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文档简介
1、九年级语文教案: 初探对话教学 教那树 今天上那树 ,作者王鼎钧,台湾散文作家。 首先让学生轻声自读课文,解决字词障碍,然后要求学 生自由大声朗读课文一遍, 下来就是分组读和个人读。 总之, 让学生在读中感受语言美,在读中感受作者的忧思。接下来分组讨论,各小组至少贡献三个“话题”。 最后和学生一起筛选各小组“上报”的话题,精选出下 面 7 个问题,作为我们的对话的话题。1、“连一片树叶都没掉下来。”这句话在文章出现两 次,一次出现在台风过后,另一次出现在城市轰轰烈烈建设 之时。这样写有何用意?2、“公共汽车站”和“幼稚园”在文中也出现了两次, 这样写的作用是什么?3、“现在,日月光华,周道如砥
2、,已无人知道有过这么一颗树,更没有人知道几千条断根压在一层石子一层沥青 一层柏油下闷死。”作者为什么用这样的语句结尾?4、作者用拟人化的手法写老树的“死去”,这样写有 什么用意或好处?5、“柏油路一里一里铺过来,高压线一千码一千码架 过来,公寓楼房一排一排挨过来。”与老树“一厘米一厘米 地向外伸。”这里表现了作者的什么态度?6、从全文看,作者对老树的态度是怎样的?7、按时间顺序给课文划分段落。【课后反思】上面的7个话题,前6个都是从学生贡献的问题中精选出来的,第七个话题是我为了让学生把握文章结构,我贡献 出来的。审视前6个话题,她们有一个致命的缺陷:课文的“点” 关注的较多,而带有概括性和全局
3、性的话题太少。这样的话 题在讨论时往往开阔性不够,无法激起学生思维的拓展,很 容易的一锤定音,造成课堂冷清。2 0 0 6年3月29日星期三晚自习上午课上已经将话题确立,晚自习,我就趁热打铁,和 同学们一道开始围绕话题进行对话。课堂组织是这样的:和同学们一起回忆上午确立了的 7 个话题,学生回忆,我将其主要词语板书。分组讨论,要求小组成员各抒己见,相互点评。 最后大家交流共享刚才的讨论结果。要求:可以不按顺 序,7个话题中任选一个发表自己的见解。我感觉第4个话题讨论的比较充分,现回忆如下一一生:我认为作者用拟人化的手法写老树“死去”是在表 现人类的残忍。师:你能结合课文阐述一下你的观点吗?生:
4、(念)“这一天终于来了,电锯从树的踝骨咬 下去,嚼碎,撒了一圈白森森的骨粉。”师:你能说出主要词语吗?生:“咬”“嚼碎”“白森森的骨粉”。 师:你找的很准确。你用这些词语支持了你的观点。 谁还有别的看法?生:我认为作者在这里用拟人化的手法,其实再说,树 就是我们人类自己,砍树就是再砍我们自己。师:你这个观点很新颖。你能说说,你为什么有这样的 观点吗?生:(无语)师:谁能帮他阐述一下这个观点。生:(全部无语)师:那我就帮这位同学阐述一下观点。我们人类呼吸主 要靠那种气体?生:(齐答)氧气。生:我知道了。师:好,那你说说。生:人类靠氧气呼吸,树和其它植物是给我们人类提供 氧气的。如果我们把树都砍完了,空气中也就没有了氧气, 人类就会憋死,所以说,这里的老树就是我们人类自己。师:大家对她的阐述满意吗?生:满意!【课后反思】从整堂课来看,互动的气氛不是特浓厚,有时还出现冷 场的情况,尤其是那种争辩的场面更没有出现。我估计,是 学生一下还无法适应这样的转变所致。学生在话题的讨论中,思维不开阔,发散思维很少,当 一个同学说出一个的话题的一种看法时,其他同学除了认同 外,很难再出现像上面的另一种看法。这里就出现了一个很 重要的问题,针对一篇课文,哪些问题可以变成话题?话题 该如何表述?它和我们平时问题的表述有什么
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