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文档简介

1、有效性课堂教学研究心得体会 如何提高课堂导入的有效性 常州外国语学校吴玲芳 俗话说:“万事开头难”,“良好的开端是成功的一半” ,课堂教学的导入,犹如跳高运动员起跳前的“助跑”, 电影的“序幕” ,演讲的“开场白” 必不可少。心理学对 人的“注意规律”研究表明:人在注意力集中的情况下, 更能清晰地、完整地、迅速地认识事物、理解事物.因此, 有效的导入,不仅能“未成曲调先有情”,磁石般吸引住学 生,集中学生注意力,激发学生兴趣,激起学生的求知欲, 而且能有效地消除其它课程的延续思维,使学生很快进入新 课学习的最佳心理状态,提高课堂教学效率,取得事半功倍 的教学效果。有效的导入应根据教学内容,考虑

2、学生的学情 和年龄特征,联系现实生活进行精心设计。 一、温故导入,循序渐进 数学新课程标准明确指出,数学教学要紧密联系学 生的生活环境,从学生的经验和已有知识出发,创设有助于 学生自主学习,合作交流的情境,从而激发他们对数学的兴 趣,以及学好数学的强烈愿望。在学习一个新概念之前,头 脑里要具备与之有关的准备知识,它们是支撑新概念形成的 依托。所以可以在复习有关旧知识的基础上,来引入新知识。 例如,学习平行线分线段成比例定理时 ,先复习平行线 等分线段定理,然后在此基础上提出:等分线段即两线段的 比为1,如两线段的比不等于1,结果会怎样呢? 借旧知导入就是以学生学过的知识为基础,从而引出新 的教

3、学课题.教师通过提问、做习题等教学活动,提供新旧 知识的联系点,温故而知新,连贯自然,既巩固了旧知识, 又为新知识做了铺垫,使学生感到新知识并不陌生,接受新 知识水到渠成。 二、生活导入,身临其境 新课程提倡自主、探究与合作的学习方式。强调在数学 活动中,通过学生的自主探索活动学习数学;强调恰当的数 学交流。这就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中 来的情境与氛围。教师根据教材的内容和需要,选择与其相 关的故事片段,让学生在聚精会神的同时, 进入新课的意境。 例如:我在教学“一次函数的应用”一课时,可以这样 导入的: 师:“十一黄金周”期间,两名教师带着若干名学生 准备旅游,现有甲、乙两家

4、旅行社可供选择。甲、乙旅行社 的服务质量相同,且报价都是每人240元。甲旅行社表示: 教师打全票,每名学生可按五折优惠付费;乙旅行社表示: 教师学生均可按八折优惠付费。现在,让你来选择,你认为 第3页共6页 选择哪家旅行社旅行更为合算? 学生的注意力一下子被吸引过来,以决策者的身份进入 求知状态,沉思后七嘴八舌发表见解。于是,顺势引入: 今天,我们就来探索一次函数的实际应用。 二、悬念导入,引发冲突 悬念导入是设置情境利用与学生已有观念或知识造成 的认知冲突来导入新课的方法。它使学生置于认知矛盾中, 学生单凭现有数学知识和技能暂时无法解决,故容易激起他 们解决矛盾的强烈的求知愿望,促使他们积极

5、主动地开始探 究。 例如(教师给出图形),在一块长方形木板的四周,镶上 等宽的木条,得一新长方形,内外两个长方形相似吗?学生齐 答“相似!” 产生这种错误的根源在于“负迁移”所致, 学生们把日常生活中的“相像”当做了数学中的相似。此时, 当教师把学生认为“千真万确”的生活经验否定时,学生十 分吃惊,思维马上被激活起来,注意力十分集中,由此顺势导 入了新课。 这种导入方法不仅可以集中注意力,而且有利于深刻理 解所学知识,在头脑中打下深刻的烙印,更重要的是能使学 生明白科学来不得半点虚伪和马虎,某些结论在没有经过严 谨的科学分析之前是粗浅的、片面的、甚至是错误的。这对 培养学生严谨的科学态度和逐步

6、树立辩证唯物主义观点十 分有益 四、问题导入,设下疑问 古希腊哲学家亚里士多德认为:“思维从问题、惊讶开 始。 课堂教学中,适当的问题可以使学生产生疑虑困惑, 积极思考。布鲁纳的发现学习理论也认为,在学习时,教师最 好不要把教学内容直接告诉学生,而是向他们提供问题情境, 来激发学生的求知欲,引导学生对问题进行探究,让学生有 所发现。 例如,初中几何关于切线性质的教学可以这样导入:教 师先拿出一个圆纸片说:“这是一个圆,当中去掉一个同心 圆。” 一边说一边用手一捅,捅去中间的一个(事先做好的) 同心圆,然后问学生:“这个圆环面积多大?” 教师拿出 一个事先准备好的细棒放在圆环内,使它恰好既是外圆

7、的弦, 又是内圆的切线。再把细棒从中间折断,以其中一段为半径 在黑板上画一个圆。并对学生说“圆环面积与右边这个圆的 面积恰好相等。你们相信吗 ?为什么?” 从而激起学生研究切线性质、探求问题答案的强烈兴趣。 这是教师通过精心创设问题情境,把学生置于问题之中,从 而引起学生的共鸣来导入。 五、设障导入,启发兴趣 苏霍姆林斯基说:“如果教师不想办法使学生产生情绪 高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么这种知 识只能使人产生冷漠的态度,而使不动感情的脑力劳动带来 疲劳。”教师在导入教学过程中,还可以设置障碍的方式, 激发学生的求知欲望,引起学生的好奇心。 例如:“代数初步知识的活动课” 师:

8、我们班一共有 45位同学。请问,如果每两位同学 均相互问候,握手致意,谁知道你们一共要握多少次手? 学生思索,似乎摸不着门,有同学比划一阵后,微微摇 头,用渴求知识的眼睛看着老师。(由此激发学生的求知欲) 这种状态下,学生会兴奋地循着老师的思路从两人握手 次数开始去探求规律。 教无定法,课堂导入也是如此。数学教学的开场白是为 了整个数学课堂教学服务的,为整个课堂教学做铺垫,是为 了让学生“收心”,为了解决问题而来的。有效的课堂导 45 入需灵活多变、简单巧妙、新颖自然 .教师只有针对每节课 的内容、学生的基础以及学生的风格,设计出适宜的课堂导 入,在极短的时间内把学生的注意力吸引过来,激发起学生 的学习兴趣,增强学生的求知欲,调

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