浅谈如何使学生乐学

1、浅谈如何使学生“乐学”学习兴趣就是学生在心理上对学习活动产生爱好、追求和向往的倾向，是推动学生积极主动地学习的直接动力。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，真正有价值的东西，并非仅仅从责任感产生，而是从对客观事物的爱与热忱产生。”我国古代教育家孔子也说过:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有“好之”、“乐之”方能有高涨的学 习热情和强烈的求知欲望，方能以学为乐，欲罢不能。学生 只有对思想政治课有浓厚的兴趣，才能积极主动和富有创造 性地去完成学习任务。前苏联教育学家斯卡特金认为：教育 效果取决于学生的学习兴趣。可见，学生的学习兴趣直接关 系到教学效果的好坏。当前，思想政治课教学，由于教材内

2、容抽象乏味以及学生学习动机、目的不明等因素的影响，学生学习兴趣不浓， 造成教学效果低下，难以实现思想政治课的智育和德育双重 功能，已成为目前思想政治课教学面临的一个严重问题。面 临困境的政治教师若不改革课堂教学，政治课的实效将难以落实，政治教师的地位也将“岌岌可危”。要使政治课真正 受学生欢迎，政治教师除提高自身素质外，还必须进行思想 政治课课堂教学改革。、和学生建立良好的关系教育心理学告诉我们，相容的师生关系直接影响着学生的学习情绪，师生心理相容能提高教学效果。学生喜欢这位 老师，就相信老师讲授的道理，愿意学习老师讲授的知识， 自然就对老师讲的课表现出浓厚的兴趣，这就是我们常说的爱屋及乌”。

3、学生如果不喜欢，甚至害怕这位老师要想他 们对这位老师所授的课程感兴趣是很困难的。可见，激发学 生的学习兴趣，必须在教学中培养学生对老师的亲切感，创造一个师生心理相容的良好环境。思想政治课教师要利用自己的职业优势， 做学生的知心朋友，建立起相互信任、 尊重、帮助、团结、友爱、共同进步的良好关系。学生亲其师，才 能信其道，乐其道。、加强学生的自信心学习信心不足，自卑心强，怀疑自己的学习潜力，这样不可能产生学习兴趣。美国心理学家罗森塔尔曾抽取某校 18 个班部分学生的名单留给学校，并说他们都是“天才”的学生，8 个月后，他来该校复试，结果他名单上的学生成绩增长很快，求知欲 旺盛，学生表现也突出。事实

4、上这些学生名单都是随机抽取 的，学生并非天才。罗森塔尔通过自己的“真实的谎言”暗 示教师，从而坚定了他们对名单上学生的信心，在教师的信 任和爱护下，这些学生更加自尊、自信、自强。罗森塔尔效应说明教师要帮助学生树立信心。对学习信心不足的学生， 教师要善于发现和利用他们的闪光点，及时表扬和鼓励，以 增强其信心。学生经常受到激励、鼓舞会产生肯定性愉悦性 的心理体验，从而激发学生的学习兴趣。三、创设有趣的教学情境 创设学生乐学的情境， 把学生带入“引人入胜”的境地，可以激发学生的学习兴趣。教育心理学认为：情境教学注意 激发学生无意识的心理活动的参与，并与有意识的心理活动相统一，能减轻和消除学生的心理压

5、力，发挥学生的内在潜能，进入学习最佳心理状态。良好的环境可以唤起学生对真理的欲望，有助于启迪学生积极主动地去思考问题。现代心 理学研究表明：人处于乐观的情境中可以产生愉快的情感， 乐观的环境、心情愉快，兴趣会油然而生。乐学情境的创设，要求教师提供最佳的教学环境和活动场所，精心设计课堂教学的结构， 把书本知识化为血肉丰满、 生动活泼的形象，在教法上改变过去单一的“满堂灌”的注 入式教法，将讨论式、对话式、辩论式、演讲式等教法引入 课堂教学，把学生带入探求新知的乐学情境，激发学生的学 习兴趣。四、以成功的体验激励学生学习教育心理学研究表明：兴趣发端于动机，伴随着行动过程，落实在行动结果的满足上。

6、这就是说，学生学习有愿望、有行动，但行动结果没有满足感，难以产生兴趣。学生通过 学习获得某种启迪，受到了教益，学到了真本领，他们觉得 学有用、有效果，就会极大地增强学生的兴趣和热情 心理学家阿特金森认为：在学习过程中，反映倾向的强度， 决定于可能获得一定的效果。因此，教学时教师要把学习后 的有用结果告诉学生，用学科知识的效果去激励他们，在学 习过程中，要让学生得到喜悦感，让他们体验到成功的欢乐， 获得喜有所得的满足感。学习的内部诱因得到了强化，这会 增强学生的学习兴趣。托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”苏霍姆林斯基也认为：教师应当始终把 引发学习和发展的内在动力即个性兴趣和求知欲摆在首