5、《古诗两首》教学设计

1、5、古诗两首教学设计一、教材分析题西林壁是苏轼在1084年游庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗。 诗中另 辟蹊径，抓住庐山姿态谈游山感受。全诗不仅是对庐山雄奇壮观景象的赞美， 而 且还蕴含着人生的哲理，内涵深刻，耐人寻味。要想对某个事物有全面的、符合 实际的认识，就必须站在客观的立场上，正如俗语所说：“当局者迷，旁观者清”。游山西村以一个“游”字贯穿全诗的主线，生动地描绘了丰收之年农村 欢悦一片的气象和乡间的风光习俗， 刻画了农民淳朴、好客的品性，表现了诗人 对农村生活的真挚感情。二、学情分析本年级学生主要表现为基础知识掌握扎实，语段方面有所欠缺。其一学生只 掌握部分文中的字词句段，对于字词的理解

2、还不透彻。其二句段的理解归类不够。 其三课外积累少之又少。三、教学目标1 认识3个生字，会写4个生字。2 有感情地朗读并背诵古诗，默写题西林壁。3. 理解诗句的意思，体会诗人的心境，能把读诗的感受与他人交流。四、教学重点引导学生欣赏古诗文，积累古诗名句。五、教学难点体会含有人生哲理的诗句。六、课时安排：两课时七、教学流程第一课时一、指导预习题西林壁1. 听范读2. 自读古诗，要求读准字音，读通诗句。3. 检查预习4. 指名读题西林壁5. 齐读6. 用自己的话说说这首古诗给你的初步印象(描写庐山的景色)7. 质疑二、学习题西林壁1. 知诗人，解诗题苏轼(1037-1101)北宋文学家，书画家，字

3、子瞻，号东坡居士。他一生坎 坷，屡遭贬谪，与其父苏洵，其弟苏辙合称“三苏”，为“唐宋八大家”之一。 书法，诗词造诣很高。【题西林壁：书写在西林寺的墙壁上。】2. 抓字眼，明大意(1) 学习1、2句：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”(2) 讨论句意：(从正面看形成岭，从侧面看形成峰，远近高低各不相同)(3) 把握朗读重音读出气势，有强弱对比，如远近高低都是重音，要读出起伏，“远”强一些， “近”弱一些，“高”强一些，“低”弱一些。（4）学习3、4句：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”不识：不认识，看不清。缘：因为。 题：书写。（5）讨论句意：看不清庐山的本来面目，只因为自己身在庐山之中，看

4、来 看去，只能看到庐山的一部分。（6）指名说全诗意思3. 想意境，悟诗情（1）放庐山幻灯片，让学生想象当时意境，领悟表达了诗人什么样的思想 感情，让学生联系生活试讲3、4句诗的含义。（2）引伸：对于比较复杂的事物，如果不能全面客观地进行分析，就可能 被局部现象所迷惑，不能全面、准确地认识这个事物。（3）提问：我们评价一个同学时，应该怎样看？小结：题西林壁把庐山特色浓缩成绝句，概括贴切，蕴含着深刻的哲理, 我们还从中获得启示。三、指导学生有感情地朗读、背诵、体会诗情。第二课时一、导入师：同学们，请大家用心听，你听到了什么？（播放音乐）今天就让我们一 起走进游山西村，请大家齐读课题，从诗的题目你知

5、道了什么？到什么地方 游玩？二、初感知，读正确1、师：现在老师随便请个同学来读，大家认真听，是否每个字音都读正确 了。抽生朗读2、师：谁来评一评，他读得怎样？3、 读生字：莫腊 浑 豚 疑4、生字读正确了，再读古诗就更流利了，全班齐读（请先前读错字的同学 再读），分小组读。5、师：古诗和我们普通的课文不一样，除了读正确和读流利外，还要读出 节奏，师范读（配乐并出示节奏图），请大家先在书上把节奏画出来，自己练一 练，&谁自告奋勇来展示一下！（有勇气，掌声鼓励）7、抽生看着画的节奏朗读。抽生评价三、解诗意，悟诗情1、师：同学们，读古诗除了读准字音和读出节奏以外，更重要的是要读懂 古诗，体会作者表达的感情。怎样才能理解诗意呢？你有什么好办法？（1）、可以看注释（2）、联系上下文（3）、结合课文插图2、