人教版六年级语文上册《向命运挑战》教学反思

1、人教版六年级语文上册 向命运挑战 教学反思 人教版六年级语文上册向命运挑战教学反思一 向命运 挑战 一文讲的是二十一岁就身患绝症的霍 金，敢于向命运挑战，经过顽强的努力成为一个伟大科学家 的事迹。在教学中有一个问题吸引了学生：如果霍金跟你在 网上聊天，你准备问他什么问题？结合此题我设计了语言实 践活动采访，引领学生走进霍金心灵与霍金进行零距离 对话，既锤炼了学生的语言，又提升了学生的精神， 颇受 学生欢迎。 在活动中，有学生扮演霍金来解答问题，有学生扮演记 者提问。他们从不同角度向这位科学界泰斗发问，生活方面 的，有科学方面的，有关于毅力的 他们从这位伟人身 上认识到了人生的价值。 培养学生逐

2、步形成积极的人生态度和正确的价值观是 的总目标之一。 教学这一课时， 我设计了实践内容 _- 采访， 引领学生走进主人公的内心世界走，进作者的心灵，让文中 抒发的感情与学生的心灵交融，促进了学生对伟人精神世界 更准确的把握。通过采访，激活了学生课前资料的积累，盘 活了学生已有的心理资源，使之成为语言和精神同构共生的 资源。 言语实践是学生在特定的情境中进行听说读写训练的 活动。学生的身心只有进入激活状态精神的水面才能荡起涟 漪，飞出浪花，内在的语言才能迅速活跃起来。采访是一种 实践形式，形式只是一只 金瓶 但它一旦插上精神之花，就 会芬芳四溢。 人教版六年级语文上册向命运挑战教学反思二 本文讲

3、述了著名的天体物理学家霍金身患绝症，医生断 定他只能再活两年半。年轻的霍金没有向命运屈服，靠着顽 强的意志同病魔作斗争并不断地进行科学研究，不仅使生命 得到了延续 （ “一个两年半过去了，又几个两年半过去 了”），而且成了伟大的科学家的事。他的事迹表明： 人是可以主宰自己的命运的，是可以向命运挑战的！课文结 构紧凑，采用了“总分总”的写法。文中词句浅显 易懂，运用一些具体的事例来反映人物的特点，人物形象十 分鲜明，特点突出。 略读课文旨在激发学生的自主学习的兴趣，培养学生自 主学习的主体意识和自主学习的能力，调动学生自身对学习 的主动性和积极性。作为教师，在教学过程中，只能是学生 学习的组织者

4、、指导者，要引导学生学会质疑、积极地提出 问题，同时还要组织好“学生自能读书”的学习方式，加强 同学之间的合作，做到互相交流、共同探究。要充分体现学 生的自主性，把课堂还给学生，让学生在轻松、愉快、自主 的环境中理解课文。但由于本文所涉及的内容离学生生活实 际较远，文中主人公霍金对六年级的学生来说较为陌生，为 此，在教学中难免犯难：如何激起学生的学习兴趣？如何引 导学生自主地学习课文？为了突破这些难点，我设计了以下 环节： 1、引进教学情境，激发学生情感。 情境能唤起学生的兴趣，引发学生的联想。这节课我做 到了从学生的情感需要出发，利用霍金来北京访问的图片渲 染情境，把学生置身于想象的空间，让

5、学生针对图片提出自 己的疑问，虽然学生这时提的问题都是比较浅层次的，但学 生情满而自溢， 充满了阅读的需求， 我紧紧地抓住这一时刻， 让学生带着这些疑问去读课文，通过这个环节，把学生带入 课文情境，在自读过程中解开疑惑，充分了解课文内容。 2、根据学生的质疑，设计了变序教学。 在教学时，我紧紧抓住课文第一自然段，结合学生对课 题的质疑 “谁向命运挑战？是什么样的命运？怎样向命运 挑战？为什么要向命运挑战？”进行穿插教学。首先学习课 文第二自然段，了解霍金有什么样的命运，面对命运他是怎 么想的。这样他为什么要向命运挑战的问题就迎刃而解了： 要让自己的生命留下一点辉煌。 紧接着， 学习最后一自然段

6、： 他给生命留下了怎样的辉煌？最后顺理成章，重点来体会他 是怎样做的，也就可以回答学生“怎样向命运挑战？”的问 题了。整个课堂教学顺序变了，但思路却是井井有条，既体 现了学生的主体性，教师不牵着学生走，又有效地达到了课 堂教学效果。 3、结合课内课外，拓展知识领域。 新课程一个很新的理念是综合性学习，而综合性学习表 征之一强调课内与课外的互补，也就是受益于课内，发展于 课外，因此我的教学设计，没有局限于文本中知识，而是借 助文本联系到课外，让学生自己查阅霍金的资料，这样不仅 培养了学生搜集信息和整理信息的能力，同时也培养了学生 课外阅读的习惯。通过课外的知识的拓展，又很好地服务了 本课的教学，

7、加深了对文本的理解。当学生对霍金有了充分 了解的时候，再拓展到学生说说所了解的和霍金一样身残志 坚的人物的故事，并推荐一些关于这类人物的课外读物，让 学生受到情感上的熏陶。 4、挖掘文本内涵，生成独特感受。 文本的意义在于价值性的解读，通过对字词句的理解生 成独特的感受。 因此，教师有力地抓住了深刻内涵的语句 想、所做、所说） ，让学生反复的阅读、思考、辨析。例如， 我通过让学生分析、朗读“就像正要开放的花朵遭到严霜的 打击，霍金的人生面临着严重的挑战”这一比喻句，引导学 生体会命运对霍金的残酷。他对命运说：“随你的便吧。” 他对自己说：“时间只有两年半，不算多，要努力做些有意 义的事，让生命

8、留下一点辉煌。”这样的引导就充分挖掘了 文本的内涵，让学生感悟到霍金有一种“不怕失败，不怕困 难，敢于和命运挑战的精神”，进而激发他们积极向上，也 要敢于面对命运挑战。文本情与读者情融为一体，这就是语 文教学人文性的具体体现。 5、抓住朗读训练，读出真实体验。 以读为本，读中感悟，读中体验，读中积累，读中训练 语感，是语文教学的基本内涵，但读不是泛泛的读，要读的 有层次， 读的有重点， 读的有针对。 所以，在朗读的训练中， 教师的引导和点拨是有至关重要的作用。课堂是学生的，也 是教师的，教师与学生共同建构着教学过程，在教与学的关 系中，教师是主导。所以学生的情感往往要教师的激励和启 发，例如“

9、霍金就是这样一位和命运挑战的人，这正是课文 第一自然段所说的是因为他一种精神，这就是一种不怕失败， 不怕困难，敢于和命运挑战的精神。让我们再来读读课文的 第一自然段，你会有新的收获”。 又如“他的身体一点也 没有离开过轮椅，但是，他的思维却飞出了地球，飞出了太 阳系，飞出了银河系，飞到了上百亿光年外的宇宙深处，飞 向神秘莫测的黑洞。怎样读才能读出他放飞的思维呢？”这 样的引导，这样的朗读，学生自然会生成自己的体验。 但是，作为一名课堂教学的组织者、指导者，我自感课 堂教学过程中，仍然不敢大胆地放手让学生充分地自读自悟， 尽管我有意识地避开这种局面，然而仍旧躲避不了一个自己 课堂教学设计中为自己设下的“框框”，一味地怕完成不了 教学任务而“忘乎所以”，它就像一个无形的指挥棒