儿的理解水平为2.12;4.59.5岁为1.23。 2021/3/1444 3从对事物作简单、表面的理解,发展到理解事物较复杂、 较深刻的含义。 【案例分析】从以下两个案例中分析幼儿理解事物的特点 1在给小班儿童讲完孔融让梨的故事后,问孩子 们:“孔融为什么让梨?”不少儿童回答:“因为他小,吃不 完大的。” 2上课时,小班一个小朋友歪歪斜斜地坐着,老师批评 说:“你们看,坐的姿势多好!”他们一说完,其他小朋 友都学着他的样子坐起来。 2021/3/1445

22、4从理解与情感密切联系,发展到比较客观的理解。 【案例分析】有位妈妈给儿子出了道加法题:“爸爸打碎 了3个杯子,小宝打碎了2个杯子,一共打碎了几个杯子?” 孩子听后哭了,他说他没有打碎杯子。 5从不理解事物的相对关系,发展到逐渐能理解事物的相 对关系。 【典型现象】孩子看电视时,常常会问:“他是坏人,还是 好人?”如果成人说:“他既有坏的一面,也有好的一面。” 孩子会感到难以理解。 2021/3/1446 三、问题情境与幼儿思维的发展三、问题情境与幼儿思维的发展 所谓问题情境,是指个体觉察到的一种“有目的但不知如 何达到目的”的心理困境。 思维总是由于问题出现而产生,而幼儿能否提出问题,就 在

23、于是否能够产生问题情境。在幼儿园教学活动中,教师 要尽量创造能够激发幼儿提出问题的问题情境。 问题有合适的难度（“最近发展区”）,既不能太难,也不 能太简单。 2021/3/1447 问题情境的创设要与幼儿的日常生活和活动相联系,不能 超出幼儿的生活经验。 在问题情境里面要让幼儿找到解决之后的乐趣,一方面, 创设问题情境的时候,教师要对幼儿予以激励,增强幼儿解 决寻找和问题情境的动机;另一方面,问题情境里面本身也 要创设一定的奖励,如对于“解迷津”的游戏,本身就是对 幼儿创设的一个问题情境,要在情境里给出幼儿解决问题 之后的好处即奖励。这样可以充分调动幼儿思维的积极性。 2021/3/1448

24、 四、幼儿的提问与幼儿的思维四、幼儿的提问与幼儿的思维 幼儿阶段特别喜欢刨根问底,不断追问“为什么”,这反 映了幼儿已经开始探索事物内在的奥秘和事物之间的因果 关系,这正是幼儿抽象逻辑思维活动的表现。 2021/3/1449 【案例分析】小刚从幼儿园回到家后 对爸爸说:“爸爸我 想吃苹果好吗?”爸爸听后就将苹果拿来,但他没有立刻让 孩子吃,而是拿着苹果问小刚:“你先看看这个苹果是什么 颜色?”小刚看了一会说:“这个苹果一边 红、一边 绿。”“你再摸一摸苹果是什么样?”“很光滑。”“对,那 你闻一闻这个苹果。”“很香。”“好,你就尝一尝这个 苹果是什么味道吧。”小刚很高兴地吃起来,边吃边 说 :

25、“这个苹果又酸又甜,好吃极了。”这个父亲的做法 如何? 2021/3/1450 【问题讨论】如何对待幼儿的提问? 要鼓励幼儿提问,幼儿提出问题之后,要在第一时间给予表 扬 正确对待幼儿的提问,既不要因嫌麻烦而置之不理,也不要 直接给出答案,而是要引导幼儿学会在问题的指引下,自主 进行探究,寻找答案 在引导幼儿进行探索之后,教师要进行总结,并对幼儿提出 问题和探究问题的行为再次予以正强化即表扬、奖励等。 2021/3/1451 第三节 学前儿童思维的评价与培 养 一、学前儿童思维能力的评价一、学前儿童思维能力的评价 ( (一一) )评价标准评价标准 【话题讨论】结合幼儿思维发展的特点,我们 应从

26、哪几个方面来评价幼儿思维发展的状况? 1.1.思维方式的水平思维方式的水平 观察幼儿解决问题时是依靠动作,还是依靠表 象或事物的具体形象,还是依靠概念。 2021/3/1452 根据幼儿的年龄特征根据幼儿的年龄特征, ,幼儿个体思维方式的水平幼儿个体思维方式的水平, ,可参照可参照 以下标准评定。以下标准评定。 A A级级:抽象逻辑思维开始萌芽,能从本质或接近本质地掌握 一些概念,尤其是对诸如数、时间等抽象概念也能进行初 步的理解;能开始根据事物的本质和内在规律来进行判断、 推理;判断和推理有一定的正确性和合理性。 2021/3/1453 B B级级:具体形象思维表现突出,理解事物往往要依靠事

27、物的 具体形象来帮忙。掌握的概念内涵有时还不精确,判断、 推理往往以事物间的外部联系以及自身的生活经验为逻辑 依据,所以有时会出现不合理和非客观的判断和推理结果。 对一些与生活实际相联系的实物和动作概念,对一些比较 简单的接近生活的问题,能达到一定程度的理解。 2021/3/1454 C C级级:有时还保留着直觉行动思维的成分,动作在思维过程 中仍起着重要的作用。 【示例】需要用手指一个一个点数或需要用手讲被数对象 一个一个地挪动才能进行数数。 理解时只突出某一印象深刻的外部特征,时常只按某一生 活表象来对问题进行判断,即使是一些具体概念和简单的 问题也常常不能正确地掌握和判断。 2021/3

28、/1455 2.2.思维的敏捷性和灵活性思维的敏捷性和灵活性 根据幼儿的年龄特征,幼儿个体思维的敏捷性和灵活性的 水平,可参照以下标准评定。 A A级级:反应速度较快,在各种动脑筋、想办法的场合,产生答 案所需的时间比在场的大部分幼儿都短;对于原先使用的 办法,倘若在活动中发觉并不好用时能做出调整、改变;比 较容易接受新的要求。 2021/3/1456 B B级级:反应速度一般（中等速度）,在别人的提示、建议下 能根据新情况修改原先的措施,比较容易接受新的要求。 C C级级:反应速度比一般幼儿都慢,思维的“惰性”较明显,不 容易适应新的变化,不容易接受新的要求,甚至有个别“刻 板行为”出现。

29、【示例】在集中的教育活动中当老师提出一个问题时,哪 些幼儿举手的速度快而且确实已想好了答案。 2021/3/1457 3.3.思维的创造性思维的创造性 对于幼儿的创造性思维,我们不能用衡量成人的创造性思 维的标准去评判。应主要抓住一个“新”字,看看幼儿在 各种活动中思维“新”的成分有多少,新意图、新观点、 新办法等等“新”的表现频率有多大。因此,可以参考以 下标准评定。 A A级级:活动中经常出现一些“与众不同”的看法、答案、意 图、成果;不喜欢跟随和仿照他人,喜欢“别出心裁”;在 自由创作活动中常创造出“自己的风格”。 2021/3/1458 B B级级:有时能提出一些新的看法,想出一些新的

30、办法,说出一 些新的意图,在自由创作活动中愿意自己动脑筋,不喜欢仿 照他人。 C C级级:思维过程中表现出依赖性,愿意服从他人,跟随和仿照 他人,愿意沿袭过去的方法。 【示例】当游戏情节中断时,该幼儿能否对游戏情节的发 展提出的“新点子”,当游戏材料短缺时,该幼儿是否能想 出一些独特的办法来解决问题等。 2021/3/1459 （二）了解幼儿思维水平的常用方法（二）了解幼儿思维水平的常用方法 1.1.观察幼儿的思维水平观察幼儿的思维水平 （1）观察时机 数学教育活动。 创造性游戏。 以思维活动为主的智力游戏。 （2）观察形式和记录 在各种活动中,抓住时机,围绕目标进行观察。 2021/3/14

31、60 【示例】在数学教育活动中,通过观察该幼儿对数学知识 的理解情况、运用情况、反应的速度,来了解该个体思维 的逻辑性,思维的敏捷性;在创造性游戏中,通过观察该幼 儿对情节的构想、对材料的使用、对困难的克服,来了解 该个体思维的创造性等等。 运用事件抽样观察的方法进行观察记录。 【示例】针对观察目标中“思维的敏捷性”这一点,构想 对幼儿在集中教育活动中“举手回答问题”这一事件进行 连续一周的观察,以评定其思维的敏捷性。 2021/3/1461 2.2.与幼儿谈话与幼儿谈话 【示例】要了解幼儿根据什么来理解事物,是否能把握事 物的本质,可以让幼儿用自己的话来解释一些概念:“什么 较玩具”、“什么

32、叫好人”、“什么叫”还可以让幼 儿说说同一类的若干个物体的共同之处,并讲它们归于一 定的类别中:“手提包和书包有什么一样的地方,它们属于 什么类?”“苹果和饼干、糖果有什么共同的地方,它们是 同一类的东西马?” 2021/3/1462 二二、儿童思维能力的培养儿童思维能力的培养 【小组讨论】 1幼儿教师应如何培养幼儿的思维能力? 2请设计几个训练幼儿思维能力的游戏。 2021/3/1463 （一）不断丰富幼儿的感性知识（一）不断丰富幼儿的感性知识 思维是在感知的基础上产生和发展的。人们对客观世界 正确、概括的认识,是通过感知觉获得大量具体、生动的 材料后,经过大脑的分析、综合、比较、抽象、概括

33、等思 维过程才达到的。因此感性知识、经验是否丰富,制约着 思维的发展。幼儿教师应有意识、有计划地组织各种活动, 丰富幼儿的感性知识及其表象。 2021/3/1464 （二）发展幼儿语言（二）发展幼儿语言 语言是思维的武器和工具。正是借助于词的抽象性和概 括性,人脑才能对事物进行概括、间接的反映。通过语言 中的词和语法规则,幼儿才得以逐渐摆脱实际行动的直接 支持,摆脱表象的束缚,抽象、概括出事物之间的规律性联 系。 2021/3/1465 （三）教给幼儿正确的思维方法（三）教给幼儿正确的思维方法 思维的特征是概括性、间接性和逻辑性,儿童随着年龄的 增长,有了较多的感性知识和生活经验,语言发展也达

34、到较 高水平,为思维发展提供了条件工具。但还要掌握正确的 思维方法,才能更好地利用这些条件和工具,儿童不是一开 始就 能掌握的,家长和老师都要引导和教给儿童,遇到问 题如何通过分析、综合、比较和概括,作出逻辑的判断、 推理来解决。 2021/3/1466 （四）激发幼儿的求知欲（四）激发幼儿的求知欲, ,保护幼儿的好奇心保护幼儿的好奇心 好奇心是儿童的特点,他们对周围的环境充满探求的渴望, 善于主动发现和探索事物的特点,在不断获取知识和信息 的同时,使他们的思维力得到发展。 【案例分析】分析下列教师的做法是否正确?为什么?在下 列情形下教师应如何促进幼儿思维的发展? 2021/3/1467 1一天喝豆浆时,幼儿发现所发的饼干与往常不一样,有 说饼干的形状像银钱,有的说饼干有桔子味他们边吃 饼干,边议纷纷,一时间教室失去了往日的宁静。老师不耐 烦地说:“跟你们说,不该讲话的时候不要讲,谁再讲就不 给他吃!” （孩子们的表现虽然有违安静进餐的要求,但 他们能敏锐地发现新发的饼干与往日不同,对饼干的形状、 味道等仔细观察、加以想象,与同伴交流,这是多么难能可 贵。教师如果理解孩子,再加以引导,不仅能够调动幼儿兴 趣,增强食欲,更重要的是保护了孩子的好奇心和探究精 神。） 2021/3/1468 2午餐前,