幼儿园教务处工作计划3

1、幼儿园教务处工作计划3一、指导思想为推进幼儿园教育指导纲要的深入实施，从我园教研现状出发，通过以园为本、专业引领的方式，积极尝试“基于行动的园本教研”，帮助教师在深入研究和改进教育教学中作行为自省和行为调整，在行动中提高专业水平，形成幼儿园教研文化。以“自主体验”园本课程的探究和多元化家教指导途径的探索为依托，注重幼儿园教育与家庭、社会的整合有序，最终促进幼儿、家长、教师的共同成长。二、工作重点1、通过创建 ( 教育部 ) “以园为本教研制度建设基地”为契机，进行“基于行动的园本教研” ，即以幼儿园为本位的，以教师自己或他人的行动为基础、 由研究者和骨干教师作引领的，让教师在行动中获取处理复杂

2、的、 不确定的情景的知识和能力，使教研成为实实在在帮助教师提高教育、教学水平的有效途径。2、多通道、多形式、多方位的帮助教师提高专业水平，帮助他们在当前我国幼儿园教育改革的背景下成功实现课程改革，努力实现教师角色的转变让教师从知识的传递者转变为儿童发展的促进者、学习的支持者和共同建构者，从教育活动的执行者转变为教育实践的研究者。3、结合园本课程的补充、 完善、修订、拓展，完成市级课题 “幼儿主体性学习品质”的结题工作。4、继续推进“祖辈”课题的实践，开展祖辈家长带养情况、需求调查 , 在此基础上各个年龄段、多个班级继续开展祖辈家教指导，在边实践边研究边改进中，积极探索祖辈家长的多种家教指导方法

3、、途径、模式。5、以深化班级特色教学入手，链接多种形式的主题活动、实践活动、节日教育、文化艺术周的开展，让幼儿在与生活相联系的情境中发现、探究、学习、体验，获得“富有个性的发展”。三、具体要求及措施1、研究、分析我园长期以来教研活动的自身经验与不足，设计推进园本教研活动的行动方案，尝试以课例为载体、 在教学行动中开展包括专业理论学习在内的教学研修活动的改革，运用同事互助、 专业引领、行为跟进、案例研讨、课例学习等多种途径，促使教师提高专业水平，不断完善我园的园本教研制度。(1) 在开展以往单纯的理论学习、讲授为主的培训形式的同时，关注小组学习，关注向经验学习，鼓励同一层级教师间的互助指导、相互

4、学习、取长补短，从个人孤岛式的研究向群体大雁式的研究方式迈进。群体学习式教研 在多方探索培养“幼儿自主学习品质”的研究中，全体教师以教研组、课题组、自愿者组合等形式， “摸石头过河”的同时，加强群体学习，用团体的力量避免盲目，通过对大家共同的教学事件的讨论，共享理论学习的成果。先导小组式教研 在指导祖辈家长建立现代教育理念中，通过建立一个少数人组成的“先导小组”的方式，把接受到的新理念、学习到新方法、摸索出的新模式，先行实践，在实践中引发、带动更多人的自觉研讨，最后达成各自的共同长进。骨干教师指导的教研成立专门的师徒结对小组、课题研究组，充分发挥骨干教师的指导作用，与一般教师组成实践共同体，在

5、共同工作中加速经验学习的进程， 通过公开的教学活动以及评论与改进，导引工作的质量。(2) 采用案例讨论的形式，将先进的理念辅以课程内容为载体进行具体指引与对话，通过专家与骨干教师等专业人员的协助与带领，共同对疑难问题进行讨论、探索、交流，以获得感悟并努力在自身的教学实践、反复活动中作“行为跟进” ，建立起行动与反思的建构性联结。问题驱动的教研 聚合教师与研究者的视野，以一个阶段内教师比较关注、 来自于教学实际中相对集中的问题， 作为一个活动主题或研究专题，教师以此为动力，开展群体合作的教学研究。课堂教学视频案例 整合现场观察、为教师提供真实可信的学习环境，有利于扩展视野和激发创造性， 认识各种

6、不同的教学理念与方式 ; 根据需要提供选择和定格、留出解读时间，回眸精彩片段等技术手段，激发教师深入地在行动基础上反思 ; 提供在行动中观察理论的机会，提升案例讨论的理论水平和教师理性思考的深度。(3) 开展连环跟进式教研、教研组滚动教学，由教研组内多位教师接连上同一内容的课， 或者是同一位教师连接上几次课，但要求每次上课都进行深入的观察、分析、比较，并提出改进意见，如此多次往复来提高教师的教学行为水平。2、鼓励教师对教学过程进行观察和纪录，为教师在教育、教学实践中反复研究自己或他人的教学行为，提供反思平台; 使教师通过在理论和实践之间的来回追溯， 清楚地看到幼儿的学习和教师的教学行为，便于教

7、师与教师之间开展合作性学习、批判性的对话与交流，反省我们的教学是否有意义。(1) 提倡有效运用“纪录”这一工具，基于备课模式初步改革中活动反思仅仅停留在就事论事的现象，学习通过观察把自己所选择的，认为是有价值的东西作记录。使教师增加对儿童的理解程度，也使教师重新思考怎样才能做得更好。(2) 继续以教研组为单位采用文字、图片、照片、实物等多种形式，制作“主题活动档案” ，研究的点有档案的材料内容、收集方式、整理方式、分析利用。3、以纲要的相关理念为依据，以“面向世界的科学的幼儿教育”为目标，通过对课程生活化、整合化的把握，关注日常生活中的教育契机，关注到主题活动中内容领域的均衡与综合性，促进园本

8、课程研究向深层次发展。(1) 加强“幼儿教育整体观” 。在抓好课堂教学的基础上，进一步关注幼儿的一日生活，充分利用生活来综合， 为幼儿创设参与各种活动的良好环境和氛围，引导幼儿在生活中学习、表达、交流，孩子在生活中能进行的学习，就不必非要放在课堂上完成。上学期开展了每周两次的教学活动分组教学， 以教研组为单位、就主题活动的实施，继续这一尝试，并针对幼儿分组的形式、原则，教学内容的选择，时间安排的先后顺序，有效促进师幼互动、幼幼互动的策略为重点，多方寻求理论指导、组织有关的研讨学习。一日生活时间的安排上，保证幼儿有充分游戏、体育活动、自主活动的时间， 鼓励教师利用生活活动、 游戏等为幼儿提供各种

9、机会主动地、创造地反映生活并运用学到的知识及能力解决问题。通过业务学习提高教师对课程理论素养和实践经验， 重点研讨如何在一日生活中、在自由、游戏活动中、与家庭合作互动中实施“自主体验”园本课程促进幼儿自主学习品质的形成与发展。(2) 提高主题探索活动的整合性，注重教育目标、内容、手段的整合，提高教师综合运用资源， 创设环境的能力， 增进幼儿包含人文、传统文化、科学、 艺术等有价值的体验。对开展的各个主题在各教研组思考的基础上对方案研讨，并在实施时作跟踪实录 ( 录像，记录 ) ，完善资料积存，建立“主题活动档案”库。(3) 在拟定“自主体验”课程总目标体系的基础上，分教研组完成年龄段分层目标，

10、 并以此目标修订完善课程原有的各主题活动的目标、内容、形式等。(4) 鼓励教师开展与课程研究相关的个人教学研究，幼儿园根据课程研究重点给予教师建设性研究方向，并开展适时的交流与指导。4、秉承“培导促学习、培带促成长、培训促提高”的宗旨，有效推进师训工作， 努力为年青教师搭建成长舞台，营造最佳弹性发展空间。(1) 五年以下师徒结对的新教师，以师傅教师的辅导帮助结合自主学习、自我创新，进行“拜师汇报课”展示活动，力求在其过程中产生优势互补的效益， 呈现帮扶成果促新手教师快速成长、 老教师同步提升。(2) 采用送教入网点园、自荐式开放活动、同课异教等的活动形式，增进教师间教研的研讨气氛，带动教师教学

11、的激情，让年青教师体会成长的快乐。(3) 继续上学期拟定的教师基本功键盘练习， 遵循人人参与、专人指导、分层培训、集中展示的原则，鼓励教师通过练习，键盘技能在自身原有的基础上有目标、小步子获得提高。(4) 结合区青年教师基本功比武的契机，进一步培训教师掌握更多的计算机操作技术，掌握图片处理、简易课件制作的软件使用，能并充分运用幼儿园已有的校园网资源为教育教学服务。5、扎实做好各级各类课题研究的管理任务，责任落实到课题组到人保证本学期多项课题的如期实施、顺利结题：包括市级主体性课题，教育部构建祖辈家长现代理念子课题，省级祖辈带养情况调查等。各班召开祖辈家长会， 组织进行祖辈带养情况调查问卷，根据各班特点定期、不定期举行祖辈家长的家教指导、跟踪访谈等。申报的各园级课题有计划、 有记录的实施， 学期结束评选园内优秀论文、举行观点报告会，并在此基础上推荐市区级评比。6、以素质教育为核心，在保证幼儿全面发展的基础上，关注发展的差异性，关注幼儿的学习方式，促进幼儿身心和谐发展。(1) 在上学期班级特色教育初显成效的基础上，立足班级实际，进一步丰富特色活动的内涵、 凸显各自的年龄特